新時代小學班主任提高學生德育教育策略談

任毅

【摘要】德育工作永遠是教育教學的主題，它與文化教育相輔相成，互相促進，實現德智兩手抓的教育目標。班主任與學生相處的時間最長，既是學生學習上的老師，又是學生的朋友，更是學生生活中的向導，所以更適合在具體的工作、生活中對學生進行潛移默化的德育教育，提升德育效率。

【關鍵詞】小學班主任 ?德育教育 ?問題 ?提升策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0045-02

小學生正處在成長階段，可塑性非常強。如果在這個時候，老師對于他們的教育只局限于知識，只注重于成績，那他們很有可能會把學生變成一個冷冰冰的學習機器，沒有溫度，也不懂得給予別人溫暖，更不懂得除了學習之外，還有更多需要我們珍惜和重視的事和人。甚至他們不知道學習為了什么。這顯然對于孩子一生的成長和發展來說，都是一種不利的影響。“蒙養之始，以德育為先”，德育作為學生接受教育的起始，承擔著方向性、價值性的東西，所以學生的德育除了父母的教育，就是學校的教育。班主任可以說與學生朝夕相處，對學生了解最多，最適合在具體的工作中，滲透德育，引導學生，提升學生的品質，從而推動德育教育的發展。

一、小學班主任德育工作存在的問題

（一）德育工作停在表面

德育是入心、入情、入理的一種教育，可是目前小學班主任在具體的工作中，對學生的德育教育大多都停在表面。學生遲到了，形式化地問，為什么遲到了，不給學生從守時、遵守紀律以及對全班同學的影響這一方面進行深入教育。學生打架斗毆，老師也只是把學生叫到身邊一頓批，不給他們講講團結，與同學和睦相處，對于他們學習、成長的重要意義，也不給學生講明白打架斗毆的惡劣影響以及對他們品質的影響等等。這種表面化的德育，使學生也看不到德育的真正目的。他們會把打架單純地看成打架，把老師批評他們遲到單純地看成是一次遲到，不會想到久而久之，對自己，對同學的影響，對于學校考勤制度的破壞。班主任這種表面化的德育教育態度，一來是覺得小學生不懂道理，講多了無益;二來是覺得反正與學生朝夕相處，有的是時間教育。可是不講道理學生怎么能懂，不結合實際針對性的教育，錯過了恰當的德育契機，效果就可想而知了。

（二）忽視學生心理健康教育

在眾多的調查中筆者發現，班主任對于學生德育教育，嚴重地忽視了學生的心理教育。比如，有些學生會有自卑、孤僻的性格;有些學生有自大，以自我為中心的認識;有些學生比較冷漠，不關心同學，也不關心班級的集體事項，非常自私等，這些雖然看似是一個人身上的小毛病，但老師如果不及時引導，讓學生認識到這些心理對于他們成長的影響，還有對于他們交際能力的影響，久而久之，學生的這種心理會越來越嚴重，甚至會讓人誤以為，他就是這樣的性格，就應該這樣。比如，在調查中，一個班上有一個女學生，父母為了安全，總把她當男孩子打扮，讓她一直穿校服，戴帽子。就有學生故意搶她的帽子，叫她假小子。時間長了，這個學生變得不愛和別人說話，性格越來越來孤僻。但是班主任老師對于這個事情的教育，就是把一些同學批評了一下，說一些要團結同學、不要欺負同學等的官話。而對于這個學生的心理并沒有引起關注，也沒有及時與這個家長聯系，改變家長對孩子錯誤的教育策略。顯然，長此以往，這個學生的心理會更加不健康，更加自卑、孤僻。這不但不利于班級氣氛的團結、和諧，也不利于德育教育的推進，對于這個學生來說會造成嚴重的心理陰影，甚至影響她對一些事物認識與判斷。

（三）對網絡資源缺少認識

不管是家長，還是老師，提起網絡，就想起手機，想起更多的電子產品對于學生的危害，非常排斥網絡，甚至到了談網色變的程度。其實，網絡之所以發展這么快，成了我們生活中不可缺少東西，說明它的好處遠遠大于它對我們生活造成的不利影響。所以，老師和家長，要認識到電子產品、網絡對于學生的危害，對于學生學習的影響，但也不能全盤否定。且還要運用網絡資源，對學生進行有效的德育教育。但是，在具體的教學中，班主任在工作中，除了在語文教學時，結合課文對學生進行德育教育，在班會時，結合一些實例對學生進行德育教育，很少或者幾乎不會考慮運用網絡上一些資源，如新聞、綜合節目、事件等，對學生進行更生動的德育教育。這不但使我們的教育內容顯得單一、死板、枯燥，也導致我們的教育方式得不到創新，更讓學生陷在老師大道理式的德育中，體會不到德育的生活性、有趣性、多樣性，影響德育效果。

