淺談小學六年級語文教學

師維龍

【摘要】語文課程既是一門人文課，也是一門工具課，學好語文課程是學好其他各門課程的基礎。六年級的語文教學對于學生的終身發展至關重要，教好六年級的語文的最好方法是培養學生的自學能力，讓學生積極主動地通過自學掌握知識。

【關鍵詞】語文教學? 激勵? 引導? 培養? 自學能力

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0145-02

六年級是小學教育的一個總結段，也是小學生即將步入初中的一個起步階段。屬于特別重要的過渡階段，也是良好學習習慣的重要養成階段。在這個階段里，培養學生的自學能力是最為關鍵的。究竟如何才能培養六年級學生的語文自學能力呢？中國的文化博大精深、學無止境。為了學好祖國的語言，我認為可以從以下幾個方面入手，逐漸培養學生的自學能力，讓學生將來更好地學習語文，利用語文這一工具，學好其他各門課程，在知識的海洋里得心應手地遨游。

一、激勵學生主動預習，培養自學能力

良好的預習習慣能夠讓學生積極地沉浸于學習氛圍之中，為迎接將來更為繁重的學習任務打下良好的基礎，在升學到初高中后不管是學習數理化還是語文、歷史、地理等學科，都能更加專心致志，全身貫注，對于將來學生的自主學習有著極其重要的影響。在日常實際教學過程中如何培養學生的預習習慣，則主要體現在激勵學生和反饋成果兩個方面：

（1）加強對學生的口頭表揚和真實可見的獎勵政策。每次學生通過預習取得學習成果后，教師要及時表揚鼓勵，讓學生感受到學習的成就感。（2）及時向學生反饋對學生自學成果的評價，給予不同維度鼓勵，發揮學生的探索精神，讓其成為獨立、自信、特別喜歡鉆研的好少年。

學生能夠養成良好的課前預習習慣，對于以后良好的學習習慣養成非常重要。好的預習方法往往能夠讓學生在學習效果事半功倍，沒有良好的預習習慣，可能會造成為事倍功半的結局。通常我們倡導學生預習內容較為簡單的則自己獨立“消化”，重點突破，難點存疑;階梯式學習方式由易到難，學生在此過程中不斷完善自己的學習方法、不斷突破自我、夯實學習成果。教師要引導學生讓學生掌握自學的方法，讓學生自己預習并不是放任自流。可以按下面四步操作：

（1）學生初讀課文，按照課后習題或者導讀提示先自學，學習過程中畫出重點詞語、句式，了解其基本內容;（2）明確此次學習的目的;（3）記錄重點疑難問題;（4）利用其他工具書籍，查找資料，解決簡單問題、掌握重點內容、難點存疑。

通過以上四步導學步驟，讓學生了解如何自學，先做什么，后做什么。這樣，學生在課堂上才能夠主動回答問題、夯實重點內容、解決難點問題，在整個教育教學過程中，學生既能夠積極參與進來，又能使課堂學習氛圍更為濃厚，帶動其他同學積極預習，形成良好的學習氣氛。如教學《只有一個地球》一課，就讓學生帶著課后的兩個思考題：（1）默讀課文，結合關鍵句，說說課文講了哪幾個方面的內容。（2）“我們要精心保護地球，保護地球的生態環境”，這一結論是怎樣一步步得出的？結合課文內容，和同學們交流。預習課文，學生通過預習課文，弄清了這兩個問題，本課的學習重點也就突破了。對于教學難點的突破也就水到渠成了。

二、鼓勵學生獨立思考，培養自學能力

鼓勵學生獨立、積極主動思考，勇于直面自己的理解與書本原意的差別，只有先通過自己的積極主動、獨立思考，再通過教師引導、舉例等解釋說明，才能真正解開學生心中的疑問;引導學生多思考、愛思考、深入思考。對于學生所產生的疑問，教師要積極提倡、鼓勵、引導。鼓勵學生從不敢提問到敢于發問、善于發問;通過引導使學生逐步做到“善于”質疑。有時候學生的質疑對教學活動有很大的幫助，我在教學《狼牙山五壯士》一課時，一個學生曾問我：課文的題目是“狼牙山五壯士”，為什么不叫“狼牙山五戰士”？這個問題正好和我的教學設計中的“借助稱呼的改變，了解五壯士的精神品質”相吻合，我讓學生帶著這個問題讀課文，在課文中自己尋找答案。學生通過讀課文明白課文前三個自然段寫馬寶玉等人是執行命令，是勇敢的戰士;完成任務后，他們本可以撤退，卻以生命的代價將敵人引到棋盤陀上，可歌可泣，悲壯感人，所以稱為“壯士”。

培養學生的獨立思考能力，更在于不斷引導，以鼓勵為主，對于提出有價值問題的學生要加以表揚，對于提出的問題偏離課本內容的學生，也要加以表揚，加以鼓勵，肯定他們的積極態度，同時可根據學生提問內容，適當延展，拓寬課堂寬度，增加課程趣味性。在教學過程中，教師要引導、啟發，鼓勵學生大膽地想大膽地提出疑問，重視學生獨立思考能力的培養，進而將教學重點根據學生提問適當調整，以便學生更好地吸收課程知識，優于基本要求完成學習內容。

