直播混合式教學在高職JavaWeb課程中的應用

石云　張靜

【摘要】受新冠肺炎疫情影響，各高校積極展開線上教學，作者提出了基于超星學習通結合騰訊課堂的混合式教學模式，并應用于JavaWeb課程中，詳細介紹了基于該模式的教學設計與實施，并對傳統的“導—探—析—練—評”五環節的教學活動進行了補充，以期為疫情之下的教學提供有價值的思路。

【關鍵詞】混合式教學? 直播模式? 在線教學

【基金項目】2019年江蘇省高等教育教學改革研究課題《基于現代信息技術的新型教學模式改革探索與實踐》（編號：2019 JSJG457）。

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0052-03

為了響應教育部對高校“停課不停教，停課不停學”的號召，常州信息職業技術學院要求教師積極開展線上教學活動。有學者提出，疫情時期混合式教學模式可歸納為直播模式、MOOC模式與混合式模式三類[1]。本文探討了直播混合式教學在高職教學中的應用，以混合式教學理念為基礎，基于超星學習通平臺的《JavaWeb程序設計》在線課程資源，利用騰訊課堂平臺搭建直播課堂的方式進行線上教學，以期為疫情之下的線上教學提供有價值的思路。

一、混合式教學概念

什么是混合式教學？Means B等人提出以線上教學在整個教學中所占的比例為標準，認為線上教學若占到整個教學流程的30%～79%，即可稱之為混合式教學;若其比例低于30%則為網絡輔助教學，高于80%則可算作在線教學[2]。Harvi Singh等人認為，混合學習的重點是優化學習目標的實現，通過應用“合適”的學習技術來匹配“合適”的個人學習風格，在“合適的時間”將“合適的技能”傳遞給“合適的人”[3]。何克抗教授認為，混合學習，就是把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來[4]。由此可見，雖然國內外專家給出的定義不一樣，但是大家達成了一致的共識，混合學習聚焦于讓學生如何更好地實現學習目標，達到好的學習效果。

二、直播混合式教學實踐

（一）開課前準備

1.完善課程線上資源

對于混合式教學來講，課程線上資源必不可少。作者所在的教學團隊之前已完成《JavaWeb應用開發》課程的資源建設。課程資源包含了與課本配套的教學文檔、微課資源、教學課件、單元案例、習題等。教學團隊將該課程相關的數字資源上傳到了校內超星平臺，為線上教學奠定了基礎。作為這門課的授課老師，需要在開課前，在平臺上激活該課程。激活時，只需要從已有課程中復制數據就可以了。激活課程后，還需導入學生班級。

2.直播前期準備

線下授課時，已經有教室及教室內的多媒體，為上課做好了環境準備。但線上授課不同于線下，沒有固定的授課空間且受許多因素影響，這需要教師為線上授課做好準備。首先，選擇一個安靜舒適的教學環境，可以是家里的書房也可以是教室，但一定要保證教學時沒有意外打擾因素。其次，選擇合適的直播平臺。教學方面的直播平臺有很多，例如釘釘直播、云朵課堂、騰訊課堂等。經過比較發現，雖然使用騰訊課堂要比其他直播平臺繁瑣，需要填寫入駐申請且需要1～2個工作日的入駐審核時間，但該平臺支持回放，可以讓學生回看教師課上講過的內容，所以推薦使用該平臺。最后，選擇穩定、快速的網絡環境。直播模式對師生網速和網絡穩定性要求較高，因此推薦教師使用寬帶100M以上的有線網絡，盡量不使用無線網絡。

雖然教師已為直播做好了準備，但是教學過程是一個雙向互動的過程。要想達到一個好的教學效果，只有教師做好了準備肯定是不夠的，更應該注重于學生的準備。在開課前，給所授課學生開一個簡短的線上授課介紹會議。鼓勵大家為即將開始的授課做好心理準備，養成健康的生活習慣;介紹線上授課安排，準備好學習所用的App（學習通和騰訊課堂）;分享學習方法。首先，要有一個舒適的學習環境。所謂舒適的學習環境就是一個能讓你靜下心，適合看視頻，可以排除干擾因素的環境。其次，要合理規劃時間。線上教學給了學生更多的自己可安排的時間，鼓勵學生提高學習效率，充分利用時間規劃好學習、休息。最后，為了提高課堂學習效率，鼓勵學生先預習，然后帶著問題上課。

