對分課堂在初中英語單元復習教學中的探究

【摘要】對分課堂教學模式能夠使單元復習課的教學效率得到提高，學生的個體差異得到關注，學生的自主學習得到培養。基于此，本文先介紹當前初中英語單元復習教學存在的問題以及原因，再將對分課堂教學模式與教學案例相結合進行具體分析，包括教師講授、內化吸收以及課上討論三方面的內容，讓學生成為課堂主體，參與課堂討論，展示學習成果，從而獲得學習的成就感，不僅促進教學目標的實現，也利于提高學生自主學習和合作學習的意識。

【關鍵詞】初中英語;對分課堂;單元復習

【作者簡介】胡鳳，南京民辦育英外國語學校。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。教師應該合理地安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創設語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。這與對分課堂主張培養學生的自主學習能力、尊重學生個體差異是一致的。

二、對分課堂的內涵

對分課堂的核心理念是把一半的課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂將教學過程分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個時間上相互分離但在內容上相互關聯的部分。類似傳統課堂，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。類似討論式課堂，對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。表面看起來，對分課堂只是一種將講授式與討論式結合的教學模式，其實它的關鍵創新之處在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有時間自主安排學習，從而進行個性化的內化吸收（孫紅葉，2016）。

三、初中英語單元復習教學中存在的問題

單元復習課需要學生在有限的時間內完成包括語言技能（聽、說、讀、寫）的提升;語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題）的鞏固等多方面復習任務，可以說是時間緊任務重。為了確保在有限的時間內實現單元復習目標，教師只能根據自己的節奏安排教學任務，課堂上“不放手”以及“不信任”而以講授為主，缺少師生互動和學生的自主學習和探究過程。

四、對分課堂教學模式結合教學案例的具體分析

筆者以譯林版《牛津英語》八年級下冊Unit 5“Good manners”單元復習課為案例結合對分課堂教學模式進行當堂探究，研究對象為初二8某班學生，小班教學，學生20人，平均分成4個小組，每組成員5人，課堂時間45分鐘。

1.教師講授。在講授之前，設定好本堂單元復習課的教學目標。

Language aims：

To review the usage of some important words like avoid， litter， polite etc.

To consolidate the grammar rules in this unit， adj./adv. enough to… ;too adj./adv. to…;so adj./adv. that…

Ability aims：

①To learn and use some other sayings that study skills in unit 5 don't have.

②To develop students' writing skills.

Emotion aims：

To improve students' manners in their daily lives.

本單元話題是學習舉止禮儀，筆者順應單元話題成為本堂課的“服務生”（指導），學生相當于“顧客”（主導），筆者設計的學案（見表1）為接下來學生的內化吸收及小組討論環節作鋪墊。

第一，調動起學生的積極性，教授諺語“Well begun is half done”。在英語學習中，動詞的用法往往是學生學習的重點，所以筆者讓學生根據書后單詞表找出所有的四會動詞并寫在他們的學案上，筆者精講這些動詞的用法。例如：① avoid doing sth. We should avoid talking loudly in public. ② warn sb. not to do sth. My mum warns me not to play football in the street. 然后繼續找出四會名詞、形容詞、副詞，筆者繼續講授其用法及注意事項，例如：① litter為不可數名詞。②polite 作形容詞，加前綴im-構成反義詞，這樣的形容詞還有possible、patient。③ polite后綴加-ly構成副詞，大多數形容詞都是加后綴-ly構成副詞。在以上講授過程中，學生可以適當在學案上做些筆記。如此一來，《課標》要求掌握的四會詞匯基本講授到位。

第二，設計適量的題型鞏固精講部分的知識點。

①改錯題，教授給學生諺語“Learn from mistakes”。

②翻譯句子，整句翻譯需要學生兼顧到時態、搭配、語法等多方面，需要學生謹慎思慮，教授諺語“More haste， less speed”。

③同義句轉換，鞏固語法規則，教授諺語“Practice makes perfect”。

④材料任務型閱讀（每空一詞），需要學生通過追蹤原句、歸納總結等確定好所填單詞的詞性、詞形，教授諺語——Think twice before you act.

