翻轉(zhuǎn)課堂在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的實(shí)踐路徑

馬小軍

【摘要】隨著教育改革的深入推進(jìn)，在高中化學(xué)教學(xué)中需要教師駕馭新穎、高效的教學(xué)方法提升復(fù)習(xí)課堂時(shí)效性。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用初衷契合以學(xué)生為中心，塑造學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)，且經(jīng)實(shí)踐證明顯著地提升了化學(xué)復(fù)習(xí)效率。本文致力于討論翻轉(zhuǎn)課堂在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用，并簡要分析落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂提升復(fù)習(xí)效率的有效方略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 高三化學(xué)? 復(fù)習(xí)? 微課? 學(xué)生? 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0094-02

高中化學(xué)學(xué)習(xí)大致可以分成兩個(gè)階段，新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和高三復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)式高三復(fù)習(xí)中教師一般選用習(xí)題練習(xí)、評(píng)析提升的方法對(duì)學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)重復(fù)講解和適當(dāng)擴(kuò)展。但是在復(fù)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、課堂時(shí)間比較有限等，以往復(fù)習(xí)中教師常采用口述與知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的形式，教學(xué)形式單一且學(xué)生參與性差，復(fù)習(xí)效果始終差強(qiáng)人意。翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用使課堂主體重歸于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)要點(diǎn)分散化展現(xiàn)，便于學(xué)生融合自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。在此，本文結(jié)合高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，簡要闡述翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、高中化學(xué)復(fù)習(xí)的困境

高三復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生以往習(xí)得知識(shí)的總結(jié)，同時(shí)在復(fù)習(xí)中拔高學(xué)生的綜合能力。在對(duì)學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)狀況的調(diào)研中常發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果不理想的問題，就現(xiàn)階段化學(xué)復(fù)習(xí)而言，復(fù)習(xí)問題主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，因此學(xué)生焦慮心情較強(qiáng)。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生多多少少存有基礎(chǔ)理論把握欠缺的狀況，而復(fù)習(xí)課畢竟并不是新課，而是對(duì)認(rèn)知的填補(bǔ)、豐富、健全、提升，假如復(fù)習(xí)看作是以前的基礎(chǔ)知識(shí)再次講一遍，不但時(shí)間緊，實(shí)際效果也不太好。第二，課堂復(fù)習(xí)主次不分明，學(xué)生積極性高較差。在高三復(fù)習(xí)中學(xué)生的基礎(chǔ)良莠不齊，教師并不可以確保對(duì)每一個(gè)人都“對(duì)癥治療”，因此復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)要有目的性，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行重點(diǎn)、要點(diǎn)突破。同時(shí)因?yàn)閭鹘y(tǒng)式教學(xué)策略的局限性，導(dǎo)致學(xué)生在單一的小復(fù)習(xí)形式中逐漸失去積極性，復(fù)習(xí)課實(shí)效性的提高通常比較有限。這就需要教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中獨(dú)辟蹊徑，尋找一條合適現(xiàn)階段復(fù)習(xí)目標(biāo)的有效方法，而翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的主體性、實(shí)踐性，為提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性給予了新的構(gòu)思。

二、高中化學(xué)復(fù)習(xí)融合翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生主體性

在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂主要根據(jù)教師構(gòu)建的任務(wù)情景和微課視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過在課前精心策劃教學(xué)流程，并在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺和高效復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)式教學(xué)相比主要表現(xiàn)在上課方式是以學(xué)生為中心，教師總攬全局引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施也需要教師深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施形式，轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建突出學(xué)生主體作用的高效復(fù)習(xí)課堂。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，有效地保障學(xué)生不再根據(jù)規(guī)范、統(tǒng)一的口述式解讀獲得基礎(chǔ)知識(shí)，而是依據(jù)自身的實(shí)際情況挑選學(xué)習(xí)的時(shí)間、方法和內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸從枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，進(jìn)而發(fā)揮自主性思考自身的不足和待拓展部分。在復(fù)習(xí)過程中教師可以融合思維導(dǎo)圖清晰地展示復(fù)習(xí)要點(diǎn)，并學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，在這一過程中實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充與升華。例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“探索生活材料”一章節(jié)中，教師可以運(yùn)用多媒體展示章節(jié)整體思維導(dǎo)圖框架，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。如教師展示“合金”這一大框架，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)合金的定義、特點(diǎn)、用途、使用合金等進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，自主進(jìn)行知識(shí)整合與復(fù)習(xí)。由此構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變以往教師將知識(shí)糅合進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念和形式，拓展學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，促使學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案

