小學高年級英語動態分層教學的策略

楊榮

【摘 要】小學英語教學中，特別是高年級階段，受學生的學習能力及教師的教學水平影響，學生的英語學習效果逐漸出現差異。在促進學生全面發展、以生為本的教學理念下，高年級英語教師要深入了解學生的英語學習現狀，準確把握學生學情，根據學生的實際情況有效實施分層教學，提高學生的英語學習綜合能力和英語學科素養。

【關鍵詞】高年級英語;分層教學;策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0214-02

隨著時代的發展，英語教學越來越受到人們的重視，英語課程也已成為我國義務教育小學階段的基礎性課程。通過英語課程的學習，學生可以習得除母語之外的第二種交際語言，加深對西方文化的認識，逐漸了解不同的文化。在實際教學中，英語課程也逐漸成為了很多學生喜歡的學習內容。但是，由于缺乏英語口語學習的環境，部分學生到了高年級階段會漸漸對英語學習失去興趣，導致班級英語學習情況逐漸出現差異加大的現象。因而，高年級英語教師要因材施教，讓每一個學生在英語學習中獲得應有的發展。在具體英語教學中，要立足中等能力水平的學生，著力培養能力水平較高的學生，狠抓后進學生的英語學習習慣。通過教師的分層教學、因材施教，學生的英語學習將更有效率[1]。

一、關注學情，科學分層

《義務教育英語課程標準（2011版）》中明確指出：英語課程教育要體現出因材施教的原則，要根據學生的學情對其實施分層教學。分層教學應該成為英語教師開展教學活動的一種有效策略。對學生學情的分析包括學生的智育發展水平、學習習慣與學習心理等方面。基于學生學情的科學分層，能讓教師更好地設計英語教學內容、運用教學方法與安排教學流程等[2]。

在英語教學中，教師可根據學生情況，將班級學生科學劃分為如下四層。

A層學生：英語口語能力強，善于用英語進行日常交流，具有扎實的英語綜合素養，能夠自主完成英語教學任務，同時也有著濃厚的英語學習興趣，能提前進行英語閱讀學習。

B層學生：英語基本功扎實，學習也很主動，但往往還需教師引領才能更好地完成學習任務。在教師的指導下能快速理解英語文本內容，對知識的領悟能力較好，但自主學習能力還不夠強。

C層學生：英語基本知識掌握較好，能完成常態的英語作業，也能在團隊協作下基本完成英語學習任務，但是英語閱讀能力與理解能力較弱，有待更好地培養英語語感與感知能力。

D層學生：英語基礎比較薄弱，對英語新知識不能及時理解掌握，英語單詞與句式的積累較困難，對英語文本無法進行正確閱讀，缺乏英語閱讀與理解

能力。

針對以上不同能力層次的學生，教師要創新教學方法，確保每一個學生都能在英語學習中獲得應有的發展，不落下任何一個學生，確保面向全體學生參與英語教學[3]。

二、有的放矢，實施策略

教師依據學生的學情進行科學分層是實施英語分層教學的前提。在設計英語教學內容與方法時，教師要考慮四類不同能力層次的學生在英語知識、基本技能與情感態度方面所要達到的不同目標。對不同類別的學生要提出不同層次的差異性要求，促進學生在不同要求的基礎上達到不同的學習目標，讓學生的英語綜合素養得到應有的發展。

（一）分層把控，因材施教

在英語教學之中，教師要深入把握每一節課的教學目標，針對不同能力層次的學生，允許他們的學習目標有差異，讓每個學生都能在英語學習中各盡其能，各有所獲。

如在教學譯林版英語五年級上冊第二單元“A new

student”一課時，知識目標是讓學生學會聽說認讀單

詞“classroom”“computer”，能力目標是讓學生學

會用“How many”“There are”來概括或描述場境，情感態度目標是讓學生在對話交流表演中獲得英語語感體驗與英語表達的快樂。針對四種能力層次的學生，教師要讓他們實現符合自身水平的目標。對于A層學生，教師要側重讓他們多進行基本句式的對話表達，進而在學習過程中輕松實現基本目標，實現更高層級水平的發展;對于B層學生，重在讓這部分學生熟練地閱讀英語對話文本，體會英語對話語氣，快樂地進行模擬對話;對于C層學生，教師要重視他們常用口語的交流，幫助他們學會建構英語對話語言;對于D層學生，教師要關注他們能否學會認讀一些新的英語詞匯，讓他們在與同伴的簡單對話中感受英語交流的樂趣，理解簡單英語對話的漢語意思[4]。

