分段式訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

吳巧兒

【摘要】一直以來，寫作教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的重要難點之一，受到教師和學(xué)生的廣泛重視。由于寫作環(huán)節(jié)本身缺乏固定的規(guī)律，考查的更多的是學(xué)生的多種知識和能力的應(yīng)用情況。而分段式訓(xùn)練法要求教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點開展針對性能力的訓(xùn)練活動，在訓(xùn)練過程中提升他們的寫作能力。基于此，本文主要探討在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中分段式寫作訓(xùn)練法的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)語文寫作教學(xué)模式改革提供部分參考。

【關(guān)鍵詞】分段式訓(xùn)練? 小學(xué)語文? 寫作教學(xué)? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0181-02

寫作本身是思維創(chuàng)造活動與實踐活動相結(jié)合的產(chǎn)物，是對學(xué)生所學(xué)語文知識的考查和實踐應(yīng)用。為此教師在授課過程中需要認(rèn)識到由于小學(xué)生的思維能力快速成長，因此在不同的年齡階段對事物的感受能力和認(rèn)知能力有著較為明顯的差別，教師在授課過程中需要合理看待這種差距，逐步培養(yǎng)學(xué)生開展寫作所必須的相應(yīng)能力，為其今后的成長和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本文主要從以下幾方面進(jìn)行展開說明。

一、分段式訓(xùn)練方法的應(yīng)用價值

（一）培養(yǎng)寫作自信心

部分學(xué)生在寫作過程中都會遇到一個問題：從何處開始動筆？教師為了讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更具條理性，會引導(dǎo)學(xué)生在寫作開始之前先羅列提綱，將各部分的內(nèi)容標(biāo)注出來。而學(xué)生在這一過程中由于缺少寫作經(jīng)驗，因此在開始動筆之前往往會由于該怎么寫，從哪部分導(dǎo)入話題，怎樣才能使開頭部分更吸引人等問題陷入到寫作障礙當(dāng)中。而分段式訓(xùn)練方法將這部分內(nèi)容分解開來，讓他們專注對自己的寫作薄弱項進(jìn)行集中練習(xí)，在練習(xí)過程中培養(yǎng)他們的寫作自信心，為其寫作過程順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

（二）鍛煉寫作思維能力

除了寫作自信之外，學(xué)生要想創(chuàng)作出自己理想中的文章，需要強(qiáng)化對自身寫作思維的訓(xùn)練，而分段式訓(xùn)練法可以將文章創(chuàng)作和修改分為幾個步驟執(zhí)行，可以在思維能力的訓(xùn)練過程中讓他們學(xué)會用不同的視角看待同一事物，在之后的訓(xùn)練過程中主要訓(xùn)練文章結(jié)構(gòu)安排，使文章結(jié)構(gòu)的排布更加合理，最后訓(xùn)練文章寫作深度，在實現(xiàn)前兩點的前提下讓文章內(nèi)容更有深度，實現(xiàn)寫作思維能力的有效提升[1]。

二、分段式訓(xùn)練方法的應(yīng)用策略

（一）表達(dá)能力的分段訓(xùn)練

學(xué)生的表達(dá)能力主要包括語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力兩方面內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師可以從看圖說話開始，讓初級階段的學(xué)生以圖片內(nèi)容為基礎(chǔ)，對圖片內(nèi)容進(jìn)行理解，在理解的過程中提升他們的觀察能力，幫助他們確定觀察重點和寫作重點。開始可以先引導(dǎo)學(xué)生用語言對圖片內(nèi)容進(jìn)行概括，中段時教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用文字對圖片內(nèi)容進(jìn)行概括，在概括內(nèi)容的過程中讓他們不斷對使用的語句進(jìn)行簡化和精化，使他們的文字表達(dá)能力逐漸提升;在高段的習(xí)作訓(xùn)練過程中除了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力之外，還對分段式表達(dá)策略的應(yīng)用方式進(jìn)行探討，引導(dǎo)他們思考如何對內(nèi)容進(jìn)行歸納分析，讓學(xué)生的知識水平得到全面提升[2]。

