構建農村小學英語“高效課堂”教學模式的探討

呂愛萍

【摘要】農村小學英語“高效課堂”的建立原則是革新教學方式、教學理念、英語知識點內容，在構建語言學習氛圍的過程中建立科學的教學環境，有利于不斷豐富農村英語的教學深度。因此，教師應當充分調動學生的學習積極性，在構建平等、和諧師生環境的過程中提高教學質量。基于此，文章就小學英語“高效課堂”的教學模式進行了探討。

【關鍵詞】高效課堂? 農村小學? 英語

【課題項目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村小學英語小班化高效課堂教學模式的探索研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS〔2020〕GHB3983。

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0072-02

傳統英語學科教學期間，農村小學階段的英語重視度較低，且對學生的輔導、教育相對較少，可能會導致學生學習積極性不高、英語教學不全面的現象。由此可見，教師應當秉承“以生為本”的教育思路，設立優質的教學活動及教學方案，關注到學生英語學習情況及課堂的接受現狀，有利于開發學生的英語學科綜合素養及學習能力。

一、“高效課堂”的構建原則

1.興趣性原則

在農村學生小學英語教學期間，教師應當了解到學生的英語學習情況，特別是英語學科在學生日常生活中不常用，可能會給予學生一個錯誤的認知。因此，教師應當培養學生的參與意識，指導學生在自主學習、體驗感知、理解分析的過程中感受到英語語言的學習技巧，激發起學生的英語學習積極性，也能提升學生的學科學習動力。所以，“高效課堂”的構建目標就是要將英語課堂作為基礎，了解到學生的學習現狀、學習情況及學習能力，為其滲透優質的學科思想[1]。

2.寓教于樂原則

激發起學生的學習積極性，讓學生在輕松、愉快、和諧的學習氛圍中進行體驗式學習，可讓學生快速融入到英語知識點的理解過程。因此，教師應當采用游戲教學的模式，讓學生在具體的游戲中進行學習體驗，思考英語字母、英語單詞、語法、常用句式的使用場景，有利于培養學生的英語朗讀、閱讀、寫作習慣，也能讓學生根據自己的理解匯編英語學科內容，可提升學生的英語想象能力。

二、農村小學英語“高效課堂”教學的困境

1.英語教學設施使用問題

農村地區英語學科教學期間所使用的教學設施不合理，如多媒體技術、知識點滲透、教學輔導內容不合理時，特別是部分學校仍然采用“宣講式”教學模式，可能會導致“互聯網+”教學模式無法正常推進的情況[2]。另外，硬件設施投入、支持不合理，也會導致農村英語教學質量推進方面的問題，例如計算機應用不合理的現象。

2.教學模式單一

英語教學過程中，所利用的教學模式相對單一，可能會導致教學模式、教學方法、教學創新不靈活情況的發生。在此過程中，部分教師占據了課堂的主體，花費了大量的時間于詞匯、句法的講解過程，進而導致學生長期處于被動學習的狀態。另外，若教師沒有在課程中融入趣味性的元素，也會降低學生學習能力、學習積極性方面的情況，增加了農村英語教學的壓力。

三、新時期農村小學英語“高效課堂”教學創新及措施

1.重視備課環節，提升教學深度

為了提升農村英語教學的深度及質量，教師應當重視前期的備課環節，從課前導入、課中聽說訓練、課內讀寫練習出發，促使學生在均衡、全面的課堂導入后快速發展。例如在人教版《sports and games》的教學中，首先教師應當整理本課的重點及難點，如grow up、break the record、give up等詞匯，都可進行詳細標注，方便讓學生在課堂內進行具體的體驗與認知。在此過程中，教師可側重說明“一般將來時”的用法，包括表示將來的詞語，如tomorrow、soon、later等詞匯。同時，教師還可說出“be going to/will be”的表示原則，指導學生自行運用該方式表達一般將來時語法[3]。期間，學生A想到自己將來不會做律師，則使用一般將來時進行了表達，即“I will not be a lawyer in the future.”通過讓學生在課堂中進行實際體驗，積極、全面、宏觀地進行思考，可讓學生在指定的情境中樹立正確的學習觀念，掌握到不同詞匯、語法的應用規則。