3.及時掌握學生狀態

以學生為主體的教育，需要及時準確地了解學生狀態。只有了解了學生，才能更好地展開教學工作。為了及時掌握學生在家的學習環境和學習狀態，在問卷星平臺發布了問卷調查。主要對教師比較關心的問題進行了調查，例如在家是否方便看直播，是否有筆記本或臺式機，開發環境是否已經配置好等問題。

本次調查問卷采用二維碼海報分享的方式，共回收40份，回收率為90.1%。任何問卷的信度系數如果在0.8 以上，則說明該問卷的信度非常好[5]。本次通過SPSS19.0進行信度分析，得到問卷的信度系數為0.82，表明該問卷的信度非常好。通過生成的報告可以看出，一半的同學可以非常方便地看直播，只有兩位同學不方便觀看;大部分學生是用電腦登錄學習通學習JavaWeb的。但是只有一半的同學能夠在老師提供開發工具的基礎上，將環境配置好。對于沒有電腦的同學，鼓勵配備電腦或線上多看教師操作，返校后多練習。對于沒有配置好開發環境的同學，在老師講解完配置后，要求將環境配置好。總體而言，大部分同學為即將開始的學習做好了準備。

（二）基于直播的線上教學設計與實施

1.教學設計

在進行教學設計之前，首先對教學進行分析。教學分析階段主要分為內容分析、學情分析、設定教學目標和教學重難點。首先，基于課本結合網上資料，對課本中的授課內容進行分析和整理，梳理出授課內容。然后，對所要授課對象進行分析，總結教學對象特點。本次授課對象為軟件技術專業二年級學生，學生大一時已學過Java高級程序設計和數據庫管理與應用課程，已經有了Java編程、數據庫Mysql操作知識儲備。根據授課內容和學生特點，確定教學目標和授課中的重難點。

根據之前的教學分析，進行教學設計。在設計階段主要包含教法設計和學法設計。根據學情分析，教法主要采用任務驅動法、強化法等。基于任務驅動，有助于學生通過實際任務進行“模仿”，增加代碼編寫的感性認識，在模仿過程中對代碼的語法、規則、技巧等進行“領會”。強化法，對學生的編寫程序時遇到的代表性問題進行拍照，通過“學習通”投屏的方式進行點評和分析，修正學生錯誤行為，強化正確的語法。學生的學習方法主要采用自主探究、協作討論等。自主探究法，以教師拋出疑問的方式，引導學生參照JavaEE8 API文檔、上網查找資料等方式進行自主探究。

2.教學實施

（1）發布學習任務

教師在做好課程設計之后，在上課之前通過“學習通”向學生提前發布即將學習的課程內容，學生根據老師的要求結合教材完成平臺上相關微課的學習，記錄下所遇到的問題，帶著問題來上課，為課程教學做好準備。

（2）直播課堂

教師在課堂直播之前，要準備好直播環境，確保教學環境舒適、網絡穩定、學習通和直播平臺沒有問題。直播模式，并不是將線下課堂復制到線上。直播課堂中，對線下“導—探—析—練—評”五環節的教學活動進行了補充，充分體現了“學生主體，教師主導”的教學理念。為了督促學生養成一個好的學習習慣，線上教學要更加注重對學生的考勤。首先，在學習通上發布簽到活動，學生簽到之后組織教學活動。

知識導入階段，建議以學生感興趣的方式進行情境創設。例如在講解會話知識點時，通過演示手機價格競猜小游戲導入任務，教師提出問題引導學生思考，激發了學生學習動力。通過學習通搶答，提高了課堂上學生的參與度。為接下來讓學生積極主動地參與到學習活動中來做好了情感上的準備。

