核心素養背景下學生個性化發展的有效策略初探

張雪清

【摘要】用數學的眼光觀察世界，發展數學抽象、直觀想象素養;用數學的思維分析世界，發展邏輯推理、數學運算;用數學的語言表達世界，發展數學建模、數據分析素養，這些是數學科獨特的、不可替代的核心素養。基于核心素養的背景下，如何在數學的教學中促進學生的個性化發展呢？這是我們每一個數學教師都應該思考的問題。小學階段是學生個性的形成與發展的關鍵時期，但傳統教學學生在課堂中的參與感不足，常是教師強勢灌輸知識而學生成為了被動接受知識的主體，對學生的個性化發展起到阻礙作用。基于此，本文針對核心素養背景下學生個性化發展的有效策略進行了研究。

【關鍵詞】數據分析? 課程設置? 分層教學? 多元評價? 個性化發展

【課題項目】福州市教育科學研究“十三五”規劃專項課題（課題批準號：FZ2020ZX038）成果。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0193-02

一、全程數據跟蹤與分析，確保個性化持續性

傳統的教學往往是一刀切的，即使有做些分析，也常是憑借教師個人的經驗，有以偏概全、靜態應然的特點，缺個體差異。如果能借助一些科學手段針對不同類型學生進行調查，結合量化數據質性診斷與分析的結果來指導教學，精準確定重難點順學而教，不僅能體現學生個性化教學，還會取得事半功倍的效果。

課前：借助微信、平臺、學習單等分析，獲取質性與量化數據。例如教學人教版四上《公頃與平方千米》，通過課前推送視頻精練，先觀看視頻，再完成精練題，自動呈現統計分析。如：3公頃=30000平方米，正確率100%，課堂教學不講或者一點而過。3平方千米=300公頃=3000000平方米，正確率是36%，這是課堂教學的重難點。與傳統的經驗分析相比，這樣獲取的數據更為科學。

課中：除了按照預設的教學思路進行教學，還可以在課堂加入一些快速統計工具，如平板截圖上傳、答題器等。例如：人教版六年級下冊書本P100《數學思考》，練習環節設置挑戰題：如果有10位同學圍成一圈，每位同學都和自己不相鄰的其他7位同學握手一次，一共握多少次手？（獨立思考，再借助答題器選擇：A.1+2+3…+9=45（次），B.7×10÷2=35（次），C.7×10=70（次）。如果發現錯誤率很高，可以觀看微課視頻后，再次選擇。這樣借助課堂數據二次分析對比，則可直觀看出課堂教學效果。

課后：除了布置常規性作業外，可以結合實際給不同層次的學生推送不同的學習內容;可以問卷星回溯性調查，再推送在線學習平臺;也可以將教學中普遍存在的問題以微課等方式有針對性推送給學生;還可以安排在線答疑或者結合教材做一些拓展。如，教學數學廣角《鴿巢問題》布置拓展題：從一副撲克牌（52張，沒有大小王）中要抽出幾張牌來，才能保證有一張是紅桃？54張呢？可以推送如右圖自制二維碼觀看微視頻對一對答案。彌補執教時間的不足，擺脫時空的限制，還可以根據自己的需要選擇觀看的次數。

總之，這樣課前、課中、課后全程的跟蹤與數據分析，讓個性化教學落到實處，真正讓“優生吃得飽、中生吃得好，差生吃得了”得到體現。讓教學全程更有針對性，更為有效，讓個性化教學更有持續性。

二、校本課程設置與整合，促進學生個性化發展

課程也是學校改革的核心，課程不變，學校也就不可能發生根本性變化，學生個性化發展就容易成為一句口號。基于學生發展核心素養和個性化發展的需要，可對現有的數學課程進行重組與整合，做好學科課程的縱向銜接與橫向配合。

我校1+x的課程設置給數學教學提供了分層教學的可能，促進了學生個性化的發展。我校每個學期會有一定的單位時間進行課程設置和重組。如，每周三下午，根據教師建議、學生自主、家長監管三管齊下，幫助學生選擇合適的課程。根據學生整體學習情況，結合平時成績、經驗觀察、平臺測試、自主選擇等方法，將學生的學習能力分為A基礎型、B成長型、C優秀型三類。A基礎較為薄弱;B基礎不錯，可能習慣態度等問題造成學習效果不好;C綜合能力強。課程設置三類供選擇，A類：基礎課+潛能課;B類：基礎課+延伸課;C類：延伸課+智能課。真正達到“因材施教”，在深入研究學生的基礎上，針對學生的不同實際實施個性化的教育，課程體現最大限度的選擇性。

