翻轉課堂在高三化學一輪復習中的實踐路徑

馬小軍

【摘要】隨著教育改革的深入推進，在高中化學教學中需要教師駕馭新穎、高效的教學方法提升復習課堂時效性。而翻轉課堂的運用初衷契合以學生為中心，塑造學生綜合素養的教育目標，且經實踐證明顯著地提升了化學復習效率。本文致力于討論翻轉課堂在高三化學復習教學中的運用，并簡要分析落實翻轉課堂提升復習效率的有效方略。

【關鍵詞】翻轉課堂? 高三化學? 復習? 微課? 學生? 自主學習

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0094-02

高中化學學習大致可以分成兩個階段，新課學習環節和高三復習環節，在傳統式高三復習中教師一般選用習題練習、評析提升的方法對學過的基礎知識重復講解和適當擴展。但是在復習中學生的學習能力不同、課堂時間比較有限等，以往復習中教師常采用口述與知識點總結的形式，教學形式單一且學生參與性差，復習效果始終差強人意。翻轉課堂在化學復習教學中的應用使課堂主體重歸于學生，促進學生自主學習，實現將知識要點分散化展現，便于學生融合自身的學習狀況進行高效復習。在此，本文結合高三化學復習教學實踐，簡要闡述翻轉課堂在化學復習教學中的運用策略。

一、高中化學復習的困境

高三復習是對學生以往習得知識的總結，同時在復習中拔高學生的綜合能力。在對學生化學復習狀況的調研中常發現復習效果不理想的問題，就現階段化學復習而言，復習問題主要表現為：第一，學生基礎知識掌握不夠扎實，因此學生焦慮心情較強。在高三化學復習中可以發現學生多多少少存有基礎理論把握欠缺的狀況，而復習課畢竟并不是新課，而是對認知的填補、豐富、健全、提升，假如復習看作是以前的基礎知識再次講一遍，不但時間緊，實際效果也不太好。第二，課堂復習主次不分明，學生積極性高較差。在高三復習中學生的基礎良莠不齊，教師并不可以確保對每一個人都“對癥治療”，因此復習教學設計要有目的性，應依據學生的具體情況進行重點、要點突破。同時因為傳統式教學策略的局限性，導致學生在單一的小復習形式中逐漸失去積極性，復習課實效性的提高通常比較有限。這就需要教師在復習教學中獨辟蹊徑，尋找一條合適現階段復習目標的有效方法，而翻轉課堂突出學生的主體性、實踐性，為提升高三化學復習課的實效性給予了新的構思。

二、高中化學復習融合翻轉課堂的策略

（一）轉換教學思想，激發學生主體性

在高中化學教學中創設翻轉課堂主要根據教師構建的任務情景和微課視頻引導學生自主學習，教師通過在課前精心策劃教學流程，并在課堂上加強與學生的溝通交流，指導學生查漏補缺和高效復習。翻轉課堂與傳統式教學相比主要表現在上課方式是以學生為中心，教師總攬全局引導學生自主學習。因此，翻轉課堂的高效實施也需要教師深入理解翻轉課堂的實施形式，轉變教育理念，關注學生主體的學習需求，構建突出學生主體作用的高效復習課堂。在高三復習教學中實施翻轉課堂，有效地保障學生不再根據規范、統一的口述式解讀獲得基礎知識，而是依據自身的實際情況挑選學習的時間、方法和內容，讓學生逐漸從枯燥乏味的題海戰術中解放出來，進而發揮自主性思考自身的不足和待拓展部分。在復習過程中教師可以融合思維導圖清晰地展示復習要點，并學生結合思維導圖進行細節補充，在這一過程中實現補充與升華。例如，在教師引導學生復習“探索生活材料”一章節中，教師可以運用多媒體展示章節整體思維導圖框架，組織學生以小組為單位進行補充和拓展。如教師展示“合金”這一大框架，引導學生自主對合金的定義、特點、用途、使用合金等進行詳細總結，自主進行知識整合與復習。由此構建翻轉課堂，轉變以往教師將知識糅合進行知識點灌輸的教學觀念和形式，拓展學生發揮主觀能動性的空間，促使學生發散思維進行高效復習。

