“以讀促寫”在英語寫作教學中的應用分析

【摘要】“以讀促寫”教學模式在當前英語教學中被廣泛應用，這種方法能夠實現閱讀與寫作的有效結合，幫助學生提高英語水平。本文通過分析英語教學中讀寫教學的現狀，進一步分析了“以讀促寫”在英語寫作教學中的具體應用策略。

【關鍵詞】以讀促寫;寫作能力;寫作教學

【作者簡介】林秋癸，福建省永春美嶺中學。

引言

隨著全球化發展的進程不斷推進，英語作為使用地區最廣泛的語言，已經成為國際交流中的必要語言，因此，國家對于英語的教學越來越重視。隨著對英語教材和教學理念的改革，“以讀促寫”教學模式已經成為英語教學中的重要教學手段，推動著英語教學水平的提高。

一、 英語教學中讀寫教學的現狀

1. 學生英語寫作缺乏新意。對小學、初中以及高中英語教學進行研究發現，英語寫作方面呈現出學生的寫作內容缺乏新意、喜歡套用模板的現象。這種現象形成的原因可能是學生對于英語寫作沒有一個深刻的理解，對于閱讀與寫作關系的理解也不夠規范。很多學生認為，英語寫作就是背誦范文，然后在寫作過程中照搬句式，這種對于英語寫作的理解是完全不正確的，會導致很多學生在寫作過程中詞匯簡單、內容空洞，沒有自己的創新立意，也不利于培養學生的寫作能力。很多英語教師在對英語作文進行批改時，認為只要作文中的句式運用正確就算是好作文，這種批改模式也導致學生對于寫作的創新能力越來越不足，只一味地重視句式的準確，而不重視內容，使得英語寫作教學的真正目的不能夠實現。

2. 教師對英語閱讀的重視程度過低。研究發現，不論在哪個年級教學的英語教師，在英語教學的過程中，更加重視語法教學、單詞背誦等英語知識的教學，卻忽視了對于英語閱讀的教學。英語閱讀應當是英語教學中的重點內容，學習英語的最終目的要會使用英語，英語閱讀還能夠豐富學生的詞匯量，培養學生的創新能力。而受到傳統應試教育的影響，英語教師對于英語閱讀重視程度偏低的情況十分普遍。很多英語教師在進行閱讀教學的過程中，直接對文章的問題進行講解，讓學生到文章中去找到答案，而不會對文章的句式結構逐步分析講解，學生對于文章的理解很難透徹，也使得英語閱讀能力難以提升，不僅影響著學生的閱讀成績，也間接影響著學生的寫作成績，不利于提高英語水平。很多學校的英語課堂上，對于英語閱讀沒有系統化的教學模式，只是在講解閱讀理解題目時簡單進行講解，對于學生英語閱讀能力沒有專業化的培養，致使英語教學的效果較差。

3. 學生寫作和閱讀能力不足。寫作能力和閱讀能力在英語學習中十分重要，這兩種能力是相輔相成的，寫作能力可以督促閱讀能力的提升，閱讀能力的提高可以進一步提升寫作能力。但筆者在當前英語教學過程中發現，學生的寫作能力和閱讀能力普遍不足，很多學生對于英語文章的閱讀量較少，詞匯基礎薄弱，導致教師在課堂上講解英語文章的過程中，不得不逐詞翻譯，教學效率大幅度下降，在翻譯結束以后也沒有時間對文章進行更加深入的講解，更不要說利用閱讀教學來培養寫作能力，導致學生在閱讀教學結束以后，只能夠理解文章中詞匯的意思，不能夠深刻理解文章的內涵，使得閱讀能力和寫作能力無法得到提升，閱讀教學的意義難以實現，最終影響著學生的英語成績。