知識探究階段，要避免教師一人夸夸其談，學生睡覺的現象。教師可以通過之前準備的動畫、演示等手段來講解知識點;組織各種教學活動，例如選人、搶答、小組討論等方式，提高學生的參與度，活躍課堂氛圍。同時在學習通中發布小測驗來了解學生掌握情況并鞏固所學知識。

任務分析實現階段，由于《JavaWeb應用開發》這門課程，注重于培養學生的編程能力。在傳統的教學課堂中，學生編寫代碼時，教師巡視督促，答疑解惑，指導實踐。但是線上教師無法進行巡視督促和及時答疑解惑。如何來解決這個問題呢？首先，鼓勵學生學會在網上尋求幫助，使其得到更多的啟發。同時在上第一節課時對學生進行分組，2～3人一組，設立一位組長，要求課堂上以小組為單位來完成老師布置的任務。學生有問題，首先小組內交流，解決問題，如果解決不了，可以班級群內交流，老師或其他學生進行解答。組長擔任老師助手的角色，要督促組內學生完成老師布置的任務，并且也要與老師積極溝通小組的進度。在解決問題的過程中推薦教師使用學習通中的搶答、投屏等功能，提高學生參與度，強化問題的解決。

評價階段，分組展示各小組作品，為了避免組內學生依賴組長，小組匯報時，要求非組長進行匯報。評價時，借助于學習通，采用分組互評加教師評價相結合的方式，多元化科學評價學生展示成果。通過評價，對學生的學習給予反饋，調動了大家的積極性，營造了健康向上的學習風氣。

（3）發布課后作業

沒有了學校的學習環境，學生在家學習時變得更加懶散，需要老師的督促。因此每周都會在學習通上布置課后作業，讓學生利用課后時間進一步地吸收消化課堂內容，在鞏固知識的同時，不斷提高編程的技能。

三、教學效果與不足之處

（一）教學效果

和傳統教學方式相比，直播混合模式教學中，調動了學生學習的積極性，無論是課堂中討論區還是QQ交流群中學

生表現得都非?；钴S，拉近了教師與學生之間的距離，促進了大家的交流和獨立思考。從學生提交的作業來看，有的小組追加了支付寶中的沙箱支付功能，有的小組將項目搬到了校外服務器上，還有的追加了短信驗證云服務功能，這些都超出了教學內容，從Java Web開發技術方面來看可以比擬大三學生，非常了不起。

（二）不足之處

直播混合式教學對老師要求高，要求老師熟練掌握學習通和直播軟件的使用。為了達到好的教學效果增加了老師的備課壓力和批改作業的時間。其次，直播模式對網絡的要求較高，在教學過程中會存在教師端和學生端有延時，需要老師把握好課堂節奏。并且班內有一位學生家在貴州，有時會遇到斷電、斷網，只能觀看回放，降低了學習效果。最后，直播混合式教學過程很難識別每個學生的真實編程水平。由于課堂任務是以小組為單位完成的，雖然鼓勵組長帶領組員一起完成任務，但完成作品過程中，大部分小組還是以組長為主。課后作業，由于都是在課下完成，網上提交，并且沒有與老師在現實中的接觸，讓部分學生產生缺少被監督的心理，因此部分學生會有作弊行為，但直播混合式教學仍然不失為一種新的混合式教學嘗試，具有一定的推廣價值。

參考文獻：

[1]張倩，馬秀鵬.后疫情時期高?；旌鲜浇虒W模式的構建與建議[J].江蘇高教，2021（2）.

[2]Means B， Toyanam Y，Murphy R.The Effectiveness of Online and Blended Learning：A Meta-analysis of the Empirical Literature[J].Teachers College Record，2013（3）：1-47.

[3]Singh H， Reed C. A white paper： Achieving success with blended learning[OL].<http：//www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf>

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[5] 陳婷. “互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].江蘇：江蘇師范大學，2017：80.

作者簡介：

石云，常州信息職業技術學院軟件與大數據學院專任教師，研究方向為軟件技術。

張靜，常州信息職業技術學院軟件與大數據學院副教授，高級工程師，研究方向為職業教育。