課程設置與整合，需要學校管理者站在一定高度上進行調配。而輔助性課程是教師結合班級實際展開，即使沒有學校管理者進行調配，也是可以實施的。這樣的校本課程的重組與整合，能真正讓不同的學生獲得不同的發展，從而促進學生個性化的發展。

三、課堂教學分層與互動，實現學生個性化互補

促進“學生個性化發展”的課堂應該是生本的、開放的課堂。個性化發展在教學上的體現就是因材施教， 從學生的實際情況出發，設計層次性問題，不僅讓學生有效學習，且能在不斷思考與互動中獲得不同發展。

首先，可以根據教學內容設計一些難易程度不等的題目，滿足不同學生的需求。例如，以教學人教版五上《梯形的面積》的教學為例，在練習環節設計三組題。A組：已知梯形的上底7厘米，下底5厘米，高4厘米，它的面積是多少？B組：請選擇合適的條件，求梯形的面積，如圖2。C組：黃伯伯用長22厘米的籬笆沿著圍墻圍一個直角梯形菜地，求菜地的面積是多少厘米？如圖3。學生可以根據自己的程度選擇完成哪組題目，也可以逐題挑戰，關注到學生學習能力的差異性。其次，還可以在課堂上提供一些開放性答案不唯一的題目，展示學生個性化發展的特性，一般可設置常規性題型和個性化題型相結合的方式。如，教學人教版教材六年級上冊工程問題時，某水池有一進水管，單獨放水需12小時把空水池放滿，有一出水管，單獨放水需20小時放完一池水。問同時打開進水管和出水管，幾小時可以把水放滿？常規性題型：列式并解答;個性化題型：寫出生活中類似的情景。常規題保證所有同學都具備解決問題的能力，個性化題型則給學有余力的學生提供思維提升的空間。最后，教師要注重問題設置的難度，避免安排難度系數過高的問題。如果問題難度過高，容易打擊學生學習積極性和自信心，會降低參與熱情。而課堂分層教學，是為了更加充分調動學生的學習熱情，既重視學生的主體地位，又尊重學生的差異性，既滿足學生的個性化學習需求，又能促進學生最大限度的發展。特別在課堂生生、師生交流互動后，讓所有學生都能有所收獲，形成個性化互補。

四、學科多元監測與評價，驅動學生個性張揚

學生發展核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。建立基于核心素養的學業質量標準，明確不同年級學習內容應該達到的要求，把學習內容要求和質量要求結合起來。個性化教育就是要借助“核心素養”的視角，通過多元監測與評價，鼓舞、激發學生張揚個性。

在數學教學質量中，努力在教育價值取向和學生核心素養培養鏈條上銜接一致，考試命題兼顧題目的基礎性、開放性、時代性，突出在綜合情境中運用各學科的知識、能力解決實際問題。如，考核學生分數與比的知識點，可設置綜合題型：下面陰影部分占整個長方形的（? ）分之（? ）。

數學模型構造過程的本質是數學思維的活動，而學習力的評價可以根據學生思維的縝密性，給予不同的分值。如，教學圓的面積，解決問題：一家匹薩餅店提供厚度相同、直徑不同的兩款匹薩，直徑30厘米的匹薩要30元錢，而直徑40厘米的匹薩40元錢。問：買哪種匹薩更劃算？說明理由。答案與評分標準：滿分——根據匹薩面積增幅大于錢的增幅，推斷出買大的匹薩比較劃算。理由：匹薩的直徑與價錢相等，但是匹薩的面積是直徑的平方除以4，肯定大于10，因此匹薩增幅大于價錢的增幅，所以買大的比較劃算。部分得分——通過面積公式計算出每花一元錢能買到多少面積的匹薩。（1/4×π×40×40）/40=31.4>（1/4×π×30×30）/30=23.6，因此買大的劃算。但這種方法并不適合在日常生活中使用，因此酌情減分（建議只給3～5分）。不得分——其他任何答案及沒有給出答案。

綜上所述，基于核心素養背景下學生個性化發展是一項長期的、系統化的、極其復雜的教育進程。每一位教育工作者都要改變觀念，學會接受并借助一些先進的信息化科學工具來獲取數據、分析數據，確保個性化持續性;借助學校實際創造的校本課程設置與整合，促進學生個性化發展;利用課堂教學分層與互動，實現學生個性化互補;在學科多元監測與評價中，驅動學生個性化張揚。把核心素養與學生的個性化發展融為一體，尊重學生的個性化發展，努力構建一切可利用的力量來促進學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]朱琳.學生發展核心素養背景下小學課程整合的策略研究[D].西南大學， 2017.

[2]王卓.基于核心素養背景下“因材施教”的現代教育路徑探尋[J].教育導刊，2018（2）：43-46.