基于“互聯網+”的高中生物混合式教學分析

王芳平

【摘要】在信息時代背景下，高中教育方式慢慢產生變化，展現出多樣化趨勢。混合教學已成為提升生物教學實際效果和學生學習積極性的科學方法。本文以互聯網生物學混合生物學教學為研究對象，論述了有關定義，并針對高中生物混合式教學中存在的問題明確提出了一些提議，希望能為有關人員給予參考。

【關鍵詞】互聯網+? 高中生物? 混合式教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0061-02

伴隨著當代科學技術的飛快發展，“互聯網”持續融進各行各業的生產生活，高中生物課程是自然有關課程內容的持續和擴展，也是自然科學領域的關鍵課程之一，它在展現生物科學基本具體內容的基礎上，展現了自然科學的實質。以互聯網為代表的教育技術的充分運用，可以在一定水平上降低對實驗耗材和有關場所條件的依賴。老師應當充分運用高中生物混合式教學的優點進行多種多樣形式的積極學習活動，以此提升教學實際效果。多媒體資源的發生，產生了“互聯網教育”的理念，即融合互聯網混合式教學方式，為現如今教育的發展開拓了新的方向。

一、“互聯網+”與混合式教學概述

“互聯網+”指的是以互聯網技術為中心的集成化運用，如社會各種機構的大數據和云計算技術。互聯網通過信息技術和互聯網平臺與每個領域緊密聯系，將抽象性標記轉換為實體，推動經濟形狀的持續演化，為社會的進一步改革和發展給予技術支持。“互聯網教育”是教育領域的一場新革命。它并不是對互聯網平臺和教育的簡易填補，反而是更多方面的重新構建。在這種背景下，混合教學理念應時而生。“互聯網+”混合式教學是面對面教學與線上學習的融合，使教學不但可以延展到線下推廣，還能夠拓寬到線上，融合傳統教學的優點，填補傳統課堂教學的缺點，實現互利共贏，進而做到更強的教學實際效果。混合教學可以提升教學知識的展現，使學習具體內容、思維方式和教學過程清楚可見。同時，它可以提升學習者的動因，擴張與科學的觸碰機會，不斷學習和使用網絡優勢，從而解決傳統課堂教學和互聯網學習的局限。“互聯網+”教育將使將來很多的教學活動緊緊圍繞互聯網開展，更多知識將在互聯網上散播和營造，線上和無網將緊密聯系，“互聯網教育”的混合教學將給傳統教育產生新的驅動力。

二、混合式教學模式與傳統教學模式的區別

在教學形式上，傳統課堂中的老師學生可以開展面對面、即時的知識遷移和感情互動交流，但其教學網絡資源阻塞、進展過度統一、效率不高等缺陷也十分顯著。在課堂（無網）教學的基礎上，混合教學還可以拓展到課后練習（線上），老師可以依據關鍵和難題設計一個分階段的知識層級，并上傳入云空間，學生可以單獨把握學習進展，不斷學習和了解比較難懂的知識點，直到熟悉并記在腦海。其次，在點評和意見反饋層面，傳統的教學方式主要是讓學生課后練習，并單獨進行訓練，老師們一直在搜集家庭作業、改進考卷和測算成績層面多做工作。而在混合教學中，學生可以在手機客戶端掃描二維碼，提前得到教師事前設計的訓練，或在線練習教師分派的任務，檢測學習實際效果，通過合作學習和學生互幫互助處理問題，使學生從處于被動轉為積極，提升了學生的積極性和創造性，打破傳統面對面教學的局限，并擴展了學生的知識面和視線。

三、基于“互聯網+”的高中生物混合式教學策略

高中生物的基本概念和基本原理較多，相對分散化，使學生無法把握各種各樣知識之間的相互關系，不利學生記憶力和推進知識。而在“互聯網+”的幫助下，老師可以運用各種各樣產品執行混合教學，將很多繁雜零散的知識轉換為邏輯聯系的知識。學生可以進一步推動生物學定義的創建、了解和運用，激起學生的學習興趣愛好，維持好課堂活躍性，提升課堂效率。

（一）課前預習階段

課前預習可以為將來的學習奠定優良的基礎，混合式教學教學與傳統預習的區分取決于通過“互聯網+”模式，學生在預習過程中能通過線上學習得到知識，課堂提前準備階段包含以下兩個層面：一方面，教師可以線上公布學生獨立學習任務明細，主要包含對教材內容、學習情景和教學網絡資源開展前面分析后設計的實際教學過程;另一方面，教師可以正確引導學生線上進行課堂學習任務。

