高考政治復習中對分課堂的應用探索

劉玲玲

【摘要】在高考政治復習中應用對分課堂可以提高復習質量。文章以“價格變動對經濟生活的影響”教學為例，闡述了對分課堂模式下政治復習課中的教學過程：教師精講，突破重難;獨立內化，自省質疑;交流展示，釋疑解惑，先教后學，發揮學生主體作用，讓學生動起來，真正復習、真正學習。

【關鍵詞】對分課堂? 高考政治復習? 復習質量

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0030-02

長期以來，高中思想政治無論是一輪復習還是二輪復習基本上都是“老師講、學生聽;老師問、學生答;老師寫、學生記;老師考、學生背” 的這樣一種“師授生受”狀態，這就使得學生在高考復習中基本上處于一種被動接受、被動思維、被動學習的狀態，結果可想而知，復習效果差，復習質量難于提高。作為高三教師，我們要想方設法讓學生從被動接受變為主動探求，變被動思維為主動思維，變被動學習為主動學習，從而充分調動學生在復習過程中的主體作用，讓學生真正地復習、真正地學習，進而提高復習效果和質量。

在今年高三備考中，我在保留了對分課堂基本模式的基礎上，結合高中階段的實際情況和高中思想政治課自身的特點，把作了相應調整的對分課堂應用于高考復習，收獲了不錯的效果。下面以《價格變動對經濟生活的影響》為例，來談談我在高考政治復習中對分課堂的應用探索。

一、教師精講，突破重難

復習課的知識屬于舊知，也就是學生已經學過相關內容，可在現實的復習課中，教師的講解就是再精彩紛呈，仍然有學生似懂非懂。

復習課上，如何“溫故”，決定了“知新”的效果。對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。因此，復習課的知識總結歸納，與對分課堂的第一個環節教師精講高度吻合。

對分課堂復習課，不需要做過多的渲染和鋪墊，直接進入教師精講環節即可。教師精講，精髓在于精講和留白。在這個教學環節中，教師大概用課堂的一半時間（15～20分鐘）進行講授。精講，就是不窮盡教材內容，不事無巨細地開展講授，應有所取舍地開展講授，僅對基本框架、基本概念作介紹，著重講授突破重點、難點，即通過宏觀指導，告訴學生學什么、為何學、如何學。留白，就是給學生留下體會的空間、想象的空間、探索的空間。

《價格變動對經濟生活的影響》這一框題在高考中屬于高頻考點，試題主要以選擇題為主，多以曲線圖呈現。在精講的過程中，首先，宏觀把握本框題基本知識框架。強調價格變動的影響有兩個方面：一是對生活消費的影響，這個影響有三點：同一商品（需求曲線）、不同商品（需求彈性曲線）、相關商品（需求交叉彈性曲線）;二是對生產經營的影響，這一影響有兩點：調節產量（供給曲線）、調節生產要素的投入。第二，重點講清本框題核心知識點。為了讓學生能夠很好地接受和理解各種各類相關的曲線圖，我根據當前社會生活熱點（豬肉價格）設創情境，設置問題，從簡單到復雜、從書本到書外進行曲線圖的講解和突破。最后，有選擇性地進行知識留白。我對知識的講解是有選擇的、有側重的，并沒有窮盡內容、面面俱到，比如我詳細給學生講解了需求曲線以及需求曲線的兩種移動，即價格變動時，需求曲線的點移動;價格不變時，由于受其他因素影響，需求曲線的線移動，而我把供給曲線和供給曲線的兩種移動留空了;又如，我在詳細講解了價格變動對互為替代商品需求量的影響不同（即需求交叉彈性不同）后，也把互補商品的需求交叉彈性留空了……這些留空的知識點就是精講中的留白，這些留白將在下一個環節即獨立內化中讓學生自己去學習、去體會、去想象、去探索。

在精講環節，教師基本不向學生提問，也不組織討論，通過單向講授，將一節課要復習的知識都濃縮在這半節課的時間中講解。且教師只介紹教學內容的基本框架、基本概念、重點和難點，不覆蓋細節，這自然讓即將要參加高考的高三學生對教師的講授會特別重視，注意力也會更加集中，專心聽講、認真做筆記、積極思考、主動探索，變被動學習為主動學習，而且教師的“先講”也為學生的“后學”做了必要的鋪墊，從而大大提高復習質量。