2.創造學習情境，打造輕松的課堂氛圍

創造輕松的學習氛圍，讓農村學生快速融入到英語學科體驗當中，可激發起學生的學習積極性。例如人教版《Jobs》的教學中，首先教師可展示出常見的職業及其工作內容，讓學生理解律師（layer）、警察（policeman）、快遞員（courier）、醫生（doctor）、護士（nurse）、出租車司機（taxi driver）等職業，提出“What jobs do you know？”的問題，要求學生根據自己的理解收集相關資料，說出自己對職業的見解。學生A則想到護士的常見著裝，說出“In hospitals， nurses usually wear white tops， white shoes and hats.”在講解期間，學生B中觀看了護士工作期間的視頻，自主提出了關于職業的疑問，“Is she a nurse？”然后教師給予學生具體的回答，“Nurses mainly cooperate with the work of doctors， such as injection， dispensing， etc. The COVID-19 vaccine we received is vaccinated by hospital nurses.”通過在具體的情境中科普相關學科內容，可讓學生具體的對話體驗、交流思考中展開思考。針對于此，教師可設立“Guess what the profession he is in？”的話題，在課堂中打造優質的體驗游戲，指導學生在參與對話中進行交談。在交談期間，學生B、C可分別選定兩種職業，要求雙方結合自己的穿著進行思考，根據具體的提問進行回答與思考。例如學生C利用信息化技術模仿了出租車司機的穿著，于是學生B進行了提問：①Are you wearing a blue top？②Will you drive it？③Are you a driver？④Are you a bus driver or a rough car driver？通過指導學生自行設計提問內容，結合具體的案例進行探討、思考，并根據相關配圖進行具體的理解，有利于全面提升英語授課的趣味性。

3.擴充教學內容，側重思維訓練

為了讓學生緊跟時代需求，教師應當對英語學科內容進行擴充，側重在課程中融入優質的學科內容及學科資源，有利于讓學生更愿意配合在課堂中進行思考與理解，進而開發學生的自學能力。例如人教版《free time》的教學中，教師可要求學生思考“What do you usually do in your free time？”對于這個問題，學生可自行結合自己的生活進行思考。其中，學生A想到課后自己需要做農活，也會適當閱讀一些文章，于是提出“After school， I will help my parents do farm work， and I will read some articles after finishing my homework at night.”為了擴充學生的視野，教師還可拓展英語閱讀資料，如英語文章、英語歌曲、英語名著等。如在《Yesterday Once More》歌曲中，寫出了“Waiting for my favorite songs”“All my best memories”等句子，都寫出了作者對過去美好時光的回憶與追憶。通過在英語課堂中滲透的學科內容及多元化的故事元素，可激發起學生的學習積極性，也能讓學生帶入的自己的情感，明白英語學習對自己綜合能力提升的作用及意義。

4.利用任務驅動法，創設英語學習任務

利用任務驅動法進行英語學科的指導、教學與創新，可讓學生結合具體的任務進行思考、探究與理解記憶。例如在人教版《animals》的教學中，首先教師可利用多媒體技術展示課本中的重點詞匯，如a lot、basket、batter、fox、wolf等詞匯，讓學生對文章有一個大體的了解。在此，教師可設立以下任務：①一般疑問句怎么回答？怎么變回陳述句？②如何使用“or”詞語？③什么是動詞的“三單”形式？此時，教師可指導學生利用小組學習的方式進行體驗式學習，要求學生自主羅列出這些問題的表達方式。總之，教師應當創設關聯性的教學任務，指導學生利用特定的情境進行體驗學習，掌握英語學習的方法及技巧，方便學生在課堂中明白英語知識點的應用方法及應用技巧。

四、結束語

綜上所述，農村小學英語教學實踐中，教師應當重視打造輕松、愉悅的課堂氛圍，指導學生快速、深度融入英語課堂中，方便學生在指定的氛圍中學會思考、閱讀、朗讀及寫作，也能在構建和諧學科氛圍的過程中打造優質的英語課堂模式。

參考文獻：

[1]王倩. 農村小學英語教學存在的問題[J].現代農村科技，2019（1）：61-62.

[2]許梓怡.故事教學法在農村小學英語教學中的實踐研究[J].英語廣場，2019（1）：143-144.

[3]曹建梅.體驗式教學在農村小學英語教學中的應用分析[J].才智，2019（6）：137.