應(yīng)用型本科模式下校企互聘共用的師資隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐

張憲麗 禹東強(qiáng)

【摘要】本科教育的開(kāi)展，是為了能夠培養(yǎng)出更多兼?zhèn)鋵?zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的高素質(zhì)人才，這就要求本科院校的教師既要具備較高的專(zhuān)業(yè)理論水平，又要具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，有必要構(gòu)建出一支校企互聘共用的師資隊(duì)伍，來(lái)將這一問(wèn)題有效解決。本文便圍繞著應(yīng)用型本科教育模式展開(kāi)了一系列的探討，并對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科教育模式下校企互聘共用的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最終提出相應(yīng)的建設(shè)對(duì)策，以期為本科院校的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科? 校企互聘? 師資隊(duì)伍建設(shè)? 實(shí)踐研究

【課題項(xiàng)目】本文為省重點(diǎn)課題《軌道交通地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究》，課題編號(hào)：GJB1320311。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）27-0087-03

國(guó)內(nèi)本科院校教育體系從以往較為傳統(tǒng)的人才精英式教育，逐步轉(zhuǎn)換成了分層教育模式。而為了能夠培養(yǎng)出更多符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求的人才，就應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)本科院校人才培養(yǎng)模式以及教育模式的多元化，在此背景下，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師也提出了更為嚴(yán)格的要求。但實(shí)際上，當(dāng)前本科院校內(nèi)各個(gè)教師自身存在著些許的問(wèn)題，因此，有必要將教師自身綜合素質(zhì)及教學(xué)能力進(jìn)一步提升。在當(dāng)前應(yīng)用型本科教育模式下，校企互聘共用是最為有效的途徑。

1.關(guān)于應(yīng)用型本科教育模式的探討

1.1應(yīng)用型本科教育模式對(duì)教師的要求

應(yīng)用型本科教育模式是國(guó)內(nèi)本科院校內(nèi)較為重要的一種教學(xué)模式。在此種模式下，院校要培養(yǎng)出一批具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、較高專(zhuān)業(yè)技能水平，以及具備較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才，院校內(nèi)各個(gè)教師在此階段中便起著至關(guān)重要的作用。關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題依舊是為當(dāng)前教育發(fā)展進(jìn)步帶來(lái)制約的、較為薄弱的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是會(huì)對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育綜合質(zhì)量以及人才培養(yǎng)成效帶來(lái)影響的核心問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面的教學(xué)培養(yǎng)更為注重，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以及學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)活動(dòng)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中的占比較小。本科院校內(nèi)大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師也往往存在著在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)、教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，參與到實(shí)際技能實(shí)踐活動(dòng)中去的機(jī)會(huì)少、時(shí)間短的問(wèn)題，導(dǎo)致教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)技能方面有著一定的不足。因此，要想培養(yǎng)出更多與當(dāng)前市場(chǎng)需求相匹配，并且能夠適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的應(yīng)用實(shí)踐型人才，不僅要對(duì)學(xué)生課程培養(yǎng)方案的改革引起注重，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。在注重教師理論水平提升的前提下，將教師實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)也一并提高[1]。

1.2當(dāng)前本科高校學(xué)生的主要特點(diǎn)

1.2.1學(xué)生水平相差較大，專(zhuān)業(yè)選擇過(guò)于盲目

在實(shí)際的專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常存在著學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，以及自主學(xué)習(xí)能力較差等多方面的問(wèn)題。部分學(xué)生由于不同的原因，對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣不高，且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差。同時(shí)，還有很多學(xué)生對(duì)自己所選的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有明確的認(rèn)知，在專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)過(guò)于盲目。這種狀況導(dǎo)致許多文科學(xué)生在起步階段就與理科學(xué)生間存在著較大的差異。而且，這部分學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程剛開(kāi)始時(shí)就會(huì)有力不從心的感覺(jué)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中也必定會(huì)因?yàn)橐淮未蔚穆浜蠖c其他同學(xué)間出現(xiàn)較大差異，其最終學(xué)習(xí)成效也必定不盡人意[2]。

1.2.2思維較為活躍，實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力強(qiáng)

在本科院校內(nèi)，有部分學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有著一定程度的了解，專(zhuān)業(yè)視野較為開(kāi)闊。這部分的學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)際操作的方面較為濃厚的興趣，但對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興致欠佳。有相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，有約79%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程對(duì)自己有著更大的吸引力。

