基于長江雨課堂的《基礎(chǔ)會計》課程“線上+線下”教學(xué)模式探索

陳廣麗

【摘要】文章以《基礎(chǔ)會計》課程為例，基于長江雨課堂平臺進行“線上+線下”教學(xué)模式探討，通過探討 “長江雨課堂”在課前、課中和課后的運用，發(fā)現(xiàn)采用該種模式更能發(fā)揮學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動性，有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】長江雨課堂? 基礎(chǔ)會計? 線上+線下

【基金項目】本論文為百色學(xué)院2020年度校級教學(xué)改革工程項目（項目編號：2020JG34）階段性研究成果。

【中圖分類號】G434;F230-4? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0167-02

《基礎(chǔ)會計》課程是經(jīng)濟類、管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。其任務(wù)是使學(xué)生掌握會計的基本理論、基本知識和基本方法;培養(yǎng)學(xué)生具備正確處理一般會計業(yè)務(wù)的能力和科學(xué)的工作作風(fēng)，以及良好的職業(yè)道德，同時具備一定的動手能力。這要求學(xué)生須理解掌握所學(xué)知識，而傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)已不能達到該目的。為此，本人基于長江雨課堂平臺，進行《基礎(chǔ)會計》課程“線上+線下”教學(xué)模式的探究。

一、《基礎(chǔ)會計》傳統(tǒng)教學(xué)模式不足之處

（一）課時有限，任課老師難以面面俱到

《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容的計劃課時一般是48個課時。但在實際教學(xué)過程中，無論這門課程是被排在春季學(xué)期還是秋季學(xué)期講授，都有可能因為法定節(jié)假日去掉2～3個課時，那整個課程的課時只有45～46個課時。《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容是會計類專業(yè)課程的基礎(chǔ)，所有初學(xué)會計的學(xué)生都應(yīng)該熟悉該門課程的所有內(nèi)容。這意味著授課老師需要用很少的課時將很多的內(nèi)容講授完畢，對授課老師來說，已經(jīng)難度很大。況且課程有很多重難點知識點，授課老師需要分配較多的課時去重點講解這些重難點知識，這樣分配的結(jié)果是要么課程內(nèi)容沒有講授完，要么很多知識點只能點到為止。

（二）老師主講，學(xué)生被動式接受

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，以授課老師講解為主，學(xué)生被動式接受。《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容較多，課時又有限，授課老師為了把內(nèi)容講完，會根據(jù)教學(xué)進度安排，不斷講授新的內(nèi)容，但大部分學(xué)生接受能力有限，課后根本不懂或不記得老師講了哪些內(nèi)容。如果學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，課后沒有復(fù)習(xí)，老師也沒用練習(xí)鞏固所講授內(nèi)容，那學(xué)生接受的知識就更少。甚至之前已經(jīng)講過的內(nèi)容，下次課堂上問學(xué)生，很多同學(xué)也是一臉懵的表情。

（三）內(nèi)容枯燥，學(xué)生注意力難以集中

《基礎(chǔ)會計》課程主要闡述會計的基礎(chǔ)理論知識，對于初學(xué)會計的學(xué)生來說，內(nèi)容枯燥深奧，很多學(xué)生上課聽不懂老師講的內(nèi)容，聽課過程中很容易分神。而且，現(xiàn)在幾乎每個學(xué)生都有智能手機，他們隨時隨地都能在手機上看到豐富多彩的內(nèi)容，與枯燥的課程內(nèi)容相比，手機更有吸引力，學(xué)生上課更難以集中注意力聽課了。所以，有部分學(xué)生上課要么睡覺，要么玩手機。

二、基于長江雨課堂的《基礎(chǔ)會計》課程“線上+線下”教學(xué)模式

“長江雨課堂”是一款能支持教師在線授課、進行教學(xué)管理，以及與學(xué)生互動的在線課堂學(xué)習(xí)軟件。通過長江雨課堂平臺，老師可隨時隨地將教學(xué)資源推送到學(xué)生微信上，教學(xué)過程覆蓋課前—課中—課后每一個環(huán)節(jié)。與此同時，學(xué)生可以通過長江雨課堂進行難點反饋，師生間能就學(xué)生碰到的難點問題及時進行溝通，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如圖1所示。

（一）課前

課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，教師一般會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)方式下，學(xué)生預(yù)習(xí)就是自學(xué)課本上的知識。《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容涉及的基本理論、基本原理和基本方法對于初學(xué)者來說有點難以理解，學(xué)生單純通過課本自學(xué)看不懂，提不起興趣，也就不會積極地預(yù)習(xí)，甚至根本不預(yù)習(xí)。因此，為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，可通過“長江雨課堂”平臺布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。在“長江雨課堂”平臺下，教師可在制作的課前預(yù)習(xí)課件中插入慕課等視頻，并在發(fā)布給學(xué)生時告知他們學(xué)習(xí)重點與方向，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候?qū)嶋H上已經(jīng)有重點地聽老師講課，而不是單純地看文字和數(shù)字，預(yù)習(xí)的效率大大提高。并且還能讓學(xué)生之間自主交流，互相監(jiān)督完成預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)有一定的效果，之后教師在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生也可以更快融入課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率。而且，通過“長江雨課堂”平臺后臺提供的數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并根據(jù)學(xué)生所提問題，針對性地調(diào)整教學(xué)重難點，也有利于學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。

