核心素養視角下闡述小學數學教學中靈動課堂的構建意義及策略

雷小艷

【摘要】當前我國的教育水平在不斷提升，人們對小學階段中數學教育越來越重視。小學數學的教學模式也由傳統的應試教學，逐漸轉變為利用輕松歡快的教學氛圍去引導學生對小學數學進行學習。本文對核心素養式視角下小學數學教學中靈動課堂的構建意義以及策略探究，從而提升小學數學的靈動課堂教學質量。

【關鍵詞】核心素養? 小學數學? 靈動課堂

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0090-02

隨著教育水平不斷的提升，人們對小學數學的教學提出了更多的要求。小學數學教師要根據學生發展的需求，從而對小學數學課堂及時做出改變和調整。小學數學教師要改變傳統的小學數學課堂教學方式，避免出現教師在課堂中忽略了小學生的主體地位。小學數學教師在教學的過程中不僅要引進新的教學方式對學生進行數學知識教學，還要提升學生的核心素養促進學生的全面發展。小學數學教師要在課堂教學中建設靈動課堂，這樣可以有效提升小學數學課堂教學效率，輕松的課堂學習氛圍還能更好地吸引小學生主動投入到小學數學學習中。

1.當前小學數學靈動課堂的建設現狀

在核心素養的視角下，人們越來越重視對學生的核心素養教育。小學階段是開展學生核心素養的重要時期，小學數學教師也要在教學中重視學生的核心素養發展。但是在當前小學數學教學中，很多教師還是只重視學生的數學學習成績，在教學過程中忽略了小學數學靈動課堂的建設。在這樣的教學模式中，很多小學生對小學數學的學習并不是很感興趣，其中還有的學生對小學數學的學習產生了強烈的厭倦心理。

針對這樣的小學數學教學情況，小學數學教師要及時對教學方式進行改革和創新。在開展小學數學教學活動的過程中，小學數學教師要不斷突出學生在課堂中的主體地位。這樣不僅可以提升小學數學教學的有效性，輕松的學習氛圍還能為學生之后的數學學習打下堅實的基礎。小學數學教師在創新教學方式的過程中，要根據學生不同階段的具體情況出發，這樣才能更好地在核心素養視域下建設小學數學靈動課堂。當前的小學數學靈動課堂建設的過程中，還存在很多的問題。有的小學數學教師已經意識到靈動課堂對學生核心素養的積極作用，但是在教學中教師還是采用比較傳統的教學方式。在課堂教學中，小學數學教師還是對學生進行灌輸式教育，這樣的靈動課堂建設并沒有充分突出學生在課堂中的主體地位。

小學數學教師要充分了解在核心素養下小學數學靈動課堂建設的意義，這樣才能有效解決當前靈動課堂在建設過程中出現的問題。從而在小學數學課堂教學中推動學生核心素養的發展，讓小學數學課堂充滿“靈動性”。

2.在核心素養的視角下小學數學靈動課堂構建的重要意義

小學數學是邏輯性非常強的一門教學科目，小學數學教師要利用數學教學的特點培養學生的核心素養。小學數學靈動課堂的建設，可以在課堂教學中充分調動學生的思維靈活性，從而靈活地應用小學數學知識來解決問題。靈動課堂的建設不僅可以讓小學數學的教學效率大幅度提升，還能在教學中培養學生形成靈活的思維方式，對學生思維方式有非常積極的影響。

所以小學數學教師在進行教學的過程中要提升對學生核心素養的重視程度，從而推動在核心素養視野下的小學數學靈動課堂建設。小學數學靈動課堂的建設還能讓學生在日常生活中運用數學的思維來思考問題，通過課堂教學可以讓學生具備良好的思維方式以及小學數學核心素養從而促進學生的全面發展。小學數學靈動課堂的教學方式也更符合當前教育背景下對小學數學的教學要求。在小學數學靈動課堂中，可以減少傳統的小學數學教學方式對學生造成的不利影響。教師也可以在課堂中更重視學生其他方面的發揮，讓學生在提升小學數學學習成績的同時還能促進自身的核心素養發展，從而讓小學數學教學更符合學生的發展需求。小學數學教師在建設靈動課堂的過程中，既要在課堂教學中幫助學生鞏固小學數學知識，還要在課堂中用輕松歡快的教學氛圍促進學生核心素養的發展。這樣才能充分地發揮小學數學靈動課堂的作用，讓學生在充滿趣味的課堂中感受數學學習的樂趣[1]。