以部編版三年級語文上冊第八單元《司馬光》為例，教師在授課過程中可以將故事內(nèi)容講述給學(xué)生，讓學(xué)生了解到司馬光是如何在危急情況下臨危不亂，利用自己的機(jī)智和果斷挽救了同伴的生命。在初級階段教師可以將司馬光的故事分成幾張不同的圖片，第一張圖片內(nèi)容為一群孩子在一個花園當(dāng)中玩耍，介紹花園當(dāng)中的景物，第二張圖片內(nèi)容為一個孩子爬上假山想要抓住蝴蝶但不慎跌入水缸中的場景，第三張圖片內(nèi)容為其他孩子四散奔逃而司馬光舉起石頭的場景，第四張圖片內(nèi)容為大人趕到，水缸破裂，孩子被救出的場景。教師可以讓初段的學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，并用自己的語言將圖片內(nèi)容描述出來;讓中段的學(xué)生在觀察前三張圖片的同時想象第四張圖片的場景，并將其用文字的方式表達(dá)出來，并在班級中大聲朗讀自己的文章，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力和文字表達(dá)能力;面對高段的學(xué)生，教師可以安排他們在結(jié)合圖片內(nèi)容寫作的同時，適當(dāng)進(jìn)行延伸，將整個時間的起因、經(jīng)過、結(jié)果補(bǔ)充完整，并對其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合理想象和描述，在整個寫作過程中逐步提高對他們的要求，使其文字表達(dá)能力得到提升，為寫作活動的展開提供必要能力。

（二）素材積累能力的分段訓(xùn)練

文章創(chuàng)作講求真情實感的融入和表達(dá)，因此文章創(chuàng)作本身來源于生活卻又高于生活。小學(xué)生的年紀(jì)較小，這也在一定程度上影響了他們對周圍環(huán)境的認(rèn)知，導(dǎo)致他們?nèi)狈?fù)雜的情感經(jīng)歷。為此教師在寫作能力的培養(yǎng)過程中需要充分發(fā)揮閱讀活動的作用，讓閱讀成為學(xué)生認(rèn)識世界的另一雙“眼睛”，幫助他們完成寫作素材的積累過程。為此教師可以根據(jù)學(xué)生的年紀(jì)對其進(jìn)行分段訓(xùn)練，幫助他們在閱讀的過程中更好地吸收和理解其中的優(yōu)秀內(nèi)涵，實現(xiàn)寫作能力的提升[3]。

以部編版五年級語文下冊第一單元《梅花魂》為例，在閱讀教學(xué)過程中，對于低年級的學(xué)生，教師可以讓他們主要閱讀并學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的優(yōu)秀詞語與優(yōu)秀句式，例如在寫作過程中教師可以將其中的玷污、頗負(fù)盛名、春暖花開、頂天立地等詞語圈畫出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這些詞語進(jìn)行重點記憶和理解，并在之后的造句活動中嘗試運(yùn)用這些新學(xué)的詞語，幫助他們快速積累相關(guān)詞句，提升詞匯量。

對于中年級的學(xué)生，教師在閱讀教學(xué)過程中除了對其中的重點字詞進(jìn)行教學(xué)之外，教師還可以對其運(yùn)用的寫作手法進(jìn)行講解，以《梅花魂》一文為例，作者在寫作過程中使用了借物抒情的方式，借梅花這一意象表達(dá)了外祖父的愛國熱情，同時將梅花作為貫通全文的關(guān)鍵線索，將多個故事串聯(lián)在一起，深化了讀者的情感體會，通過文章寫作手法的講述幫助學(xué)生認(rèn)識到這種寫作方式的優(yōu)勢，在后續(xù)的練習(xí)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這種寫作手法進(jìn)行片段仿寫，在仿寫的過程中使其寫作能力得到提升。