二、小學班主任德育工作的提升策略

（一）重視網絡資源的運用

首先，文字資料。老師在對學生進行德育教育時，手頭沒有針對性的資料，就可以通過網絡來搜索相應的資源，能起到思想教育的一些小故事，如《趙孝爭死》《生命的啟示》《青蛙與蟋蟀》，還有一些適合學生的思想教育的國學故事，如《老漢粘蟬》《鹿乳奉親》《孔融讓梨》《孟終斷機》《程門立雪》等等，這些都是班主任在課前3分鐘或者平時德育時能用到的最好的資料，而且隨取隨有，取之不盡，用之不竭。

其次，視頻資料。在一些德育教育時，班主任也可以為了迎合學生的喜好或者利用班會，給學生播放一些關于能實現德育教育的視頻，讓學生一邊觀看，一邊學習，并吸收其中的營養。比如，國慶節時期，可以組織學生看電影《開國大典》《我和我的祖國》《厲害了，我的國》等等，這些都能激發學生的愛國熱情，也能讓學生了解我國的發展歷史和發展目標，從而增強學生的民族自豪感，使學生樹立自己的遠大目標。這些視頻資源，學生愛看，就能走進內容，多多少少受到一些教育和感染，對于學生思想的完善有著積極的作用。

最后，利用新聞事件。網上很多新聞事件，不但時效性強，而且還有很強的教育意義。比如，蛋糕店給外賣小哥準備了一塊生日蛋糕、迷路的老人被陌生人送回家、小車給救護車統一讓道等等，這一些網絡上的新聞事件，都可以讀給學生聽，也可以讓學生進行討論。這既是很好的德育素材，也是增長學生見識，提升學生的認知與判斷力的很好途徑。

（二）關心學生心理健康教育

心理健康肯定是我們教育教學面臨的新問題，筆者相信，在這個網絡普及，人們生活方式發生改變的情況下，學生與外面的世界接觸的少了，一有時間盯著手機上的方寸之地，久而久之，性格變得古怪、孤僻，甚至不善與人交流，易暴怒，容易與學生發生沖突等。當然，這些現象不是過去的學生身上沒有，但是當下似乎更為嚴重。所以，班主任在具體的工作中，對學生進行德育教育時，對學生的心理健康是不能忽視的。不管是網絡時代，還是新時代，學生心理出現任何一種不健康的苗頭，如果得不到及時的引導、排解，都可能會對學生的發展造成一生的影響。比如自卑、嫉妒、厭學、易怒、說謊、膽小、缺少責任心等等。

作為班主任，與學生接觸時間最多，也是最了解學生，最能發現學生心理健康問題的，所以，在德育教育中對學生的心理及時干預、引導、排解，讓學生走出迷霧，能排除學生成長路上的障礙，也是建立和諧班級的保障。比如，一個易怒的學生，經常與同學發生口角，甚至動手打架，這顯然對于一個班級的和諧是非常不利的，在學生中造成的影響也非常不好。如果班主任能從他的心理健康入手，結合故事，給他講道理，循序漸進，慢慢引導，學生就能受到潛移默化的影響，從而改變自己，更好地管理自己。

（三）多用激勵手段鼓勵學生

激勵是一種手段，不是一種目的。不管是教學中，還是德育教育中，對于小學生應用激勵的方法，能起到事半功倍的作用。因為小學生的自我認知還沒有建立，他們特別需要別人的肯定，也需要別人給自己力量。比如，在公交車上，一個小學生為老人讓了座，如果有人夸這個小學生，懂得敬老愛幼，他們就會提升對自我的認識，回家對父母，對爺爺奶奶也會表現出敬重，甚至愛憐的表現。所以，我覺得作為班主任，在德育教育中，也要采用激勵、肯定的方式。首先，分組讓學生負責班級事務管理，然后在一輪結束后，讓學生民主選擇“最佳負責人”，來增強學生的責任心;其次，老師也要結合學生的實際生活，強化學生的自我管理能力。比如，學生的言行、學習態度、樂于助人、尊敬師長、生活習慣、衛生習慣等，老師也要通過評選，或者有意無意地對表現好的學生提出表揚，也能起到增強學生信心，激勵學生進步的作用;第三，結合一些要求或者特長，為學生樹立一些榜樣，讓學生模仿、追逐、“跟風”，對于學生來說也有著很好的引導作用，提升學生品質的同時，還能提高學生的成績，端正其學習態度。當然，激勵的手段還有很多，只要班主任在教育中善于運用，一定能收到意想不到的效果。

三、結束語

總之，德育與智育在教育中是相輔相成，缺一不可的，都是學生學習和成長路上不可缺少的養料。所以，對于學生的德育教育不能僅靠思政老師，還要靠其他代課老師，更要依靠班主任。因為與其他老師相比，班主任與學生相處時間最長，情感最近，在德育中有著其他老師無法超越的優越條件，更能通過心理、行為等，對學生進行更貼心的教育與引導。

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