1.2.3學(xué)生自控能力較弱，缺乏自信

許多學(xué)生在高中緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束，進(jìn)入管控相對(duì)寬松的大學(xué)校園生活之后，就開(kāi)始放縱自己。出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)以及網(wǎng)絡(luò)游戲，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常無(wú)故缺課的問(wèn)題，其他的學(xué)生通常也會(huì)受到影響，使得學(xué)習(xí)風(fēng)氣日下。此外，因本科院校內(nèi)的學(xué)生大多數(shù)是由全國(guó)各地匯集于此的，其以前接受的教育，成長(zhǎng)的經(jīng)歷等有著一定的差異，在進(jìn)入院校后，因自身缺乏自信，自控能力較弱，導(dǎo)致出現(xiàn)抑郁、思家，甚至是退學(xué)的心思。例如浙大計(jì)算機(jī)系的一名學(xué)生，上學(xué)不久后就想退學(xué)，因?yàn)樽约簩?duì)于集體生活難以適應(yīng)，常常認(rèn)為自己低人一等，缺乏自信，難以面對(duì)嶄新的生活。

2.應(yīng)用型本科教育模式下校企互聘共用的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

2.1各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師自身專(zhuān)業(yè)程度不夠

當(dāng)前，應(yīng)用型本科模式在專(zhuān)業(yè)院校內(nèi)有著較大程度的普及，在此種背景下，依然有大部分專(zhuān)業(yè)教師只會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教導(dǎo)給予重視，自身缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于企業(yè)內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)也不能及時(shí)進(jìn)行更新。一些參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的教師，自身理論水平與實(shí)踐動(dòng)手能力均有一定的提高，但是參與活動(dòng)的教師人數(shù)較少，難以滿足應(yīng)用型本科模式的教學(xué)需要。

2.2企業(yè)一方教學(xué)質(zhì)量較低

企業(yè)一方在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，雖然指派的專(zhuān)業(yè)工作人員自身專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)方面水平過(guò)硬，經(jīng)驗(yàn)豐富，但是這些專(zhuān)業(yè)人士對(duì)于教育教學(xué)的規(guī)律還不夠了解，不能給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，缺乏教學(xué)責(zé)任感以及有效的教學(xué)方式，而且還有著穩(wěn)定性不高，流動(dòng)性較大的特征，沒(méi)有固定的上課時(shí)間，還因?yàn)楦鞣N原因的限制導(dǎo)致不能長(zhǎng)時(shí)間聘請(qǐng)，教學(xué)質(zhì)量方面也不能得到充分的保障[3]。

2.3教師與企業(yè)之間存在矛盾

目前，專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)的過(guò)程中，存在著不同程度的困難。

第一，教師對(duì)于培訓(xùn)活動(dòng)不能積極參與。首先，教師對(duì)于新環(huán)境的不適應(yīng)。因環(huán)境的變化，讓教師身邊所有人員之間的關(guān)系也發(fā)生了變化;其次，教師自身身份發(fā)生了變化，教師從教學(xué)的一方轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)學(xué)徒;再次教師在專(zhuān)業(yè)院校內(nèi)整合的理論知識(shí)在企業(yè)實(shí)際的操作過(guò)程中顯得有些不夠用，很容易將自己的缺點(diǎn)暴露出去，害怕丟面子;最后就是實(shí)踐培訓(xùn)會(huì)占用教師過(guò)多的時(shí)間與精力。

第二，企業(yè)對(duì)教師接納程度不足的問(wèn)題。首先，企業(yè)會(huì)認(rèn)為接納教師對(duì)自己不僅沒(méi)有利益可以獲取，反而會(huì)干擾到企業(yè)正常的工作秩序，會(huì)給企業(yè)帶來(lái)負(fù)面的經(jīng)濟(jì)利益;其次，企業(yè)在接受專(zhuān)業(yè)教師后，是需要安排出企業(yè)技術(shù)骨干來(lái)為其提供指導(dǎo)的，這無(wú)疑大大增加了工作人員自身的負(fù)擔(dān);最后，對(duì)于一些尖端先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，企業(yè)出于各種保護(hù)心理，通常不會(huì)披露出來(lái)。

2.4企業(yè)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才難以順利聘請(qǐng)

本科院校為學(xué)生聘用來(lái)的企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，通常是通過(guò)學(xué)校內(nèi)各個(gè)教育工作者的人脈關(guān)系來(lái)聯(lián)系的，經(jīng)常會(huì)缺乏各個(gè)方面的支持。本科院校聘用來(lái)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家通常不會(huì)有太高的教學(xué)熱情，學(xué)校內(nèi)缺乏完善的人員激勵(lì)機(jī)制。此外，這些專(zhuān)業(yè)人士自身缺乏穩(wěn)定性，難以維持正常的教學(xué)秩序，而本科院校內(nèi)又缺乏了相應(yīng)的考核機(jī)制，讓教學(xué)成效難以得到保障。