讓不同學習能力的學生有合適的學習目標要求，在不同的學習活動中進行不同目標的訓練，都能有所發展，這樣的教學才是科學合理的。

（二）自主學習，彰顯個性

無論是優秀學生，還是后進學生，教師都要為他們創設更多可以自主學習的平臺，讓他們在良好的氛圍下獨立學習，在自主學習中逐漸養成良好的習慣，不斷增長知識、發揮潛能，彰顯個性。

如在英語教學中，教師可以將英語學習的時間分成不同的時空區域，如單詞讀寫時間、故事閱讀時間、英語交流時間等，針對不同能力層次的學生進行分組、分群式教學。在單詞讀寫時間，教師可以讓C層學生獨立拼讀與書寫英語單詞，表揚拼讀流利、單詞書寫工整的學生;在英語故事閱讀時間，教師可以讓不同層次的學生到講臺上或站起來講英語故事，甚至可以請英語運用能力強的學生獨立地用英語講故事，進一步發揮其學習潛能;在英語交流時間，教師可以讓學習委員組織不同能力的學生進行英語學習交流，讓學生用英語講述一天中自己的學習感受、遇到的難忘的事情或者下一步的打算。當然，在英語交流時間，也可以進行英語學習的檢查與督促。

培養學生的英語學習能力，最重要的是讓學生自覺形成良好的英語學習習慣，在英語聽說讀寫等方面掌握一定的技能。在不同的英語學習時間，不同學生會找到自己的優勢、發現自己的不足，在漸進的學習中，激發出更濃的英語學習熱情，更好地發揮主觀能動性。

（三）加強合作，發展能力

合作學習是英語學科學習的顯著特點，也是教師常用的教學策略。在英語教學中，合作學習可以是師生進行英語口語交流，也可以是生生進行英語對話表演。只有創設良好的英語學習環境，學生才能在具體的語境中理解英語知識，并漸進地形成英語情感。因而，教師要為學生創造更多的機會，促進學生之間進行合作學習，讓所有學生都在英語活動中獲得能力

發展。

如在教學譯林版五年級上冊英語“What do they do？”中的“Story time”內容時，教師可先帶領學生認真閱讀文本，理解英語句子，然后引導學生進行分層對話表演，先讓A層學生表演Su Hai與Mike的對話，而后讓B、C與D層學生分別進行不同的表演。通過對比式故事表演對話，讓不同層次的學生在英語對話表演中獲得表達能力、理解能力的發展，進而為學生的英語思維能力發展奠定基礎。教師可以為學生創設延伸性對話語境，讓學生先對家人的職業進行了解然后在課堂上用英語展開交流，從而拓展學生的知識面，提升學生靈活運用知識的能力。在英語學習中，教師要鼓勵學生通過努力提升自己的層級位置，促使學生的英語能力得到持續發展。

自主學習、加強合作交流是當下英語教師應積極提倡的方式。在自主學習與合作交流中學生能更好地激發出學習潛能，彰顯個性，同時增進同伴間的友誼，實現共同成長。

總之，在小學英語教學中，教師要創新教學方式，實現動態分層教學，提升學生的英語學科素養。在具體的教學中，教師要關注不同學生的學習能力、興趣愛好，進行有針對性的教學環節設計，促進學生在不同的活動中獲得應有的發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李麗婷.小學數學課堂分層導學實施策略探究[J].考試

周刊，2018（52）.

[3]韓積欣，巴富森.分層異步教學在小學數學中的實施策略[J].中華少年，2018（14）.

[4]沈兆營.小學數學分層異步教學的實施[J].教育現代化，2018（18）.