（二）課中

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容有了充分的了解，教師在課堂教學(xué)的時候就輕松多了，只需要對重難點內(nèi)容和學(xué)生有疑問的地方進行講授，那么教師在有限課時內(nèi)可以把內(nèi)容講授完畢。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過“長江雨課堂”平臺進行授課，學(xué)生在手機上同步教師授課內(nèi)容。教師應(yīng)讓學(xué)生參與到課堂中來，多跟學(xué)生進行互動，對內(nèi)容的講授，除了采用雨課堂外，還應(yīng)結(jié)合板書和案例進行講授。比如在講“預(yù)收賬款科目為什么是債務(wù)”的時候，可以以“雙十一”商家預(yù)售收取買家定金為例。通過簡單的例子，學(xué)生就明白預(yù)收賬款之所以是債務(wù)，是因為商家收了買家的錢，但是沒有發(fā)貨給買家，對于商家來說是欠了買家的，是一項債務(wù)。教師需要在課堂講授的內(nèi)容少了，課堂就可以讓學(xué)生練習(xí)鞏固。課堂練習(xí)的好處一可避免抄襲，了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度，二可鍛煉學(xué)生的動手能力，學(xué)生真正動手做了才知道會不會做。以往課堂練習(xí)，一般是學(xué)生做完，老師公布答案，或是隨機選學(xué)生回答。而不管是老師直接公布答案，還是隨機選學(xué)生回答，都無法知悉大部分學(xué)生的答題效果，但通過“長江雨課堂”可實現(xiàn)這樣的目的。通過“長江雨課堂”，可查看學(xué)生的作答情況，之后根據(jù)學(xué)生的答題結(jié)果，選取某位學(xué)生對其解題思路進行解答，教師同時詢問其他同學(xué)的答案是否與回答的同學(xué)一致。通過這種方式，學(xué)生變被動為主動，學(xué)習(xí)的積極性會提高，教師也能真正了解學(xué)生是否已掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。

（三）課后

課后復(fù)習(xí)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師下課后，部分學(xué)生對課堂的教學(xué)內(nèi)容記得并不是那么清楚，并且學(xué)生往往用紙質(zhì)練習(xí)冊做題，如果沒有養(yǎng)成用錯題本記錄錯題的習(xí)慣，就會出現(xiàn)某一個特定題反復(fù)出錯的情況，線上教學(xué)完美地解決了這一問題，學(xué)生可以使用手機在“長江雨課堂”平臺上回放課程內(nèi)容，音頻和視頻都支持倍數(shù)回放，這樣學(xué)生可以不用花費和課堂上一樣的時間就可以回顧課堂所有內(nèi)容。授課教師還可以通過資源整合的方式，來方便學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，比如學(xué)生身邊沒有教學(xué)素材，就可以通過手機在網(wǎng)上找到教學(xué)中的重點來進行復(fù)習(xí)。授課老師也可根據(jù)課堂情況調(diào)整內(nèi)容后通過“長江雨課堂”給學(xué)生下發(fā)復(fù)習(xí)內(nèi)容及課后練習(xí)，讓學(xué)生更有側(cè)重地復(fù)習(xí)，從而真正理解和掌握所學(xué)知識，進而融會貫通。當(dāng)然，授課老師下發(fā)的復(fù)習(xí)內(nèi)容不能只有PPT，還應(yīng)包括與內(nèi)容有關(guān)的短視頻，比如對權(quán)責(zé)發(fā)生制的復(fù)習(xí)、會計等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的復(fù)習(xí)、對會計分錄書寫的復(fù)習(xí)等內(nèi)容都應(yīng)在復(fù)習(xí)內(nèi)容中加入相關(guān)內(nèi)容的短視頻，這樣學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容才會感興趣，復(fù)習(xí)才能達到效果。同時，再布置一定的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)鞏固，這樣學(xué)生才能真正學(xué)以致用。

三、結(jié)語

總的來說，“長江雨課堂”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用成果，基于長江雨課堂的“線上+線下”教學(xué)模式是教學(xué)手段的一次革新，從全方位培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，使其在對教學(xué)內(nèi)容有著深刻掌握的前提下，還能在生活中對所學(xué)知識即性運用。授課教師使用長江雨課堂授課，不僅能整合各項優(yōu)秀資源，發(fā)揮各位老師的教學(xué)特色，而且有限的課堂時間能被充分利用起來，更重要的是，學(xué)生端雨課堂以手機為載體，學(xué)生手中的手機可以用來學(xué)習(xí)，學(xué)生會更加積極主動參與到課堂中來，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。基于長江雨課堂的“線上+線下”教學(xué)模式，為推動包括《基礎(chǔ)會計》課程在內(nèi)的所有課程的教學(xué)改革，發(fā)揮了舉足輕重的作用，意義重大。

參考文獻：

[1]張俊杰，崔建華.基于雨課堂的“微機原理與接口技術(shù)”課程改革探索[J].工業(yè)和信息化教育，2021（2）：49-51+57.

[2]董明，聞梓鈞，陳佳.雨課堂教學(xué)模式在全科醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（5）：7-11.

[3]柳琳琳，呂建林，覃毅，聶莎，陳玲.基于雨課堂平臺的混合式教學(xué)在中醫(yī)護理學(xué)課程中的實踐與反思[J].高教學(xué)刊，2021（7）：127-130.

[4]趙添羽，戴航.“雨課堂”教學(xué)模式探索——以生物醫(yī)學(xué)信號處理為例[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（3）：44-46.