2.5三師型教師稀缺

三師型教師，即要求專(zhuān)業(yè)教師既能夠從事專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面的教學(xué)，又能提供行業(yè)技能指導(dǎo)和職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育的一體化發(fā)展也是院校提高自身競(jìng)爭(zhēng)力以及社會(huì)服務(wù)能力的一項(xiàng)重要舉措。在此種狀況下，應(yīng)要求各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師不僅要履行自身對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的職責(zé)，還應(yīng)承擔(dān)起企業(yè)工程項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)以及企業(yè)員工培訓(xùn)的任務(wù)。而在應(yīng)用型本科背景下，為了滿足社會(huì)發(fā)展需求，建設(shè)出一支行業(yè)工程師、職業(yè)培訓(xùn)師，高校教師三位一體的優(yōu)秀師資隊(duì)伍十分有必要。

3.應(yīng)用型本科教育模式下校企互聘共用的師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

3.1針對(duì)教師開(kāi)展能力培養(yǎng)

為了使本科院校內(nèi)構(gòu)建的師資隊(duì)伍更為專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師自身開(kāi)展培養(yǎng)工作，在應(yīng)用型本科教學(xué)模式下，教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)對(duì)“應(yīng)用”更為注重，但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也不能缺乏理論知識(shí)課程的開(kāi)展。但學(xué)生對(duì)于枯燥的理論知識(shí)通常提不起太大的興趣，相比之下，擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更受學(xué)生們的尊重與喜愛(ài)，在這類(lèi)教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)也能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真的進(jìn)行聽(tīng)講。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)開(kāi)展的教學(xué)課程能夠讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐知識(shí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將來(lái)與社會(huì)接軌的目標(biāo)。基于此，院校應(yīng)當(dāng)對(duì)于教師自身專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)給予更多的重視，為教師增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將教師培養(yǎng)成為三師型教師。

此外，針對(duì)教師的培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的原則，因?yàn)閷W(xué)校要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，首先就要做到以教師為本的發(fā)展歷程。在應(yīng)用型本科教學(xué)模式下，因院校內(nèi)大部分學(xué)生自身缺乏自控能力，就需要教師對(duì)其進(jìn)行更為耐心的教學(xué)與指引。但因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度加快，起到了一定的導(dǎo)向作用，讓許多專(zhuān)業(yè)院校以及企業(yè)單位都將教師這一角色看作是二者之間的“經(jīng)紀(jì)人”。對(duì)于教師教學(xué)只會(huì)強(qiáng)調(diào)其做法，認(rèn)為教師只需要將教學(xué)任務(wù)完成就可以，對(duì)教師在教育中起到的多元化作用進(jìn)行了忽視。這種狀況讓專(zhuān)業(yè)教學(xué)變得愈發(fā)枯燥，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程提不起興趣，對(duì)學(xué)生自身各方面能力的培養(yǎng)也十分不利，為整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)阻礙。基于此，院校還應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師培養(yǎng)工作，為其增添各項(xiàng)激勵(lì)措施，將教師提升自身綜合能力的積極性進(jìn)一步提升，讓自己成為優(yōu)秀的三師型教師，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量與成效也帶來(lái)正面影響。

3.2實(shí)現(xiàn)教師互聘共用，促進(jìn)校企資源共享

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)明白，所有專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)為前提，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是相互促進(jìn)、相互作用的關(guān)系。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，以理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐;在理論教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行案例教學(xué)，讓專(zhuān)業(yè)教學(xué)不再是以往枯燥的純理論教學(xué)。除了校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，還應(yīng)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展加以注重。在應(yīng)用型本科模式下，由學(xué)校組織各個(gè)學(xué)生前往校外專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行工作實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際工作來(lái)收獲更加寶貴的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力。學(xué)生在企業(yè)工作實(shí)踐進(jìn)行過(guò)程中，企業(yè)會(huì)派出專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員來(lái)充當(dāng)學(xué)生的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲取專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校企資源共享目標(biāo)。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠拓寬學(xué)生視野、增加學(xué)生見(jiàn)識(shí)，還可以讓學(xué)生了解理論知識(shí)如何應(yīng)用并指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的，并通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論加以驗(yàn)證。由此可見(jiàn)，此種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的增長(zhǎng)十分有利。此外，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教師互聘共用的目標(biāo)，企業(yè)內(nèi)應(yīng)當(dāng)積極設(shè)立相關(guān)激勵(lì)以及評(píng)估機(jī)制，建立管理平臺(tái)，針對(duì)企業(yè)內(nèi)各個(gè)參與到企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)的教師，以及專(zhuān)門(mén)為學(xué)生進(jìn)行技能傳授的企業(yè)師傅，明確其工作職責(zé)與工作內(nèi)容，并且還要對(duì)其工作薪酬方面進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整，按照月度或者季度，開(kāi)展相應(yīng)的考核評(píng)估，確保考核評(píng)估結(jié)果與該人員以后的評(píng)級(jí)以及職務(wù)津貼掛鉤，多方面激勵(lì)教師，促使教師投入生產(chǎn)實(shí)踐中，同時(shí)提高職業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)技能。