4. 英語教師與學生的溝通較少。在大部分英語教學課堂中，學生與教師的溝通較少，教師不能夠徹底掌握學生的學習狀況，也使得學生的英語基礎參差不齊，影響著英語教學效果。不管是在閱讀教學還是寫作教學的過程中，都是教師單方面地進行知識的講解，有時會解答學生的部分疑問，但學生和教師之間的互動較少、溝通不足。在寫作教學中，教師與學生的交流更加不足，通常情況下都是教師擬定一個寫作題目，提出寫作要求，然后學生進行寫作以后集中交給教師進行批改，再分發下去，這種教學模式在一定程度上節省了教學時間，但由于學生的英語基礎參差不齊，對于英語基礎較差的學生來說，這種教學模式會讓他們更加跟不上教師的教學節奏，逐漸打擊他們的自信心，對英語學習產生倦怠感，最終影響英語教學的質量。

二、 “以讀促寫”在英語寫作教學中的應用形式

1. 滲透式教學模式。以讀促寫的滲透式教學模式，就是在閱讀教學的過程中滲透寫作教學。英語教師在教學之前，將閱讀文章中的重點句式和重點詞匯劃分出來。在教學的過程中，教師要將培養學生的寫作能力作為閱讀教學的出發點，在閱讀內容中延伸出寫作技巧，針對詞匯和句式進行寫作舉例，讓學生掌握利用新句式進行寫作的技巧，教師可以設置一些填空題來確保學生對于知識點的掌握，然后讓學生利用新學習的詞匯和句式進行寫作等。

2. 漸進式教學模式。以讀促寫的漸進式教學模式是一種在潛移默化中培養學生寫作能力的方式。在進行閱讀教學的過程中，學生并不理解閱讀教學對于寫作能力培養的深刻意義，教師在讓學生閱讀之前，應給學生樹立一個閱讀的目標，讓學生奔著目標去閱讀，引導學生進行粗讀和細讀，學生在閱讀的過程中逐漸加深對文章的印象，在潛移默化中掌握了句式結構和應用技巧，然后根據閱讀的內容設置一些完形填空類題目來鞏固學生對于句式的應用技巧，為增強寫作能力奠定基礎。

3. 循環式教學模式。以讀促寫的循環式教學模式，就是將閱讀教學與寫作教學循環進行，讓閱讀教學為寫作能力的培養奠定基礎，讓寫作教學激發學生的自主閱讀能力，實現兩種教學相輔相成的作用。運用循環式教學模式的過程中，教師可以引導學生閱讀文章并根據文章主題和句式進行寫作，然后在寫作批改講解的過程中讓學生根據閱讀的內容對作文進行修改，這樣可以同時提高學生的閱讀能力和寫作能力，有助于提升學生的英語綜合素養。

三、 “以讀促寫”在英語寫作教學中的具體應用策略

1. 引導學生進行語言表達，提高學生的寫作能力。在英語閱讀教學中，可以通過引導學生進行語言表達，培養學生“說”的能力，從而激發學生的閱讀興趣，進一步提高其寫作能力。而學生只有在遇到自己感興趣的話題或文章時，才會有語言表達的欲望，想要發表自己的看法，因此，英語教師應當利用好學生的這一特點，制訂合理化的閱讀教學方案，讓教學內容能夠激發學生的表達能力，從而培養學生的寫作水平。例如，講授“Making friends”一課，英語教師可以根據學生的特點設置一些問題，進而引導學生的語言表達，如“Who is your best friend？”“How old is your best friend？”“What class is your best friend from？”等，學生對于描述自己的朋友有著很高的積極性，可以進一步激發學生的語言表達欲望，然后在學生討論結束后，教師可以以“Making friends”為主題布置一篇英語作文，讓學生將自己對于朋友的看法寫成作文，在寫作的過程中可以結合課上所講解的內容以豐富寫作內容，這不僅可以加深學生對于英語閱讀文章的理解，還能夠進一步提高寫作能力，實現“以讀促寫”的教學效果，提高寫作教學質量。