2.內化吸收。筆者的講授過程在20分鐘左右完成，接下來要給出適當的時間讓學生內化吸收。學生根據學案上對于四會詞的整理歸納，需要自主編寫四題，一題單詞兩題（包括看中文寫單詞及根據括號內詞的適當形式填空），一題翻譯句子（整句翻譯），一題同義句轉換（每空一詞），要求學生根據表（1）內詞匯的用法進行編題，盡量避免怪題偏題的出現。學生需經過篩選詞匯、預測答案等過程完成編題，這一過程恰好可以讓學生對教師講授的內容進行內化吸收。學案上的具體格式如下：

自主編題 （根據表1中所列舉的重要知識點，編四題。）

（1）看中文寫單詞。

（2）根據括號內詞的適當形式填空。

（3）翻譯句子。

（4）句型轉換。

在充分內化過程中，筆者環視學生的表現，大都可以完成編題任務，歷時約8分鐘。

3.課堂討論。設立小組競賽模式來激起學生的好勝心。個體在某一方面所產生的較高的自我效能感可以遷移到其他方面，從而使其對自己整體的自我效能感得到提高，其好勝心也得到提高。因此，適當的競賽可以提高中學生的好勝心水平（孫丕鵬等，2006）。在討論之前，筆者將評價標準告知學生，每組挑選出小組成員認為各題型最佳的四題，然后實物投影在電子屏上，筆者先核對四題題目是否有錯誤，無錯誤每題加2分，反之扣2分，然后由該編題組指定另外一個小組來接受挑戰（不重復指定，以確保每個小組都參與挑戰），答對加2分，反之扣2分，再由組內另一位學生答題，答對加1分（成員不可重復答題，以確保每位學生都有答題機會）。最后，得分最高組獲得得分最低組的小禮物。教授諺語“Friendship first， competition second”。

此處，筆者給出充分的討論時間以確保小組成員完成對每道題目的過目、篩選、糾正錯誤等任務，看似每位學生只編四題，實則在這一系列過程中每個成員包括自己的編題在內一共需要瀏覽20題，并給出答案才能完成精挑細選，學生的好勝心總是會驅使他們精益求精地完成任務。經過激烈又充分的討論后，各小組基本能夠完成篩選、匯總、糾正等任務，共歷時10分鐘左右。在投影過程中，需要筆者糾正的題目共3題，第一、二組五位成員均參與答題，第三組共六次答題，其中Q同學參與二輪答題，第四組四次答題均一次答對，所以L同學未能參與。最終四個小組的得分分別為：13分、11分、8分、14分（見表2），競賽環節歷時7分鐘，直到下課，時間較緊。

編題分 答題分 總分

group 1 8 2+2+（-2+1）+2=5 13

group 2 6 2+（-2+1）+2+2=5 11

group 3 6 （-2+1）+2+2+（-2+1）=2 8

group 4 6 2+2+2+2=8 14

表2

五、結語

45分鐘的課堂時間，教師講授20分鐘，學生內化吸收8分鐘，討論10分鐘，競賽7分鐘，對分課堂的巧妙之處在于將講授和討論時間錯開，讓學生自主學習，個性化地內化吸收，學生在課堂上承擔著主體作用，教師只是促進者和指導者，只有真正做到“放手”和“信任”，教師懷學生才能從“滿堂灌”的傳統課堂模式中解放出來。對分課堂在枯燥的單元復習課中能有效提高學生的學習興趣和主動性，把學生的合作學習和探究精神發揮得淋漓盡致，更重要的是學生幾乎全員參與課堂，個體差異性得到關注。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]孫紅葉.對分課堂在大學英語教學中應用的可行性分析[J].理論觀察，2016，4：174.

[3]孫丕鵬，盧建津，李幼穗，卜安康.中小學好勝心培養的實驗研究[J].心理與行為研究，2006，4（4）：301-305.