對于高年級的學(xué)生，教師在閱讀環(huán)節(jié)中除了重點字詞和寫作手法的教學(xué)外，還應(yīng)該幫助他們對文章的情感內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，在閱讀的過程中引導(dǎo)他們思考作者是如何將這一情感揉入到文字當(dāng)中的，在分析結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感與文章融為一體，通過這種方式使他們的寫作能力得到提升。《梅花魂》《示兒》《聞官軍收河南河北》這三部分閱讀內(nèi)容當(dāng)中，描寫的都是愛國之情，但彼此之間卻又有所區(qū)別，《梅花魂》主要描寫的是外祖父對祖國的眷戀之情，渴望回到祖國卻無法回去的悲痛心情;《示兒》主要描寫的是作者臨死之時仍然渴望報效祖國的愿望，以及對收復(fù)失地、振興國家的渴望;《聞官軍收河南河北》主要描寫的是作者聽到收復(fù)失地時的激動興奮的心情，在閱讀過程中讓學(xué)生仔細(xì)思考都是描寫愛國情感但為何讀起來給人的感覺完全不同，通過這種閱讀方式讓學(xué)生注意把握寫作中的細(xì)節(jié)要素和重點字詞的使用，為其寫作能力的提升做好相應(yīng)鋪墊[4]。

（三）寫作能力的分段訓(xùn)練

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始階段對于寫作活動并不熟悉，因此在寫作能力的提升過程中，教師應(yīng)秉持循序漸進(jìn)原則，在訓(xùn)練形式上逐漸提升難度，給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行適應(yīng)，讓處于不同寫作水平的學(xué)生都能在活動過程中獲得自身能力的提升。初級階段的寫作更加注重學(xué)生在字詞使用上是否正確，語句邏輯是否通順連貫;中級階段的寫作訓(xùn)練注重各種寫作手法在文章中的應(yīng)用，包括語句修辭的應(yīng)用與文章的改寫和仿寫，在訓(xùn)練的過程中形成一套扎實的語言功底，能夠根據(jù)各種語言特點進(jìn)行文章創(chuàng)作，并在此基礎(chǔ)上不斷融匯貫通，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格;高級階段的寫作訓(xùn)練更加注重學(xué)生的能力提升，包括情感在文章中的融入，文章主題的升華和突出，自我思想的表達(dá)，文章結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理等，讓學(xué)生的寫作能力得到全面提升，使其文章內(nèi)容更有內(nèi)涵和深度[5]。

以部編版六年級語文下冊第二單元《魯濱遜漂流記》為例，在寫作訓(xùn)練的過程中教師需要注意到，初級和中級階段的寫作訓(xùn)練更多的是寫作技能上的訓(xùn)練，而高級階段的寫作訓(xùn)練是學(xué)生所學(xué)語文知識的綜合體現(xiàn)，也是寫作訓(xùn)練展開過程中難度較大的部分。而《魯濱遜漂流記》的故事本身具有一定的趣味性和懸疑性，學(xué)生在閱讀過程中會不自覺地對后續(xù)的情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生好奇，為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《魯濱遜漂流記》的故事框架充分發(fā)揮自己的想象力，想象如果是自己流落在一個陌生的環(huán)境當(dāng)中會選擇什么樣的方式來維持自身生存，并結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行寫作，在趣味寫作的過程中給予學(xué)生充分寫作自主性，使他們從被動創(chuàng)作轉(zhuǎn)為主動創(chuàng)作，在反復(fù)修改和練習(xí)的過程中使自身的寫作能力得到充分提升[6]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用分段式訓(xùn)練法對學(xué)生的寫作相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中抓住學(xué)生的年齡特點，讓整個訓(xùn)練過程以循序漸進(jìn)的方式展開，打牢基礎(chǔ)的同時不斷提升學(xué)生的作文水平和文學(xué)素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]白永霞.小學(xué)語文作文教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的策略分析[J].科技資訊，2020，18（26）：153-155.

[4]李慧.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練方法探析[J].寫作，2018（4）：37-38.

[5]陳秀清.小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)[J].教育觀察，2020，9（31）：85-87.

[6]敏蘭英.淺談如何提高小學(xué)語文寫作能力[J].文學(xué)教育（下），2020（5）：122.