巧用思維導圖構建初中英語高效課堂的策略

王愛銀

【摘要】思維導圖在初中英語中進行有效應用，不僅可以有效激發學生的學習興趣，對于提高學生的英語水平和教學質量有很大的促進作用。初中學生通過在課堂上進行思維導圖的構建，不僅可以鍛煉自身的邏輯思維能力，還可以有效提高英語學習的質量。同時，教師通過巧用思維導圖的方式，幫助學生根據一個單詞或詞匯就可以構建英語相關知識的學習框架，同時還能豐富英語的課堂教學內容，使每位學生都能積極參與其中，提升學生的英語素質。

【關鍵詞】思維導圖? 初中英語? 高效課堂? 構建策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0084-02

與傳統的課堂教學方式相比，巧用思維導圖進行教學更加重視學生在學習過程中的主導地位，注重通過改善學生的思維方式以此來提高學生的綜合素養。這樣的教學方式，符合以學生為教學主體的教學理念，所以教師要重視思維導圖在教學中的應用。在初中英語課堂中，利用思維導圖能夠幫助學生梳理一下如何學習英語知識的正確思路，幫助學生在今后的英語學習中形成良好的思維習慣，在英語學習中樹立自主學習的意識，從而優化英語教學模式。

一、巧用思維導圖，點燃學習興趣

在初中英語教學模式中，如果教師依舊是直接將教材中的重點知識一股腦地展示給學生，并要求學生對整節課的知識點進行死記硬背，這樣會打壓學生的積極性，也嚴重影響到了學生思維能力的發揮，降低學生對英語學習的熱情，使學生對英語學習存在一定的排斥心理。而且，學生也會感到英語課堂很枯燥，從而導致注意力分散，不利于學生對英語知識的接受和理解。

因此，初中英語教師不能延續以往的教學理念和教學模式，要把學生的興趣如何提高作為教學的重點，只有讓學生以積極的態度參與課堂，才能符合高效課堂的目標。思維導圖的繪制可以鍛煉學生對所學知識進行整合的能力，而且在構建思維導圖時會涉及到如何運用促進記憶加深的技巧。同時，學生積極主動參與思維導圖的繪制，能夠進行思路的轉化，可以有效鍛煉學生的抽象思維和形象思維，激發學生的求知欲與好奇心，幫助學生逐步養成巧用思維導圖進行學習輔助的習慣，提高學生學習和工作的效率和質量。例如，在仁愛版八年級下冊Unit 7 Food festival這一章節的教學時，教師可以充分利用學生對“美食節”這一節日文化的好奇心，利用Food festival這一中心詞匯進行思維導圖的構建。通過學生的討論，教師可以引導學生學習到many delicious food的詞匯，掌握Yes， I think so./No， I dont think so.這一句式的使用。首先，教師要知道在運用思維導圖進行重點知識的梳理過程中，可以有效引導學生對文章的內容進行整體的感知。并在此基礎上，教師還可以創新問題的設計思路，讓學生將關于food festival的問題制作成思維導圖，然后再讓學生結合思維導圖提出的問題進行思考和探究，并與同學展開交流和探討，讓學生通過這樣的方式，將思維導圖中的問題補充完整，進而達到這節課既定的教學目標。

二、運用思維導圖，進行知識的鋪墊

通過思維導圖組織學生進行英語課的課前預習工作，進行新知識的鋪墊工作，有利于提高學生的自信心。在課堂進行伊始，教師可以先根據本節課的教學目標和教學任務，指導學生共同參與思維導圖的繪制與知識網絡的構建，方便將本節課的知識點直觀地展示給學生，加深學生對本節課教學內容的理解和記憶。然后在教師的指導下，根據本節課的重難點繪制出相應的思維導圖，鼓勵學生通過繪制思維導圖的方式對課文內容進行初步理解，對新知識形成初步的認知，提高學生的學習效率。例如，在仁愛版七年級下冊Unit 5 Our school life的教學時，教師可以通過學生來到學校所用的交通方式，引導學生對句型I usually come to school by 后面的詞匯繪制相應的思維導圖。教師充分利用學生具有個性差異的特點，啟發學生自己繪制思維導圖，并與同學進行展示、溝通和交流，組織學生之間多對思維導圖進行互評，使學生汲取別人的優勢，發現自己的不足并加以改正，幫助自己進行知識的鋪墊和整理。

