物理課程混合式教學模式研究

宋佳欣 蘆穎

摘 ?要 隨著教育信息化的迅速發展，信息技術正以驚人的速度改變著學生的學習方式。混合式教學模式的實施是物理教學改革的趨勢，能更有效地促進學生自主學習，提高學習效率。概述物理課程教學現狀、優勢以及混合式教學模式實施策略。

關鍵詞 教育信息化;物理課程;混合式教學;線上教學;虛擬實驗

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0068-02

0 引言

2020年初，新冠肺炎疫情在全國范圍內迅速爆發。為了響應“停課不停學”的號召，線上教學成為疫情期間各階段學校普遍采用的授課方式。物理課程是一門多圖、多公式、多推導、以實驗為基礎的課程，筆者在線上教學過程中既感受到現代信息技術對教學的輔助作用，也深刻體會到線上教學的局限性。當疫情緩解或消失后，線上教學也將轉型，變為與傳統教學模式相結合的混合式教學，揚長避短，繼續發揮信息技術的優勢。

1 疫情為混合式物理教學模式帶來的機遇

所謂混合式教學模式，是指傳統教學+線上網絡信息化教學，將教學內容以不同的表達形式提供給學生[1]。由于疫情期間的大面積線上教學，教師的現代教育技術應用能力也得到大幅度提高，能夠熟練使用課程平臺授課，根據需要自行設計制作多媒體課件，熟悉網絡授課流程。此外，學生對線上教學的認可度也逐步提升，已經能利用終端設備完成課程任務，養成網絡學習習慣。結合物理課程特點，線上教學將物理現象、物理過程、理想實驗等內容展示得淋漓盡致，更加靈活、自由、豐富，有效地彌補課堂教學的不足。在線上教學促進優質教學資源開發的同時，線上教學與傳統教學有機結合而成的混合式教學也體現出更強大的教學優勢，為疫情過后的教學改革提供了穩固基礎。

平臺資源優勢 ?疫情期間，由于大規模的線上授課，原有的網絡課程平臺得到長足發展，并有大批新的網絡平臺涌現，如智慧樹平臺、學習通平臺、釘釘在線課堂、騰訊課堂等，一些其他用途的網絡直播平臺和會議平臺也被開發出開設網絡課程的功能。這些平臺在疫情期間經過實踐的歷練，不斷完善，在網絡壓力急劇增加的情況下，經過短時期的調整，基本保證了授課的流暢性，同時根據實時教學的需要不斷開發出新的功能，使線上教學變得更加順暢。例如，很多平臺在課程直播實踐過程中發現師生互動存在困難，便第一時間進行優化升級，紛紛增加新的學習輔助功能。如智慧樹平臺在見面課模塊中開發了教師發起的提問式連麥功能，而釘釘在線課堂剛好相反，研發了學生發起的提問式連麥功能，這些功能的研發有效地解決了課堂互動問題。物理課程中物理過程分析較多，教師“一講到底”效果極差，這些互動環節的增加為物理教學解決了實際困難。

在期末考試階段，各個平臺紛紛改善自己的組卷和閱卷系統，使網上考核和批閱更加快捷與方便。物理課程涉及的公式符號種類繁多，主觀題占的比例也比較大，在平臺改善這些功能之前，很難實現線上測試考核;改善之后，使物理課程線上測試和考核成為可能，方便了教學工作的進行，也為混合教學中的自測和利用大數據查漏補缺提供了技術支持。這些平臺功能的完善為物理課程混合教學提供了有力保障。

豐富了多媒體資源 ?全線上授課使教師的多媒體技術更加純熟，要求教師必須花費更多的時間和精力去制作并完善多媒體課件，這就使更加專業的多媒體課件資源數量急劇增加，其他優質的多媒體教學資源也層出不窮。在疫情之前想找到完整的物理課程視頻、課程動畫是困難的，這些優秀的資源使物理混合式教學更加豐富和多樣化。

模擬實驗和線上演示實驗視頻資源增多 ?物理是一門以實驗為主的學科，實驗在教學中必不可少，而全線上教學使實驗教學變得異常困難。為了解決這一難題，一些模擬物理實驗逐漸出現，實現了實驗的虛擬化。從教學效果來看，虛擬實驗在培養學生動手能力、實踐能力方面存在缺陷，但虛擬實驗祛除了實際操作過程中的不可控因素，因此有助于幫助學生理解實驗原理、觀察實驗現象、熟悉操作過程，為線下的實際操作打下良好的基礎。與此同時，大量的演示實驗也被拍成教學視頻供學生學習，這些演示實驗視頻在某些方面來看的確優于課堂演示實驗。例如，課堂演示實驗受到儀器大小、現象明顯程度和學生座位位置的限制，很多學生無法清楚地觀察到演示實驗現象，從而影響觀察效果，實驗教學視頻則可以有效解決這一問題。

2 混合式物理教學的優勢

有利于學生的個性化學習 ?混合式物理教學突破了時間與空間的限制，使得線下學習內容在線上可以得到有效補充，學生可以按照自我需求開啟自身的動力系統進行個性化學習，自主選擇學習內容，同時利用線上課程視頻的可重復性對傳統課堂上學過的知識進行查缺補漏，起到補充、拓展、強化的增效作用。線下教學可以夯實中學生的物理基礎，幫助學生拓展物理思維，完成教師成為教學引導者的角色轉換，充分發揮網絡的交互功能，使學生從“聽課堂”轉變為“論課堂”成為可能。混合教學模式更加強調線上的自主學習，能夠讓學生擁有更多可選擇的學習方式，給予學生一種私人訂制般的學習感受，同時彌補傳統課堂課后互動時空局限的不足。