通過學生最常見的QQ平臺，教師可以上傳高中生物“植物光合作用研究過程”、植物光合作用過程、植物光合作用基本原理運用、化學能生成等學習知識點的連接，正確引導學生線上進行相應的學習任務。學生可以隨時使用智能化設備開展線上瀏覽，充分利用學生分散化的時間，碰到問題時和老師溝通交流，得到更合理的具體指導。例如以《生態系統的動能流》為例子，教師在授課這些知識時，可以利用互聯網搜索一些與自然動能流相關的材料，隨后以動態圖片的形式展現給學生，并正確引導學生在短視頻中講出動能流的形式。在課堂上，為學生預埋了大概5min的隨意學習時間，要求學生收看過程中的短視頻具體內容，并探尋動能流的意義。獨立學習時間完成后，教師將正確引導學生一起分析教材視頻具體內容，激勵學生獨立擴展學習，了解地球上生態系統動能流的意義，產生合理的生態和可持續性發展觀，進而推動學生觀念素質的發展。通過教師的教學具體指導、學生的獨立學習和互聯網教育網絡資源的利用，實現混和教育，全方位培養學生的素質和能力，提升學生在學習中的綜合性學習能力。在高中生物教學中，我們需要創新教學方式，將信息教學與傳統教學緊密結合，為學生創造一個動態性的課堂，讓學生在更好的學習環境中探尋生物知識，產生積極的行為習慣性。以往，教師更重視理論知識的表述。互聯網教育網絡資源和教學方式的運用存在一些問題，不能確保課堂教學活動的順利進行。通過與信息化教學方式緊密結合，解決了傳統教育教學方式單一、教學氣氛簡單的問題，為學生創造了更為栩栩如生的學習氣氛，無形之中提升了課堂教學實際效果。

（二）課堂教學階段

課堂教學階段是全部教學方式的主導階段，在混和教學方式下，預習階段完畢后，學生在課堂上主要將課堂獨立學習得到的信息意見反饋給教師。教師依據意見反饋分辨學生的把握水平，以推動不同學生的個性化學習。從總體上，教師可以依據學生的課堂任務意見反饋和每組匯總，使用互動式智能平板教學來分辨學生的學習情況。通過學生的個人總結和互相點評，教師可以表述關鍵和難題，健全學生的知識體系。在學習“DNA雙螺旋構造”時，教師可以在互聯網上獲得相關DNA結構的網絡資源，并在課堂上開展協助解讀，進而加重學生對DNA分子雙螺旋結構的了解，使課本中的抽象性知識更為栩栩如生。例如在授課高中生物《激素》調節具體內容時，教師可以將細胞免疫過程設計成3min的短視頻，在授課激素調節系統的基本組成知識后播放歌曲，進而利用細胞免疫過程加強學生對系統的了解，為學生深層次學習鋪平道路。在短視頻中，學生們問：調節系統有多少道防御功效？每道防御的意義和功效有什么？隨后，融合教材視頻信息，正確引導學生再次研究、思考和分析更進一步的知識，進而進行對基礎知識的學習和了解。互聯網很多的教育信息豐富了教材內容的知識，提升了教學具體內容，為學生能夠更好地學習生物知識奠定了穩固的基礎。在實踐教育中，要加強教學網絡資源的綜合性利用，融合新高考對生物教育的要求，“綠水青山是綠色發展理念”等時代教材內容，使學生了解到生物知識在生活和社會發展中的必要性，進而提升教育質量，推動混和教育的發展。

（三）課后復習階段

在實驗教學中，我們積極選用混合式教學方式，課后復習階段在實驗前，我們以旋轉課堂的形式查看了大批量的互聯網資源，協助實驗多媒體系統教學，解讀實驗操作規范，充分了解實驗過程中的狀況。在“旋轉課堂”中，和老師的輔導下，充分探討實驗過程和結果，通過參考文獻講解和分析，真真正正了解理論知識和實驗專業技能在科學研究和具體生產中的運用，將所教知識運用于創新項目培訓的利用效率較高。互聯網課堂已成為當代課堂教學的關鍵構成部分。現階段有很多線上教學平臺，包含學校線上、智慧樹、我國MOOC高校、網易云音樂等線上教學平臺。例如高中生物中的“生物考題互動交流階段”可以開展學生的課前預習檢測、課間活動檢測和課后練習檢測，立即了解學生的學習情況。此外，教室里推送的“課程通告”可以直接將課程信息發送至學生微信，“課程原材料”可以通過在線學習視頻、PDF、word等多種多樣文件格式的學習網絡資源，使用互聯網填補了傳統平臺在課堂管理層面的不足，進一步提高了課堂管理的效率和學生的參與度，真真正正把課堂歸還了學生。

四、結論

在互聯網時代，伴隨著信息技術與教育的緊密結合，多媒體在當代教育中的功能愈來愈關鍵，但也難以避免地存在一些問題。因此，老師遵循主體性、基礎性、創造性、目的性和工具性等原則，依據學生的具體情況和教學現況，利用多媒體構建合適生物知識的教學情景;深入挖掘教材內容，選擇合適多媒體教學的具體內容;創新教學方式，突顯學生學習主體性;擴寬知識獲得方式，推動學生對生物知識的深層次了解，逐步提高學生的生物知識水準。

參考文獻：

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