二、獨立內化，自省質疑

對分課堂復習課的第二個環節是獨立內化，這個環節其實就是教師把課堂剩下的時間還給學生，讓學生獨學和完成作業。

獨學，就是學生獨立自主閱讀教材，根據自己的學情，或者進行知識梳理，或者進行知識批注，或者進行筆記整理，從而查缺補漏、內化吸收。

在《價格變動對經濟生活的影響》這一節復習課上，為了更好地引導學生有針對性地去內化吸收知識，我利用學案設計了兩個作業任務。一是傳統作業，就是完成根據上一環節留白內容設計的作業，即要求學生根據相關知識，畫出對應的曲線，即供給曲線、供給曲線的兩種移動、互補商品的需求交叉彈性曲線。由于有了精講環節中的教師講授，以及閱讀材料的內化吸收，學生通過舉一反三、依此類推，基本上都能把第一環節中的留白曲線準確地畫出來。二是新型作業，這是對分課堂中特有的，也就是“亮、考、幫”，“亮”就是學生本節課的收獲，“考”就是針對本節課所學知識提出問題考考同學，“幫”就是提出某些自己不懂的問題，與其他同學進行交流討論。我采用填空的形式要求學生將“亮、考、幫”的內容在學案上寫下來，反思本節課的收獲和困惑、疑惑。“亮、考、幫”的完成，讓學生提前對自己在下一環節中的角色有了明確的定位（總結者？分享者？提問者？質疑者？解惑者？）。為了扮演好角色，學生定會鉚足干勁地去做準備。

在獨立內化環節中，學生有一定的時間閱讀教材、完成作業，根據個人的興趣、能力、需求，以最適宜自己的節奏速度、最符合自己的方式方法，對知識進行集中、純粹、個性化的內化、吸收。內化吸收要求學生獨立完成，不能與同學或教師討論交流。在這其中，學生不斷進行著自學自省，完成對教材內容更為全面的學習、理解與掌握。這一過程中特別強調由自我掌控的個體學習，特別強調自我反思、自我質疑、主動學習、主動思維、主動探索，讓學生真正成為學習的主人，復習效果和質量也就顯而易見。

三、交流展示，釋疑解惑

對分課堂復習課的第三個環節就是交流展示，學生在完成對知識的全面自主學習之后，分組討論自己學過的內容，然后與全班同學和教師進行深入的互動交流，也就是這個環節由兩部分組成：一是小組討論;二是全班展示。

首先小組討論，復習《價格變動對經濟生活的影響》這一框題時，我根據班級學生人數和座位安排，提前進行了合理的分組，一般4人一組，要求小組內部針對獨立內化環節中的“亮、考、幫”進行交流討論，討論中不同角色的扮演，讓學生更加愿意加入甚至投入到討論中去，讓討論更加深入、全面、高效。在這一過程中，作為教師，我不做講授，也不參與，只是作為旁觀者觀察學生，讓學生之間相互分享、相互解決問題，再一起解決比較低層次的問題，并嘗試凝練出高層次的問題，增強學生對所學知識進一步的理解。其次全班展示，教師隨機抽查3個或以上小組內部的任何1名學生分享體會、收獲，提出小組討論中存在的困惑、疑惑;接下來就是自由提問，只要還有遺留的疑惑困惑，都可以站起來向全班同學或老師提出。在整個過程中，其他懂的同學可以主動進行解答，如果學生無法解決，就由我來進行解答。學生與學生之間、學生與老師之間，在思維碰撞中，互相答疑、互相啟發，不斷提升學生對教材內容的理解和掌握。

小組交流和全班展示是基于教師講授、自主獨學上，也就是說學生是“有備而來”的，這不僅還可以提高討論質量，讓學生在討論中釋疑解惑，還可以活躍課堂氣氛，增強學生之間的學習互動性，從而提高學生的學習積極性和主動性。而同一內容，經過教師講授、自主獨學、分組討論三個環節的學習，理解程度逐步加深，復習質量也就進一步提高了。

學習金字塔理論表明：采用不同的學習方式，學習者在24小時以后還能記住內容的多少是不同的，聽講的方式24小時以后學習的內容只能留下5%，閱讀、聲音、示范等方式可分別保留10%～30%，小組討論可以記住50%的內容，做中學或實際演練可以達到75%，教別人或者馬上應用，可以記住90%的學習內容。據此可知，學習效果最好的方式是教別人，把自己掌握的知識分享給別人。如果學生能夠將某一知識點清楚無誤地講出來、分享給他人，這表明學生對這一知識點是懂了、會了、理解了。

對分課堂中交流展示即小組討論和全班展示環節，每位同學將自己的亮、考、幫分享給別人，在全班交流環節，將本小組的亮點和困惑講出來，這些都是在用不同的方式教別人。運用這種學習方式，24小時后依然有90%的知識保持率。所以對分課堂的運用，在很大程度上改變了長期以來高考政治復習中 “師授生受”的狀態，讓學生在高考復習中真正地動起來了，真正成為了學習的主人，主動學習、真正學習，進而在很大程度上提高了高考復習的效果和質量。

參考文獻：

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