三、加強合作討論交流，培養自學能力

討論交流不但能夠培養學生獨立思考的能力，而且還能鍛煉學生口頭表達能力、人際交往能力和合作能力。學生在討論過程中達到思想互相碰撞，從不同角度、不同深度看待問題的見解，互相溝通，各抒己見，在群體思考中，在思維的相互碰撞中，通過相互啟發、相互補充、歸納總結的過程來共同解決問題，使學生感受集體智慧的力量之大，進而使學生學會團隊合作，理解一加一大于二的團隊精神。增強集體意識，有助于學生正確處理人際關系，對學生成長過程有著非常積極的作用，更何況中國的學生還要進一步加強合作教育。合作討論交流能夠讓學生充分發揮各自的聰明才智，在合作討論交流相互吸收對方的優點，培養學生自學的積極性。

四、潛移默化引導學生，培養自學能力

在實際的語文教學過程中，教師通過增加課堂的趣味性來激活學生學習的動力和學習的興趣，讓學生擁有求知欲，讓學生變得好學樂學，在快樂的學習中成長，潛移默化培養學生的自學能力。

幫助學生掌握了自學語文的學習方法，就能學好語文，學好語文了再學習其他課程就迎刃而解了。因為由文字組成語言，由語言組成判斷，由判斷才組成邏輯思維。學生有了良好的思維能力，就會走進知識的大門，在知識的天地里自由自在地遨游;方法不得當，引導不得法，學生就學不好語文，學生就讀不懂一般的科普知識性文章，學生不但不能走進知識的殿堂，而且還會走上歧途，陷入迷茫，從而扼殺他們的旺盛的求知欲。

五、構建自主學習模式，培養自學能力

以學生為主體的學與以教師為主導的教的教學模式已成為課堂教學的主流，學生是學習的參與者，是學習的真正主人;教師是學生學習的主導者組織者，教師為學生的學習創造良好的學習環境，讓學生在自由和諧、輕松愉快的環境中學習。學生可以分小組學習，老師做整體類似“游戲規則”的設定，依附教材內容的作為引導，可以通過提問的方式，激發學生的積極性和思維能力，以小組回答或獎勵的方式，促進學生自主學習的積極情趣，使學生在自由和諧、輕松愉快環境中得到知識，在主動探索的歡樂的氣氛中輕松掌握教材中的知識，培養學生的團結合作的能力，實踐創新能力，獨立思考的能力，提高學生整體的語文素養，從而培養學生的自學能力。

六、加強閱讀寫作指導，培養自學能力

課外閱讀是一種很好的自學方法，寫作離不開借鑒，學生閱讀就是借鑒別人的作品，在借鑒中不斷提高學生的寫作水平，拓展閱讀就是拓展學生的思維，學生通過大量的課外閱讀增強他們的認知水平。

寫作是語文教學的重要一環，目的是能夠讓同學們通過自己的語言，表達自己的所見、所想、所感。如何讓學生有“出口成章，文采飛揚”的能力，這是我們作為教師的最大愿望的，在這里，我認為教師可以引導學生根據日常校園、家庭、社會生活中的點滴趣事，結合生活實際進行寫作，例如六年級語文上冊第五單元的習作“選擇一個你感受最深的漢字寫一篇習作”，我鼓勵學生選擇“暖”字寫一篇作文。學生開始感到無從下手，我讓學生先用“暖”字組詞，學生組了“溫暖、暖和、暖洋洋”等詞，我再讓學生回憶學過含有“暖”字的詩句，學生馬上就想到“春江水暖鴨先知”“春風送暖入屠蘇”“金沙水拍云崖暖”等詩句，我又讓學生想想含有“暖”字的格言，學生馬上想到了“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，最后我讓學生想想家鄉人與“暖”字有關的活動，學生就想到家鄉人把喜慶的事叫做“暖”，如誰家的娃娃考上大學，家里人為了慶賀就叫“暖大學生”、誰家建造了漂亮的新房子為了慶賀就叫“暖房子”，總之只要家鄉人有啥喜慶的事都叫“暖什么的”。我讓學生從生活素材中汲取內容，學生一下子能夠感到有話可說，寫起來也十分順手了。

鼓勵學生在日常生活中留心觀察自己周圍點點點滴滴的事物，不僅增強了學生的寫作水平，也是學生表達自身內心想法的重要途徑，這樣有助于青少年在人生觀、價值觀、世界觀的建設，讓學生成為熱愛生活、積極健康的好少年。

總而言之，培養出學生的自學能力是一個牽涉面極廣的系統工程，要做好這個工程，教師首先一定要在語文教學上下工夫，教師在語文教學的方法上、人格上給學生做出表率，而且要教師在知識儲備等方面廣收博集，適應學生在自學過程遇到的種種難題。唯有如此，學生才能養成良好的語文自學習慣，提高學生學語文的自學能力，由自學語文課程推廣到自學其他各門課程的目的。

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