利用希沃白板構建高中數學智慧課堂

曾爐平

【摘要】高中數學新課程標準為智慧課堂的構建指明了方向，教師在實際的教學過程中，要堅持“以生為本”理念，采取有效的教學手段來提升數學課堂教學的水平。文章探討了運用希沃白板的教學意義，分析高中數學教學中存在的各種問題，重點研究利用希沃白板構建高中數學智慧課堂的策略，意在提升高中數學課堂教學質量，促進學生數學學習能力水平的不斷提升。

【關鍵詞】希沃白板? 高中數學? 智慧課堂? 教學策略

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0046-02

智慧課堂是發生了“結構性變革”的翻轉課堂，當前高中數學課堂教學進入了變革時代。利用希沃白板進行教學，可以在傳統課堂教學的基礎上，順應教學變革，構建智慧課堂信息化環境，充分發揮新一代信息技術優勢，打造適合高中生的智慧課堂，促進教學效果進一步提升。在素質教育普及與新課程標準推行的條件下，培養高中生的數學學習興趣和良好學習習慣，是重要的教學任務，需要教師利用好希沃白板，構建智慧課堂，從而為學生的學習提供信息技術支持。

一、運用希沃白板的教學意義

（一）增添課堂教學趣味性

希沃白板是針對信息化教學而設計的互動教學平臺，以生成式教學理念為內核，為師生提供教學工具、教輔資源，可以覆蓋大多數電子平臺。教師可以根據實際教學內容來選擇教學平臺內的功能，不斷豐富課堂教學形式，在活躍課堂氛圍的基礎上，調動學生的學習積極性，為課堂教學增添趣味。例如，教師在講解抽象理論知識時，利用希沃白板的FLASH功能，直觀繪制思維導圖，呈現趣味性動漫圖片，提高學習的趣味性，輔助學生的推理論證，使其能夠找準學習方向，有效提高課堂教學的效果[1]。

（二）減輕教師的工作負擔

高中數學教師主要工作是備課、教學、批改作業，而利用希沃白板進行教學，則可以有效地減輕教師的工作負擔。例如，教師利用希沃白板布置作業，指導學生在網絡教學平臺內完成作業，既有助于構建智慧課堂，又可以發揮希沃白板的智能評判功能，實時給出點評，節約了教師批改作業的時間，使得學生根據具體點評來審視自己的錯誤，顯著提高作業批改效率。又如，在備課過程中，教師隨時隨地利用希沃白板進行網上備課，將教案保存至互聯網云盤之中，以便隨時取用，合理地分配教學實踐，切實提高教學效率，緩解教學壓力。

二、高中數學教學中存在的問題

（一）學習興趣提升困難

受到高考壓力的影響，部分教師選擇提高習題教學的比重，目的在于提高學生的應試水平。但由于數學知識具有一定的抽象性，綜合型數學問題則需要大量的數學分析與思考才能解決，而開展大量的習題訓練，不利于提高學生的學習積極性，甚至還會影響其學習興趣，一旦學生對數學學習失去興趣，那么數學學習將會成為學生的沉重負擔[2]。

（二）課堂氣氛有待提升

在傳統教育理念下的高中數學課堂中，形成了以教師主動教與學生被動聽的局面，教師經常會單一地講述教材知識，使用傳統的教學方式進行授課，以至于課堂氛圍得不到提高，學生缺乏學習、探究的積極性，師生之間也缺乏良好的互動和交流，課堂學習氛圍相對沉悶，不利于提升教學質量和構建智慧課堂[3]。

（三）缺乏創新思維意識

在實際教學過程中培養學生的創新思維意識，可以增強學生的可持續發展能力。然而，部分教師會根據以往的教學經驗來開展教學活動，沒有做到創新教學方式，久而久之，高中生在單一化教學模式中，極容易出現固化思維，甚至陷入思維定式，不利于其自身數學知識應用能力水平的提升，更不利于提高創新思維意識。

（四）缺乏良好學習習慣

在高中數學新課程改革穩步推進的新時期，培養學生自主學習習慣和探究意識教學目標，逐漸取代了單純的傳授知識教學目標，教師開始重視學生的綜合素質發展。但在傳統觀念的影響之下，一些教師依然沿用傳統的“灌輸式”教學方式，讓學生按照固定的模式來被動接受知識，這將嚴重遏制學生的主觀學習能動性，不利于培養其良好的學習習慣。

三、利用希沃白板構建高中數學智慧課堂的策略

（一）運用信息技術，調動學習興趣

運用信息技術優勢來構建智慧數學課堂，可以營造良好的課堂氛圍，從而提升教學的趣味性，充分調動高中生的數學學習興趣。針對學生學習興趣提升困難的問題，高中數學教師應當合理利用信息技術來呈現抽象的數學知識，分解冗雜的重難點知識，適當列舉學生感興趣的話題或知識，從而調動學生的學習興趣。

例如，在人教版高中數學《指數函數》部分內容講解的過程中，可以運用希沃白板呈現“細胞分裂實驗”數據，從而運用信息技術來引申出指數函數概念，使學生能夠直觀理解指數函數概念。再運用希沃白板繪制函數“y=2x（x∈N?）”和“y=