2. 提高學生的閱讀基礎，為寫作積累素材。英語寫作教學跟語文寫作教學的教學方式是極為相似的。在語文寫作教學中，學生的閱讀積累十分重要，只有具有豐富的閱讀基礎，才能夠寫出內容豐富的作文，英語寫作也是同樣的道理。想要提高學生的寫作能力，在進行寫作教學的同時，一定要不斷豐富學生的英語閱讀積累，進而為英語作文寫作積累素材。當前很多英語教學都停留在教材上，很多學生沒有教材以外的英語閱讀積累，這就使得學生在寫作時腦袋空空，只能夠運用教材上的一些句式和內容，使得作文內容空洞，沒有自己的特點。為了改變這種狀態，教師在課上給學生講解閱讀內容時，應當引導學生去閱讀教材以外的素材。例如，講授“Our world”一課時，通過講解“animals”和“sky”等景色，讓學生體會到英語描述世界的美感，然后讓學生在網上自行查找有關“Our world”的文章，并在課下寫作一篇關于世界的作文，看看誰寫的作文內容最豐富。讓學生自行查找寫作素材，不僅使其積累閱讀基礎，還進一步激發了學生對于英語學習的興趣，拓展了學生的知識面，對于寫作能力的培養有著極大的促進作用。

3. 舉辦閱讀活動，為學生寫作搭建橋梁。為了使英語閱讀教學質量進一步提高，為寫作教學奠定堅實的基礎，教師應采取一些創新性教學手段來提高學生的閱讀水平。教師可以專門利用一堂英語課的時間舉辦英語閱讀活動，如閱讀交流會議，讓每名學生準備一篇自己認為最好的英語文章，在活動上與同學進行分享，交流自己的閱讀心得等。同時，英語教師可以在活動上給學生推薦一些課外閱讀書籍，如《世界上最冷的地方》《在月亮下面》等，這些書不僅內容豐富，還具有一定的生詞內容，可以幫助學生學習更多英文詞匯。還可以將學生分為幾個小組舉辦英文朗讀比賽，教師作為評委，在比賽中培養學生的語言表達能力，激發其閱讀欲望，為學生的寫作積累素材，還能夠培養學生的綜合能力。

4. 培養學生的英語思維，實現讀寫結合。學生在寫英語作文的過程中，通常是先構思中文內容，將自己想要表達的想法寫成中文，然后再將中文翻譯成英文，這種方式雖然可以寫出符合標準的英文作文，但不能夠真正意義上實現英語的讀寫結合，是學生缺乏英語思維的一種表現。因此，英語教師在日常教學過程中，應當盡量避免用中文與學生交流，鼓勵學生在課堂上用英文交流，幫助學生在寫作的過程中直接以英語思維構思英語思想并轉換為英語寫作，培養學生的英語思維，使學生能夠創作出高質量的英文作文，提高寫作水平。

5. 培養團隊協作能力，提高學生寫作的整體水平。由于不同學生的英語基礎差距較大，因此，為了提高學生寫作的整體水平，英語教師可以根據學生的英語基礎以及性格特征，將學生分為幾個學習小組，每個小組選擇一名英文基礎較好的學生作為組長，鼓勵英文基礎好的學生在日常學習中多多幫助英語基礎差的學生。在閱讀教學中，讓每個小組的學生進行交流，基礎差的學生可以向基礎好的學生詢問生詞的含義，進一步提高學生的整體閱讀效率，還可以安排學生進行合作性寫作。例如，在“Our hobbies”這一單元的教學中，讓小組的學生交流自己的愛好，并合作寫出有關小組同學愛好的作文。這種教學方式不僅可以提高學生的寫作能力，還能夠在寫作中培養學生的團隊協助能力，使學生的整體學習效率進一步提升。

四、結論

綜上所述，“以讀促寫”教學模式能夠同時提升學生的英語閱讀能力以及英語寫作能力。由本文分析可知，在英語寫作教學中，“以讀促寫”的具體應用策略包括：引導學生進行語言表達、提高學生的閱讀基礎、舉辦閱讀活動、培養學生的英語思維以及培養學生的團隊協作能力等。

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