（二）明確教學目標，設計優質導學案

在教學中設置高效翻轉課堂，不僅需要教師精心研習課程內容，還要依據學生的個體差異性和日益明確的考試要求對教學內容再加工，引導學生理清主次進而高效復習，防止學生急于求成。在高三復習中，由于學習環境和學習能力的影響，學生的基礎能力各不相同，這要求教師設計的復習策略可以與微課視頻相一致，與學生的心理特征相一致，由此編訂系統化、針對性強的導學案，引導學生積極參加、合作探究并自主學習。教師在導學案設計中必須保證以學生為本，以核心素養和新課改教學目標為著力點，引導學生自主創新、學會學習。因此，在高三化學復習教學中教師應有機統一教學內容、核心素養目標，優化導學案設計，進而針對學生的學習難點設置更具時效性的微課視頻，促使學生在翻轉課堂中循序漸進地實現深層次復習。例如，教師在指導學生復習“化學能與熱能”中，教師可以結合核心素養教學目標實現在復習教學中培育學生綜合能力，讓學生在復習中能夠鞏固基礎知識，并提升思維、實踐等綜合能力。如在復習導學案設計中教師不僅需要讓學生進一步了解吸熱和放熱反應，鞏固學生基礎知識掌握情況，同時教師還可以結合復習內容演示吸熱實驗視頻，結合視頻搭建學生交流的話題和空間，讓學生依據導學案設計軌跡讓學生逐步深入學習。翻轉課堂的實施需要依據科學的教學目標，也需要教師設計系統化教學內容，實現總體把控并拓展學生主體實踐的空間，促使學生在翻轉課堂中有效率地復習。

（三）升華理解高度，保障復習整體性

高三化學教學并不是以往習得知識的反復學習，而是基礎知識的融會貫通和提升，因此教師要正確引導學生站到一定的高度對化學復習內容開展再了解。因此構建復習翻轉課堂中需要教師精準地把握學生的知識掌握程度、易錯點，為翻轉課堂的實施提供更加精準的依據，讓學生在復習過程中加深知識點的理解和掌握程度，同時塑造學生推理、宏觀辨別、微觀探析等能力。因此在高三化學復習中教師可以設計概念圖示，提升學生的記憶力和邏輯思維能力，結合概念圖展示各個知識要點之間的邏輯關系。同時教師可以依據概念圖中的連接點制作微課視頻，設置學生自主學習的網絡平臺，促使學生結合自身的疑惑點或學習薄弱環節進行重點突破，實現學生在翻轉課堂中反思自身的不足和了解自身的發展優勢，實現有重點、有主次的高效復習。例如，在復習“金屬的腐蝕和防護”時，教師可讓學生依據學過的有關基礎知識設計概念圖，再對其中的核心內容，根據微課做深層次的研究。那樣高三學生在根據微課開展學生自主學習時既能對基礎知識有一個整體的了解和掌握，又能有選擇地對知識開展復習，進而節約可貴的時間，提升復習效率。因此，設計概念圖是高三化學翻轉課堂的一項關鍵且基礎的工作，需要教師在日常教學中重視積累和完善，構建學生自主復習的平臺，促進學生發揮能動性突破學習難點，實現全面、有序的復習。

（四）結合復習主題，設置多元化微課

微課是信息技術在教育領域的創新應用，是翻轉課堂的重要組成部分，其在高三化學復習教學中合理運用可以突破時間、空間的限制，顯著提升復習效率。微課是翻轉課堂中內容、任務呈現的主要形式之一，因此微課品質的決定了課堂的效率。為翻轉課堂服務的微課視頻設計應注重言簡意賅，一旦微課時間過長，便會使學生形成倦怠心態，造成學習效果不高。因此，微課要充分發揮短、平、快的特性，做到精準、高效，同時在制作微課時要重視內容設計的科學性，發揮微課對于翻轉課堂的輔助功效。高三翻轉課堂的實施方式還可以更多種多樣，可以借助微課視頻融合動畫，還可以運用微課展示一道高考試卷典型題的解釋過程，還能夠運用微課呈現試驗的具體步驟過程。因此，在翻轉課堂構建中教師應中微課視頻的設計與引用，進而提升化學復習的有效性。例如，在“金屬的化學性質”復習中，教師難以通過口頭復述讓學生回憶實驗過程，而高三階段更加需要教師對課堂時間精打細算，難以在翻轉課堂中給予學生重新做實驗的時間，這導致學生對于化學式的理解僅停留在文字。因此在翻轉課堂中教師可以借助短小微課，引導學生自主選擇實驗步驟并結合微課檢驗成果。如在翻轉課堂中復習金屬與鹽、酸、氧氣的反應中，學生可以自由選擇自身所不熟悉的反應過程進行觀看和總結，由此既調動學生積極性，又清晰展示化學反應，讓學生在翻轉課堂中高效復習。

三、總結

廣而言之，高三化學復習中實施翻轉課堂是對傳統復習形式的有效補充，翻轉課堂具有交互性高的特點，且趣味的形式有效地引導學生參與，提高學生積極性。翻轉課堂合乎如今新課改的要求，因此在復習教學中，教師要有極強的課堂操控能力及濃厚的科技、教育素養做后盾，提升學生的主動性和自覺性，倡導教學形式應當多元化，設計合乎學生發展的現代教育方式方法，融合互聯網平臺構建了一個合作共贏、互動交流的平臺，促使學生在復習基礎知識中進一步提升自身綜合素養。

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