英語核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)在小學(xué)英語課堂中的培養(yǎng)

【摘要】義務(wù)教育階段的英語課程力求培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，從而實現(xiàn)提高我國整體國民素養(yǎng)。英語育人價值的本質(zhì)體現(xiàn)在英語核心素養(yǎng)，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)英語的教學(xué)中促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要，因此教師在課堂上需幫助學(xué)生提高心智發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、邏輯性、創(chuàng)造性等，開啟學(xué)生的思維之門，用賞識的眼光評價學(xué)生的思維結(jié)果，推進學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)便于學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)，更好地了解世界，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);英語核心素養(yǎng);小學(xué)英語

【作者簡介】林玲玲，福建省福清市高山中心小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出，英語課程在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)中要發(fā)展學(xué)生基本的英語能力，即運用英語語言來達到與外界交流的能力，其中包含聽、說、讀、寫等技能，而這些技能的習(xí)得與學(xué)生思維的發(fā)展相輔相成。可以說，學(xué)生思維能力的發(fā)展是繼續(xù)學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，思維品質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的核心之一。小學(xué)英語課堂也在不斷地找尋思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法，實現(xiàn)育人價值。以下為筆者在平時教育中對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的思考與探究。

一、有序引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維之門

1.搭建新舊知識的橋梁，整合語言知識。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該熟悉了解整個義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的語言知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性。如微觀層面上的單詞教學(xué)中，學(xué)生在三年級通過搭建字母與語音的關(guān)系來掌握基數(shù)詞seven（7），在四年級又掌握了英語數(shù)字十幾以-teen結(jié)尾的規(guī)律。學(xué)生對于數(shù)字17的掌握是建立在已有的7的基礎(chǔ)上，加上對構(gòu)詞規(guī)律的了解，很快就可以掌握單詞seventeen的聽說讀寫。到了五年級序數(shù)詞的學(xué)習(xí)中，了解到大部分序數(shù)詞以th結(jié)尾，那么又在四年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上直接掌握序數(shù)詞17（seventeenth）的聽說讀寫。在宏觀層面上，應(yīng)用閩教版小學(xué)英語教材要學(xué)習(xí)四種時態(tài)，依次是：一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時，一般將來時和一般過去時。在高年級階段學(xué)習(xí)中可以進行動詞多維分析與歸納（動詞原形、動詞三單形式、動詞現(xiàn)在分詞形式和動詞過去式）。學(xué)生接觸不同時態(tài)的學(xué)習(xí)時能很明確覺察到句子中謂語動詞的不同特點，從而強化學(xué)生的語言運用。在歸納動詞形式時可以告知學(xué)生，到了中學(xué)階段還會學(xué)習(xí)動詞的完成時形式。在新舊知識的連接中，學(xué)生的系統(tǒng)思維得到培養(yǎng)和強化，有利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨立思考與判斷。

2.共用、共創(chuàng)思維導(dǎo)圖。如今的英語課堂中可以看到更多的教師自如地使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生整合知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生疏導(dǎo)文本內(nèi)容的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種非常簡單有效的教學(xué)工具，是發(fā)散性思維的體現(xiàn)，也使得龐大的語言內(nèi)容精細化，便于記憶，是邏輯上的歸納和演繹的統(tǒng)一。當然，高效的思維導(dǎo)圖運用需要教師本身具有這種思維素養(yǎng)，能夠?qū)⒈硎龅膬?nèi)容精確地分析、演繹。讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖把知識內(nèi)容順暢地梳理一遍，并且在教師的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上能發(fā)展自己的思維導(dǎo)圖，更加完美的是學(xué)生能夠創(chuàng)造性地使用思維導(dǎo)圖甚至是創(chuàng)建思維導(dǎo)圖新模型。思維導(dǎo)圖需要學(xué)生以邏輯性思維來分析文本，提煉文本中的關(guān)鍵信息，梳理文本語言結(jié)構(gòu)。這就要求教師在課堂上或課后作業(yè)中能夠給予學(xué)生思考的機會，讓學(xué)生的思維能夠得到發(fā)展和提升，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)造性。

3.豐富故事前因后果，鼓勵學(xué)生提出新穎獨到的觀點。語言學(xué)習(xí)往往是搭建在故事的基礎(chǔ)上，而機械化的教學(xué)往往只強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，忽視了語言學(xué)習(xí)所依托的“環(huán)境”——語境。小學(xué)英語教材中有豐富的插圖，這有利于學(xué)生對于故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖來理解文字背后的含義，在新授課前學(xué)生可自行了解故事梗概，猜測單元主旨。比如五年級下冊第六單元是聯(lián)系第五單元：有關(guān)運動會的內(nèi)容以“Feelings”為主題展開的。A部分介紹了男子百米賽跑的成績，同學(xué)Lily和Wang Tao一起關(guān)心冠軍Peter的場景，學(xué)習(xí)關(guān)于feelings的單詞，有proud，hungry，thirsty等;而B部分介紹了Lily和Wang Tao又遇到了比賽失利的Yang Ming，學(xué)習(xí)關(guān)于Feelings的單詞tired和sad。教師可以引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)單元間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生運用語言知識進行更為細致的描述。比如比賽結(jié)束后的Yang Ming也會有hungry和thirsty的feelings。Yang Ming從剛開始的tired和sad的狀態(tài)，經(jīng)過同學(xué)們悉心引導(dǎo)后情感有什么變化，可以請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āＭㄟ^故事的發(fā)展及設(shè)想結(jié)尾來培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力，每個學(xué)生都能有自己的獨立思考和見解。通過文本學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生會有不同的思考，比如Yang Ming在跳高比賽中獲得第四名，已經(jīng)很不錯了;在哪里跌倒就要在哪里爬起來，Yang Ming想要獲得第一名，需要更加努力了……這些思考就是學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的體現(xiàn)，是學(xué)生自主判斷、客觀地看待世界的基礎(chǔ)，是學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的體現(xiàn)。