3.在核心素養視野下創建小學數學靈動課堂的策略

3.1教師要積極創造良好的師生關系

良好的師生關系是創建小學數學靈動課堂的首要前提，只有建立良好的師生關系，教師才能在教學中更好地引導學生用靈活的思維去解決問題，同時教師還能利用和學生之間的互動調節課堂教學氛圍。小學階段的學生身心還沒有發育成熟，因此學生的認知能力會受到一定的限制。這也是小學生經常在課堂教學中出現注意力不集中、跑神等方面問題的主要原因，當學生出現這樣情況的時候教師不要一昧批評學生，這樣會完全忽略學生的感受，還會嚴重地影響和諧師生關系的建設。小學數學教師在課堂上對學生進行積極的引導，讓學生和教師在進行交流的過程中充分地感受到親切。這樣的師生關系不僅可以讓教師在課堂上更加輕松地給學生教授數學知識，教師還可以利用良好的師生關系調動課堂學習氛圍推動靈動課堂的建設。例如，小學數學教師在進行人教版小學數學三年級上冊第一課《時、分、秒》的教學過程中，教師可以借助本節的教學內容創建良好的師生關系。在這節內容中更多的是關于生活方面的數學知識，和其他章節的數學知識相比充滿了趣味性。因此小學數學教師可以借助有趣的教學內容創建良好的師生關系，從而推動靈動課堂的建設。教師可以帶領學生對表示不同時間的鐘表進行學習，還可以在學生進行自主探究的過程中用親切的態度對學生進行教學輔導。這樣教師可以通過課堂教學迅速和學生拉近距離，當教師和學生建立良好的師生關系之后，學生就會在課堂上感覺到非常輕松，可以更好地闡述自身的想法以及不同的數學思維。這樣就可以讓小學數學課堂教學變得更加靈活，教師也可以在教學中更好地培養學生的核心素養，從而推動小學數學靈動課堂的建設。

3.2要利用豐富的教學資源提升學生的學習興趣

在小學數學教學中有很多的知識都是和學生的日常生活息息相關的，小學數學教師在開展教學活動的過程中要充分利用不同的教學資源來開展靈動課堂。教學內容是吸引學生進行主動學習的主要原因，很多學生對小學數學產生厭倦心理主要是因為小學數學的教學內容比較的枯燥和抽象，所以學生會在學習的過程中遇到很多困難。出現這種教學情況是因為教師沒有充分利用不同的教學資源對學生開展教學，如果將數學知識和學生日常生活中遇到的案例進行結合教學，不僅可以更好地吸引學生主動參與到課堂教學的過程中，還能利用豐富的教學資源來推動小學數學靈動課堂的建設[2]。例如，小學數學教師在進行人教版小學數學五年級上冊第二課《位置》教學的過程中，教師可以利用學生日常生活中的案例開展教學活動，從而推動小學數學靈動課堂的建設。在這節教學內容中，需要教師教會學生辨別不同的方向以及學會正確的位置表達方式。教師在進行教學的過程中，可以讓學生對學校內的不同建筑方位進行表達。學校的建筑學生在日常生活中接觸的也比較多，所以教師在進行教學的過程中可以更直觀地將概念性知識教授給學生。同時利用學生比較熟悉的案例進行教學，也能讓學生在課堂討論的過程中更加積極，從而有效推動小學數學靈動課堂的建設。

3.3創建情境教學環境，建設靈動課堂

教學環境對小學數學的教學質量以及課堂氛圍有大的影響作用，因此小學數學教師在開展教學活動的過程中要為學生創建良好的情境教學環境，這樣才能推動靈動課堂的建設。小學數學教師不僅可以在課堂教學中利用多媒體等設備來為學生營造情境教學環境，還可以利用合作探究的學習方式在課堂上調動學生的積極性和活躍程度。教師可以根據教學內容在網絡上搜索相關的資源來進行輔助教學，在這樣的教學環境中教師可以更好地帶領學生參與到課堂學習中。同時，小學數學教師要在學生進行合作探究的過程中對學生進行正確引導，這樣可以讓學生的合作探究更有效。情境教學中學生可以更好地沉浸在小學數學課堂教學中，讓小學數學課堂教學更具有“靈動性”。例如，小學數學教師在進行人教版小學數學五年級下冊第三課《長方體和正方體》學習的過程中，教師要利用多媒體為學生創建情境教學環境從而推動靈動課堂的建設。小學數學教師可以提前在網絡上尋找一些長方體和正方體相關的教學視頻，在進行課堂教學的過程中給學生播放，充分吸引學生的學習興趣。當學生經過簡單的講解教學之后，教師可以給學生布置任務，例如讓學生通過合作探究的方式對生活中的正方體和長方體進行深度學習。學生在情境教學氛圍中可以更投入地參與到課堂探究學習中，教師還可以在學生進行探究的過程中對學生進行正確引導。這樣的教學方式不僅提升了小學數學課堂教學的效率以及有效性，還讓小學數學課堂教學更具有“靈動性”，推動小學數學靈動課堂的建設。

4.結束語

綜上，小學數學教師想要在核心素養視角下推動數學靈動課堂的建設，就要從學生發展需求的角度出發來建設小學數學課堂。這樣可以讓學生主動地參與到課堂教學中，從而提升小學數學課堂的“靈動性”。

參考文獻：

[1]劉國瑤.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].中小學教育，2020（4）.

[2]石維利.核心素養視角下小學數學課堂教學的人文素養培養[J].新教育時代、教師版，2018（42）.