使物理過程更加直觀生動 ?物理課之所以抽象難懂，一個重要原因是物理學習中涉及許多物理過程和思想實驗，在沒有直觀演示的情況下，這些物理過程與思想實驗完全靠學生在頭腦中自行想象，對于學生而言較為困難。利用線上多媒體教學技術則可將抽象問題簡易化，將物理過程與思想實驗制作成動畫和視頻，變抽象為直觀，學生可反復觀看學習，直到完全理解為止。

3 混合式物理教學模式實施策略

教學內容設計原則 ?分析物理教學中哪些內容適合線上教學，做好教學內容的選擇，這是影響教學效果的一個重要因素，也是教師在實際教學過程中必須解決的問題。教學內容的選擇應該遵循以下幾個原則。

1）直觀性原則。線上教學的直觀性原則是指線上教學內容能夠用直觀的方式表達出來，不需要學生過多地歸納、總結和思考。線上以自主學習為主，由于缺乏教師的面對面指導，不宜設置太難的內容，否則容易使學生產生挫敗感，導致學生失去學習的信心。直觀性包括：實驗現象直觀，學生不需要設計、操作，就能夠觀察到清晰、完整的實驗現象;物理過程或仿真過程直觀，利用多媒體技術將物理過程或仿真過程直接展示，不需要學生發揮空間想象力;物理表述直觀，使用直觀、簡潔的物理語言進行講解和表述，不設置問題障礙，對于過于復雜難懂的問題，盡量安排在線下，在教師的引導或指導下進行，達到深入淺出、提高學習效率的目的。

2）啟發性原則。線上教學內容設計應遵循啟發性原則，通過一些問題的設置和教學環節的設置，引發學生思考，并將疑問引入線下課堂中去。啟發性原則要將學生看作構建知識體系的主體，通過線上多媒體創設教學情境，幫助學生“啟”，從而引導和鼓勵學生主動學習，實現知識與技能的“發”。啟發性原則應貫穿整個教學過程。

3）趣味性原則。線上教學應利用多媒體優勢，突出教學內容的趣味性，通過有趣的動畫、視頻、圖片將物理現象、物理過程和物理實驗展示出來。趣味性能夠吸引學生的注意力，使學生沉浸其中，激發學生的學習主動性。

線上線下同步開展物理實驗教學 ?在物理混合式教學中，實驗教學可以采用線上虛擬仿真實驗和線下動手實驗相結合的方式進行。線上虛擬仿真實驗的設計主要包括兩類情況。

一類情況是現實無法實現或存在一定危險性，不宜在現實中開展的實驗。如理想實驗在現實中因無法滿足實驗的理想條件而無法進行，采用虛擬實驗學習更加直觀，更容易讓學生理解。此外，對于一些存在安全隱患的實驗，虛擬實驗是最優選擇。此類實驗結合線下講解，讓學生耳目一新，增加學習樂趣，減輕學習負擔。

另一類是“一個實驗兩線教學”，線上演示實驗原理，放大實驗現象，祛除現實中的不確定因素，使實驗原理、實驗現象、操作步驟更加明朗清晰，同時使學生有機會熟悉實驗流程;經過線上培訓，線下進行實踐操作，使實驗成功的概率更高，學生對實驗的理解也更加透徹。

混合物理教學環節的設計 ?針對混合式教學和物理課程教學特點，可將教學過程分為課前準備、線上學習、線下學習、課后復習四個階段：課前準備階段，教師應對知識內容、學習情況、教學目標、教學資源進行全面深入分析，根據學生學習情況合理分配線上線下學習任務，確定教學重難點并制定教學目標;線上學習階段，針對物理知識的難易程度選擇配用優質的物理教學資源，教師通過線上向學生推送相關物理學習資料，發布預習任務，指導學生完成學習任務清單;線下學習階段，根據學生學習完成情況，合理調整線下課堂教學計劃，結合學生知識經驗與課前線上預習結果的實際情況，注重知識重點與難點的講解，設計合作探究課堂、個性化針對指導、鞏固練習總結等教學方式，創設更自由的學習環境，滿足學生學習需求[2];課后復習階段，教師總結課堂中遇到的疑難問題，鼓勵學生進行線上學習反饋評價，根據其反饋的問題開展討論活動，收集學生觀點看法并進行正確指導與總結，方便學生復習鞏固。

4 結語

混合式教學發揮了學生學習的主動性，大大提升了學習效率與教學質量，更注重培養學生正確的物理思維模式，增強了教學效果。物理課程的教學改革是一個不斷優化和探索的過程。混合式教學模式的應用，充分發揮線上教學的優勢，為物理課堂注入新的活力。但該教學模式下仍存在一些客觀問題，需要教師在未來的教學工作中不斷改革創新。

參考文獻

[1]沈洋，鄭亞琴，邢秀文，等.基于“學習通”的大學物理課程混合式教學模式探索[J].教育現代化，2019（70）：200-202.

[2]張錦，馮灝.混合式教學在物理課程中的設計與實踐[J].教育現代化，2019（73）：155-156.