（x∈N?）”的圖像，以分析圖像特征的方式，展現生活中的股市價格波動圖示，從而調動學生的學習興趣，使之在理論結合實際的過程中，對照教師呈現的圖示，深刻理解指數函數及其解析式“y=ax（a>0且a≠0）”。運用信息技術呈現指數函數中的“a>1”和“0<a<1”情況下的圖像特征、定義域、值域、性質，直觀推導抽象的理論知識，使學生能夠產生學習探究興趣，在教師的指導下深化學習理解，夯實理論基礎。

（二）優化微課教學，創設互動空間

微課教學可以憑借結構化數字資源優勢，在翻轉課堂的基礎上，為師生提供優質的教輔資源，而教師優化微課教學，運用希沃白板創設互動空間，與學生進行充分的互動交流，則可以細致了解學情，提高教學的針對性。為了解決課堂氣氛有待提升的問題，高中數學教師要在教學中合理選擇微課視頻的播放時機，運用希沃白板呈現視頻中的重點知識內容，以此創設互動空間。

例如，在人教版高中數學《立體圖形的直觀圖》部分內容講解的過程中，利用FLASH軟件呈現立體圖形，以此引導學生與教師共同探討立體圖形的特點，從而了解學情，調整教學方向。再展示預先上傳至互聯網云盤的微課視頻，介紹直棱柱、圓柱、圓錐、球體的相關內容，并用希沃白板呈現“斜二測畫法”畫直棱柱圖的步驟，鼓勵學生自行繪制直觀圖，使之在微課視頻的指導下，能夠自行分析組合體的結構特征，掌握簡單組合體的畫法，提高直觀想象和幾何作圖能力。展示“直觀圖繪制注意事項”相關的微課視頻，在此基礎上，運用希沃白板呈現存在錯誤的直觀圖，引導學生上臺進行糾正，進一步優化微課教學，創設師生互動空間，使教師能夠根據學生實際表現進行指導，從而擴大教學成果，使學生養成規范畫圖的技能和習慣。

（三）強化習題訓練，培養創新思維

習題訓練是提高學生解題能力的重要手段，而運用希沃白板講解習題，不僅可以緩解板書的負擔，而且能夠培養高中生創新思維能力。面對學生缺乏創新思維意識的問題，高中數學教師可以運用希沃白板直觀呈現關鍵解題步驟，細致引導學生思考不同的解題方法。

例如，在人教版高中數學《直線的方程》部分內容講解的過程中，運用希沃白板呈現高考真題：求出經過兩條直線“2x+3y+1=0”和“x-3y+4=0”的交點，并且垂直于直線“3x+4y-7=0”的直線的方程。引導學生進行分析，鼓勵其嘗試運用直接法、待定系數法、構建直線系法進行求解。直線法：兩直線交點為

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，，根據垂直關系可以求得直線的斜率為，根據點斜式可得到直線方程為4x-3y+9=0。待定系數法：假設所求方程為4x-3y+m=0，將交點坐標代入其中，可得到方程為4x-3y+9=0。構建直線系法：假設所求方程為：（2x+3y+1）+m（x-3y+4）=0，則有（2+m）x+3（1-m）y+1+4m=0，因此，直線與3x-4y-7=0垂直，得到3（2+m）+4×3（1-m）=0，m=2，即所求方程為4x-3y+9=0。通過運用希沃白板演示并講解不同的解題方法，可以提高學生舉一反三的能力，培養其優秀的創新思維。

（四）繪制思維導圖，引導回顧總結

思維導圖能夠為學生的學習提供清晰的思路，從而避免學生踏入思維定式，可以幫助學生回顧和總結舊知識，在舊知識中遷移出新知識，有助于提高知識銜接的順暢性，可以增強學生的知識遷移能力。對于學生缺乏良好學習習慣的問題，高中數學教師需要運用希沃白板繪制思維導圖，逐步引導學生回顧舊知識、總結經驗，以提高其學習遷移能力。

例如，在人教版高中數學《導數的概念及其意義》部分內容講解的過程中，運用希沃白板書寫導函數的定義式“y′=f′（x）=”，逐步構建思維導圖，引導學生在學習相關概念時，細致分析f′（x0）與f′（x）的區別，明確其中的變量與定量。再繪制“y=f（x）”的圖像，引導學生分析函數在x0處的導數幾何意義，使之根據教師的提示來逐步完善思維導圖，知道函數是曲線y=f（x）在點P（x0，f（x0））處的切線斜率，切線方程為“y-f（x0）=f′（x0）（x-x0）”，從而在完善思維導圖的基礎上，明確“y=f（x）”在x0處的導數幾何意義，通過觀察希沃白板呈現的圖像，深刻理解導數的基本知識，提高知識遷移能力，為后續學習奠定基礎。

四、結束語

綜上所述，運用希沃白板進行教學具有積極的意義，可以增添課堂教學趣味性、減輕教師的工作負擔。針對高中數學教學中存在的學習興趣提升困難、課堂氣氛有待提升、缺乏創新思維意識、缺乏良好學習習慣的問題，教師采用發揮信息技術優勢、優化微課教學、強化習題訓練、繪制思維導圖等策略，利用希沃白板調動學生的學習興趣，創設優質互動空間，培養學生優秀的創新思維，提高其歸納、總結能力，以促進其綜合素質全面發展，構建高中數學智慧課堂。

參考文獻：

[1]黃文兼.高中數學智慧課堂教學策略[J].西部素質教育，2020，10：233+235.

[2]張晶.多媒體教學模式下的高中數學教學[J].現代交際，2020，12：217-218.

[3]郭銳.高中數學教學中核心素養的滲透[J].科技資訊，2020，30：189-190.