翻轉理念下的英語學習單設計與實踐分析

【摘要】翻轉課堂是以課下預習以及課上針對性提問與訓練為主體的教學方式，可以增加師生的交流與互動，提升學生的自主學習能力，幫助學生認識教學中的重點與難點，從而在課堂上開展有目的地學習，該方式可以有效提升教學效率。筆者利用翻轉理念對于人教版小學六年級英語教材的教學工作開展研究，通過對英語學習單的設計與實踐進行分析，提出應當加強英語翻轉教學理念滲透的結論。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學設計;英語學習單

【作者簡介】陳鳳平，浙江省杭州市蕭山區盈豐小學。

一、問題的提出

1.教學以講練結合的傳統教學模式為主。目前我國小學英語課堂仍然以教師傳授知識，學生接受知識為主。這一模式是我國使用時間較長的一種傳統的教學模式。雖然其已經發展成了一種比較系統的教學模式，對我國教育教學的發展也作出了很大的貢獻，但它的局限性在于教師成為課堂學習的主人，學生成為學習的被動者，課堂參與度比較低。因此，專家學者以及教師們迫切需要尋找到一種新的教學模式，能夠吸收傳統教學模式的優點，同時能避開傳統教學模式的不足。翻轉課堂教學模式的興起讓人們看到改變的希望，翻轉課堂引入中國后，不少教師對其進行了研究以及教學實踐，現在的翻轉課堂教學模式在我國小學英語教學中已初見研究效果，但仍然處于探究階段。因此現在我國的小學英語課堂中，出現了以傳統教學模式為主，偶見翻轉課堂教學的現象。

2.評價方式以考試成績為主。以考試成績來判斷學生的學習效果一直是我國教學評價的主流。這一評價方式適應我國學情，但卻不適應學生的發展。以考試成績評價學生的方式對學生的要求以及評價過于單一，不注重學生創造性的培養與發展，不符合英語課程標準“適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的英語教育，不同的人在英語上得到不同的發展”的要求。教師的教學以及學生的學習只為了考取更高的成績，學生不能深刻地認識到英語對生活的作用，未以發展自己的能力為目的去進行英語學習，教師不注重學生其他能力的培養，長此以往，不利于學生英語能力的養成和發展。

3.師生關系不夠密切。當前我國小學生與教師的交流幾乎都是在學校里，而大部分英語教師與學生交流的機會很多都只限于課堂。但課堂時間多是用來講授課程的，交流也多限于課程內容的學習。同時教師日常的工作任務比較重，學生的課程安排也非常滿，學生與教師都沒有時間去對彼此進行了解，以至師生關系不夠密切。許多學生沒辦法真正地把老師當成朋友，不愿意向教師吐露心聲，教師很難了解學生的內心，未能幫助學生學習。

二、概念界定

1.翻轉理念的定義。翻轉課堂譯自“Flipped classroom”，也被稱為“顛倒課堂”，是指對課堂內外的時間進行調整，將學習主動權從教師轉移給學生。薩爾曼·可汗是這樣描述翻轉課堂的：“教師將視頻講座發放給學生，學生可以在家中按照自己的學習節奏暫停或停止播放，然后回到教室在教師的指導和協助下，可以自己進行學習，也可以同學之間相互配合，此時，教師借助科技手段對課堂進行人性化的轉變。”在這種教學模式下，利用課堂內的黃金時間，學生可以更專注于自主學習，共同解決學習中面臨的困難以及其他問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時間來講授知識，學生需要在課前完成自主學習來掌握這些信息，也可采取各種形式來查閱自己所需的材料。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、學習風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法對學生的需要進行滿足并促進他們的個性化學習。

2.小學英語教學中翻轉理念的意義和價值。（1）保證學生學習的主體地位。在翻轉課堂教學模式中，學生完成學習的過程就是自主探究的過程，能很好地培養學生的探究能力。學生通過自主探究學習知識，確保了其在教學中的主體地位。首先學生的課前學習是自己進行的;其次在課堂中，學生對課前學習的內容提出問題，再由學生對問題進行共同探究或解答。整個課堂都是由學生提問、學生解答、學生總結、教師在課堂只是負責組織、引導和啟發。翻轉課堂教學模式的實施能夠培養學生的探究和學習能力，使學生學會提問、學會分析、學會解決。

（2）課前自學，靈活高效。①課前學習效率提高。傳統課堂中，學生在課前多是自行預習，大部分學生的預習過程是以閱讀課本或參考資料的內容為主，少部分學生會使用教師所給導學案進行預習。對于小學生而言，其閱讀理解能力比較低。現使用的課本雖然對課程內容進行了圖文結合處理，降低了閱讀理解難度，但要想靠自己理解課程內容還是較難做到。學生在預習一節新課時一般會用10-15分鐘，所花費的時間不足以對課程內容進行深層次學習，所以多數學生課前預習的效果只是對課本內容有一個初步的認知，效率不是很高。而在翻轉課堂教學模式下，相等的時間卻能使學生完成一個新課時的基礎學習，效率相對較高。其高效性主要體現為兩點：第一，學生在課前觀看的教學視頻一般為5到10分鐘，非常符合小學生的注意規律，從而緊緊抓住學生的注意力，學生能更好地投入到學習當中。第二，視頻內容簡潔易懂，直接點明學習內容的重難點，強調重點的同時幫助學生突破難點。學生在視頻觀看結束后，學習的程度就能達到教學目標的基本要求，傳統課堂的課前預習是難以到達這一效果的。