三、運用思維導圖，豐富詞匯學習方式

以往的初中英語詞匯教學中，很多教師往往對英語詞匯進行單獨教學，讓學生進行機械背誦。這樣做不僅不利于學生對詞匯的理解，同時也使得學生的自主學習能力不能很好地激發出來。而且每一節英語課文中都含有大量的新詞匯，而這些詞匯都需要學生進行記憶和背誦，對于初中生來講對如此大量的新詞匯進行理解和記憶具有一定的難度，教師可以利用構建思維導圖來輔助學生記憶單詞，使學生的詞匯學習難度有效降低，并使學生找到科學進行單詞記憶的方法。對此，教師可以利用思維導圖來優化英語的詞匯教學，豐富詞匯學習的方式，通過將所學的詞匯進行一系列的組詞或組句，加深學生對所學單詞、詞匯的理解和記憶。例如，教師在仁愛版七年級上冊 Where are you from？這一節主題教學時，教師可以通過利用多媒體播放一些相關國家的視頻資料，使學生跟隨視頻認識并熟悉幾個常見的國家，并以此作為詞匯基礎，通過繪制的思維導圖，讓學生進行口語練習。在此過程中，學生可以對教師構建的思維導圖進行補充，對與國家有關的詞匯進行拓展性的填充。通過構建這一內容的思維導圖，學生不僅學會了對國家這類詞匯進行分類，同時還可以使詞匯課堂教學更具趣味性，使學生對詞匯學習產生正確的認知，并繼續努力發散自己的思維。

四、運用思維導圖，推動英語寫作教學

大多數教師在教學過程中過于注重對學生聽力和口語的訓練，使得大部分學生能運用英語進行日常生活的對話，但是學生聽說讀寫的綜合水平還不是很高，特別是寫作能力。對于學生來講，初中英語學習過程中最難的就是寫作方面的學習。由于教師在英語教學中忽視了寫作教學的重要性，導致學生越來越不愿意進行英文寫作訓練。所以，教師要充分發揮思維導圖對英語寫作教學的推動作用，利用導圖分類整理寫作的思路，并對寫作素材進行有效篩選，幫助學生豐富寫作技巧，提高學生的英語寫作水平。例如，教師在指導changes in our hometown這一主題的英語寫作時，如果教師直接將寫作重點展示給學生，學生寫作的熱情不會高漲。這時教師就可以充分利用思維導圖進行寫作導入，引導學生觀察并分析在日常生活中接觸到的變化，通過將學生進行分組，然后提出問題讓他們討論：“大家對家鄉的變化有多少了解”“家鄉哪方面的變化最大”，根據每個小組中成員的回答進行評分。然后教師再根據學生的回答進行總結和整理，畫出以hometown為中心的思維導圖。因為現在的學生對于一些身邊事物的變化比較熟悉，所以畫出的思維導圖也比較貼合實際，學生也能對此主題展開深入的思考。這樣一來，教師可以充分將學生的思維集中到課堂中來，使學生的聯想能力和創新思維能力得到鍛煉，學生也能夠掌握一定的寫作素材，方便寫作教學的展開。

五、運用思維導圖，檢驗英語學習成果

由于思維導圖的直觀性，可以有效幫助學生梳理學過的知識，對于學生英語思維的培養具有重要的作用。因此，教師在一個教學任務完成之后可以通過思維導圖來掌握學生的學習概況，還可以來檢驗學生在英語課堂教學中的學習成果。還能夠促進學生英語知識的整體架構。因此，通過思維導圖的運用，教師可以有效掌握學生所學的成果，同時對于學生今后的詞匯學習和英語教材的學習有重要的指導作用。

教師可以通過巧用思維導圖的方式，組織學生進行詞匯、語法等知識的復習工作，事實證明這一舉措非常有利于學生鞏固所學的知識。教師通過思維導圖，可以有效降低學生復習、記憶詞匯時的難度，讓學生能夠在有限的時間內梳理和掌握知識點。同時，教師根據在課堂中所講解的內容，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，按照適合自己的方法繪制出思維導圖并進行記憶，加深對課堂內容的記憶，有效提高學生的英語學習效果。

在完成英語寫作教學任務后，教師可以組織學生在小組討論中針對思維導圖進行互評或者自評，并結合寫作主題的確定和句式結構等問題進行交流。同時為了充分發揮思維導圖在英語寫作教學中的作用，教師還要選擇出思維導圖設計比較出眾的學生，樹立一個學習的榜樣。同時，教師通過充分把握不同學生對本節課知識的掌握和理解情況，從而對學生進行針對性的寫作指導和建議，幫助學生在構建思維導圖的過程中，找到適合自己的學習方法和記憶方法。

六、總結

綜上所述，教師在教學過程中要善于巧用思維導圖的關聯性特征，讓學生系統整理知識結構，并以此來活躍課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，提高學生的英語學習質量。通過思維導圖，使學生可以借助導圖常用的手段來加深對英語詞匯和英語知識的理解與記憶，在學習英語新知識的基礎上，構建完整的英語體系，促進學生今后的英語學習和應用能力。

參考文獻：

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