在教學(xué)中設(shè)置高效翻轉(zhuǎn)課堂，不僅需要教師精心研習(xí)課程內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性和日益明確的考試要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容再加工，引導(dǎo)學(xué)生理清主次進(jìn)而高效復(fù)習(xí)，防止學(xué)生急于求成。在高三復(fù)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)能力各不相同，這要求教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)策略可以與微課視頻相一致，與學(xué)生的心理特征相一致，由此編訂系統(tǒng)化、針對(duì)性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生積極參加、合作探究并自主學(xué)習(xí)。教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中必須保證以學(xué)生為本，以核心素養(yǎng)和新課改教學(xué)目標(biāo)為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中教師應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、核心素養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)置更具時(shí)效性的微課視頻，促使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)深層次復(fù)習(xí)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“化學(xué)能與熱能”中，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)在復(fù)習(xí)教學(xué)中培育學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并提升思維、實(shí)踐等綜合能力。如在復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中教師不僅需要讓學(xué)生進(jìn)一步了解吸熱和放熱反應(yīng)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，同時(shí)教師還可以結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容演示吸熱實(shí)驗(yàn)視頻，結(jié)合視頻搭建學(xué)生交流的話題和空間，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)軌跡讓學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要依據(jù)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也需要教師設(shè)計(jì)系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)總體把控并拓展學(xué)生主體實(shí)踐的空間，促使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中有效率地復(fù)習(xí)。

（三）升華理解高度，保障復(fù)習(xí)整體性

高三化學(xué)教學(xué)并不是以往習(xí)得知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)，而是基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通和提升，因此教師要正確引導(dǎo)學(xué)生站到一定的高度對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容開展再了解。因此構(gòu)建復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中需要教師精準(zhǔn)地把握學(xué)生的知識(shí)掌握程度、易錯(cuò)點(diǎn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供更加精準(zhǔn)的依據(jù)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中加深知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，同時(shí)塑造學(xué)生推理、宏觀辨別、微觀探析等能力。因此在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教師可以設(shè)計(jì)概念圖示，提升學(xué)生的記憶力和邏輯思維能力，結(jié)合概念圖展示各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)教師可以依據(jù)概念圖中的連接點(diǎn)制作微課視頻，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促使學(xué)生結(jié)合自身的疑惑點(diǎn)或?qū)W習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中反思自身的不足和了解自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有重點(diǎn)、有主次的高效復(fù)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“金屬的腐蝕和防護(hù)”時(shí)，教師可讓學(xué)生依據(jù)學(xué)過的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)概念圖，再對(duì)其中的核心內(nèi)容，根據(jù)微課做深層次的研究。那樣高三學(xué)生在根據(jù)微課開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)既能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)整體的了解和掌握，又能有選擇地對(duì)知識(shí)開展復(fù)習(xí)，進(jìn)而節(jié)約可貴的時(shí)間，提升復(fù)習(xí)效率。因此，設(shè)計(jì)概念圖是高三化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的一項(xiàng)關(guān)鍵且基礎(chǔ)的工作，需要教師在日常教學(xué)中重視積累和完善，構(gòu)建學(xué)生自主復(fù)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面、有序的復(fù)習(xí)。

（四）結(jié)合復(fù)習(xí)主題，設(shè)置多元化微課

微課是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，其在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中合理運(yùn)用可以突破時(shí)間、空間的限制，顯著提升復(fù)習(xí)效率。微課是翻轉(zhuǎn)課堂中內(nèi)容、任務(wù)呈現(xiàn)的主要形式之一，因此微課品質(zhì)的決定了課堂的效率。為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)的微課視頻設(shè)計(jì)應(yīng)注重言簡意賅，一旦微課時(shí)間過長，便會(huì)使學(xué)生形成倦怠心態(tài)，造成學(xué)習(xí)效果不高。因此，微課要充分發(fā)揮短、平、快的特性，做到精準(zhǔn)、高效，同時(shí)在制作微課時(shí)要重視內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性，發(fā)揮微課對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的輔助功效。高三翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方式還可以更多種多樣，可以借助微課視頻融合動(dòng)畫，還可以運(yùn)用微課展示一道高考試卷典型題的解釋過程，還能夠運(yùn)用微課呈現(xiàn)試驗(yàn)的具體步驟過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中教師應(yīng)中微課視頻的設(shè)計(jì)與引用，進(jìn)而提升化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性。例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”復(fù)習(xí)中，教師難以通過口頭復(fù)述讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過程，而高三階段更加需要教師對(duì)課堂時(shí)間精打細(xì)算，難以在翻轉(zhuǎn)課堂中給予學(xué)生重新做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)式的理解僅停留在文字。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以借助短小微課，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)步驟并結(jié)合微課檢驗(yàn)成果。如在翻轉(zhuǎn)課堂中復(fù)習(xí)金屬與鹽、酸、氧氣的反應(yīng)中，學(xué)生可以自由選擇自身所不熟悉的反應(yīng)過程進(jìn)行觀看和總結(jié)，由此既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又清晰展示化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中高效復(fù)習(xí)。

三、總結(jié)

廣而言之，高三化學(xué)復(fù)習(xí)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)形式的有效補(bǔ)充，翻轉(zhuǎn)課堂具有交互性高的特點(diǎn)，且趣味的形式有效地引導(dǎo)學(xué)生參與，提高學(xué)生積極性。翻轉(zhuǎn)課堂合乎如今新課改的要求，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要有極強(qiáng)的課堂操控能力及濃厚的科技、教育素養(yǎng)做后盾，提升學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，倡導(dǎo)教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)多元化，設(shè)計(jì)合乎學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代教育方式方法，融合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建了一個(gè)合作共贏、互動(dòng)交流的平臺(tái)，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)中進(jìn)一步提升自身綜合素養(yǎng)。

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