②課前學習具有針對性。翻轉課堂教學模式的課前學習部分主要是學生自行觀看教學視頻并完成相應的練習。視頻學習的主要特點是可以無限次進行回放，這也是翻轉課堂教學模式的一大亮點。傳統課堂中教師講授的內容都是即時的，學生在某一個過程發呆走神，就會錯失掉這一個時間段的知識。英語知識相對于文科類知識而言，其學習內容是非常緊湊的，知識點與知識點之間屬于鏈條式關系，即學生沒有及時內化某一知識點就會影響下一知識點的學習。而通過視頻進行學習，學生就能靈活地進行自學。

（3）增加師生交流，促進良好師生關系的形成。教師與學生之間的關系是教學中最為基礎的關系之一。良好的師生關系能夠使課堂氣氛變得輕松愉悅，促成學生優良性格的發展，激發學生的學習動機，可以說師生關系會直接影響教學質量。傳統課堂的師生關系是“教”與“學”的關系，教師是課堂的主導者，這使得學生容易對教師產生不易親近的心理，學生不愿或者不敢親近教師，始終與教師保持著距離。在翻轉課堂中，學生可以通過教學軟件或者QQ、微信等社交軟件隨時隨地尋求教師的幫助。學生與教師之間隔著一道屏幕，從而減輕甚至消除學生與教師交流時產生的緊張感，學生能夠與教師像朋友一樣進行交流，增進彼此的了解，促成融洽的師生關系。翻轉課堂教學模式能夠有效地幫助教師從學習的主導者轉變為學習的幫助者、引導者以及促進者。

（4）促進生生合作互動。每一個學生都積極有效地參與到課堂教學中，是課堂教學的最理想狀態。翻轉課堂教學模式中，學生在課前觀看教學視頻、完成課前練習之后，遇到不懂的問題可以通過教學軟件或社交軟件與同學聯系談論，共同解決問題。同時學生還可以在討論區圍繞教師所給的問題進行討論，有了網絡的“距離”，學生可以減輕心理負擔暢所欲言，積極討論。在課上，教師鼓勵學生大膽提問，而所提出的問題也將由學生通過小組探討后進行回答或補充。學生之間相互探討合作，促進了學生之間的交流，使得每個學生都參與到課堂教學中。

3.翻轉課堂的教學模型。翻轉課堂教學模式中模型的基本結構是一致的，主要是對課前與課堂兩部分進行研究。筆者為本課設計的模型如圖1所示：

圖1 小學英語教學中翻轉課堂的教學模型

三、課例實證

1.學習單的設計。涉及三個點：學習單的設計、問題的設計、結果（成果）的展示。這三點或許是英語課堂中翻轉與不翻轉的區別。（見表1）

2.問題設計。提出問題找學生回答，檢驗他們課前的學習與掌握情況。要求學生根據自身的實際情況并結合語法對以下問題進行回答：

（1）詢問別人“打算在什么時間做某事”。

T：What are you going to do this evening？

S：I'm going to visit my grandparents.

（2）詢問別人“打算在什么時間去某地”。

T：Where are you going tomorrow？

S：We're going to the zoo.

（3）詢問別人“打算在某個時間做什么”

T：When are you going to see a doctor？

S：Next week.

設計意圖：通過課堂提問的方式檢查學生的課前學習情況，讓學生有危機感，從而使學生在以后的課前學習中更加認真和充分。而作為問題來說，這種問題一般可以幫助學生感受具體時態的相關作用，真正實現生活與英語學習的結合，取得更好的效果。

3.成果展示。利用My weekend plan的學習結果展開分析，并大膽假設，開始一場以“My weekend plan”為主題的英語短文寫作練習。

設計意圖：通過提問的方式對學習內容進行梳理，幫助學生建立完整的知識框架，便于學生對所學知識的理解與掌握，使學生清楚地了解本堂課的重難點。

四、成效與反思

本文主要是在翻轉課堂模型指導下對“My weekend plan”一課進行了翻轉課堂的教學設計研究，取得了較好的學習效果，學生預習能力大幅度提升，同時課堂的針對性以及師生互動的效率有所提升，大大減少了教師盲教、學生盲學的現象，同時推動了學生自主學習積極性的提高，為后續開展教學工作奠定基礎。

參考文獻：

[1]段瑞.小學英語系列化微課程設計研究[D].閩南師范大學，2017.