3.3設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將院校以及企業(yè)雙方的優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，設(shè)置出合作共贏，互惠互利的專(zhuān)業(yè)互訓(xùn)基地，以此來(lái)將院校以及企業(yè)雙方人員的專(zhuān)業(yè)水平增強(qiáng)。首先，互助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以作為專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)的人員教導(dǎo)機(jī)構(gòu)。各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師不僅可以為企業(yè)內(nèi)新老員工進(jìn)行在職培訓(xùn)以及知識(shí)更新等方面的教育，還能夠幫助企業(yè)解決各種技術(shù)方面的難題。其次，互訓(xùn)機(jī)構(gòu)還能成為本科院校內(nèi)各個(gè)教師的實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其中包含了企業(yè)管理技能、專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)應(yīng)用以及專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新等方面，教師只有在一次次的實(shí)踐中掌握行業(yè)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入行業(yè)新技能以及新發(fā)展，才能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更具有效性以及實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容[4]。

3.4發(fā)揮政府引導(dǎo)作用，加大財(cái)政投入

建立由學(xué)校和企業(yè)雙方共享共用的教師團(tuán)隊(duì)，首先需要將政府引導(dǎo)的作用充分發(fā)揮出來(lái)、保證行業(yè)的積極參與、社會(huì)方面的大力支持以及各個(gè)相關(guān)企業(yè)積極響應(yīng)的校企合作互助教育平臺(tái)。地方政府應(yīng)當(dāng)加大財(cái)政投入的力度，積極提出相應(yīng)的法律法規(guī)以及相關(guān)的政策意見(jiàn)，例如對(duì)一些接受學(xué)校教師實(shí)習(xí)培訓(xùn)的企業(yè)和一些在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行兼職的工作人員給予一定的補(bǔ)貼，將企業(yè)參與到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的積極性充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而讓院校為社會(huì)培養(yǎng)出更多高層次的復(fù)合型人才。

3.5完善教師培養(yǎng)體制

教師培養(yǎng)中主要有兩個(gè)培養(yǎng)方向，一方面是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的更新，另一方面是專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。在院校開(kāi)展教師培養(yǎng)過(guò)程中，通常會(huì)因?yàn)楦鞣N原因的限制，只能對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面的培養(yǎng)更為注重，但在應(yīng)用型本科教育模式下，院校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能水平的培養(yǎng)提起重視。由于應(yīng)用型本科院校內(nèi)的學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)這一方面并無(wú)深入的了解認(rèn)知，應(yīng)用型本科院校內(nèi)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)便是在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)前提下將自身實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)一步提升。因此，教師不僅要將自身教學(xué)能力、方式、理念等進(jìn)行優(yōu)化與轉(zhuǎn)變，更要對(duì)學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐能力以及專(zhuān)業(yè)問(wèn)題理解分析能力的水平有著更為深入的掌握了解。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用型本科教育模式下，校企互聘共用的師資隊(duì)伍既能夠有效解決當(dāng)前本科院校內(nèi)出現(xiàn)的如師資結(jié)構(gòu)不夠合理、培養(yǎng)路徑較為缺乏、校企雙方積極性不足等一系列問(wèn)題，又是能夠?qū)a(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)一步促進(jìn)，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合以及知行合一的有效途徑。因此，本科院校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，為院校的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張憲麗（1963年-），女，漢族，黑龍江哈爾濱市人，畢業(yè)于北京交通大學(xué)，黑龍江工商學(xué)院教授，研究方向：軌道工程技術(shù)。

禹東強(qiáng)（1980年-），男，漢族，黑龍江哈爾濱市人，畢業(yè)于鄭州測(cè)繪學(xué)校，黑龍江精臻科技發(fā)展有限公司總經(jīng)理，研究方向：無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)。