4.有效提問促進學(xué)生思維動態(tài)發(fā)展。課堂教學(xué)常常在師生的問答中開展，而如何利用對話來培養(yǎng)學(xué)生的思維從而形成思維活動充分參與的動態(tài)的課堂呢？教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)知識與技能，也要關(guān)心學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)生的思考是否有深度，是否有廣度，需要教師循循善誘、循序漸進地發(fā)問或追問。課堂中，通過教師的話語來推進課程內(nèi)容的發(fā)展，也通過語言互動一步步實現(xiàn)語言知識與技能的掌握，教師提高問題設(shè)計層級幫助學(xué)生從淺層次的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容上升到深層次的分析、評價文本，或提出自己相關(guān)的思考。簡單的回答Yes 或 No的一般疑問句和Who、Where、What引導(dǎo)的特殊疑問句來幫助學(xué)生基于文本內(nèi)容進行表層的理解，能從文本中直接找出信息。通過Why、How引導(dǎo)的問句探究原因及方式，對文本進行更高一層次的梳理與概括。真正培養(yǎng)學(xué)生高階思維的是態(tài)度、評價性問題，如“What do you think of...？ Do you have a different idea？”等。低階和高階共生的課堂提問有利于激發(fā)不同層次學(xué)生的思維，通過分析文本，梳理內(nèi)容，提出新觀點、新方法等，進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過巧妙追問，促進課堂生成，使課堂教學(xué)成為有智慧的課堂。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，賞識學(xué)生的智慧結(jié)晶

在教學(xué)中，教師要避免思維定式，注重課堂生成，關(guān)注學(xué)生思維中合理的推理，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，及時表揚與鼓勵學(xué)生智慧的課堂生成。課堂中，教師要做到言語內(nèi)容能讓學(xué)生理解、明白，還要為學(xué)生開放思維提供可能性。對于學(xué)生能自行進行理性分析，作出獨立判斷并提出新穎的觀點與發(fā)現(xiàn)獨特問題的創(chuàng)造性思維要及時表示贊賞。比如五年級下冊第五單元Sports Day的A部分學(xué)習(xí)中，Julia回復(fù)高老師關(guān)于參加跳遠項目的意見：“I will try.”此時一學(xué)生舉手發(fā)言道：通過Julia的回答可以判斷Julia是第一次參加跳遠項目，因為在第一段中Peter將參加100米賽跑，高老師肯定了Peter的賽跑能力;到第二段，高老師詢問誰可以參加跳遠，詢問Julia的態(tài)度，Julia說的試試看，說明她沒有參加過該項目。此時教師立馬表揚了該學(xué)生的獨到見解和縝密的邏輯能力，并引導(dǎo)全班學(xué)生再次細細體會句子，此時學(xué)生們可以更多地感受Julia這位女生的魅力：為了集體勇敢參賽，說明她有濃厚的集體榮譽感，敢于挑戰(zhàn)。后面高老師也贊賞了Julia，回復(fù)她“Thank you”。這樣一來二往的信息整合中，在課堂上一位學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)造性就可以激活無數(shù)學(xué)生的思維，并且文化品格在學(xué)生的課文解讀中自然而然的感悟生成。

三、培養(yǎng)學(xué)生語言思維，體現(xiàn)人文底蘊

語言反映文化，文化通過語言載體展現(xiàn)。中國語言文化博大精深，我們能體會語言的文化底蘊及語言所反映的思維方式。同樣，“英語不僅是交流的工具，也是思維的工具”。在英語語言文化中，人們更注重及強調(diào)個體的價值及觀點。比如在論述時經(jīng)常會表明自己的觀點“I think/In my opinion...”等;在日常交往中更善于表現(xiàn)自己的情感，如“I love you”“Thank you”“Sorry”等。英語語言中，情感色彩較中文外顯。在不同節(jié)日的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的基礎(chǔ)上感受文化內(nèi)涵，感受語言思維所體現(xiàn)的不同文化的異同點。中英文語言表達在很大程度上是不一樣的，因此如果單純利用中文思維來學(xué)習(xí)英語是行不通的，不利于提高學(xué)生的語言能力。比如我們翻譯“在太陽下”，學(xué)生在沒有英語語言思維積累的情況下會翻譯成under the sun，under的意思就是“在……的下面”，而“在太陽下”的正確翻譯應(yīng)該是in the sun，可以理解為被陽光包圍的一種狀態(tài)，而不是在太陽里面。通過英語語言的學(xué)習(xí)，吸收語言思維方式的精華，讓學(xué)生在用英語溝通交流時也能有這樣的思考，并能達到語言的自然輸出。

總之，英語的深層次及可持續(xù)性學(xué)習(xí)離不開思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為打造高效性、靈動性、生成性的課堂就必須有智慧的學(xué)習(xí)。教師要多關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)開啟學(xué)生思維之門和及時贊賞智慧含金量頗高的問答，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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