基于OBE理念的《建筑節能技術》課程思政改革研究

哈日其嘎　饒硯迪　張天虎

【摘要】先進的國際工程教育理念有助于我國的新工科建設，課程思政已在全國高校課堂全面展開，如何將二者有機結合，培養致力于我國未來社會主義現代化建設的合格人才，是未來開展工程教育改革的難點之一。本文結合《建筑節能技術》課程，闡述了OBE理念與課程思政相結合的教學改革實踐，分別從教學目標、教學內容、項目式教學、教學手段、考核方法等幾方面介紹了課程改革內容，將課程思政融入學生的能力培養過程中，為課程思政與先進工程教育理念的結合提供了借鑒。

【關鍵詞】OBE理念? 課程思政? 工程教育? 課程改革

【基金項目】燕山大學教學改革項目“建筑節能技術”課程思政教學研究與改革（2020KCSZ020）。

【中圖分類號】TU201.5-4;G642? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0056-02

為了提高我國的工程教育水平，培養與國際接軌的中國工程師，我國于2016年加入了《華盛頓協議》，各種國際先進的工程教育理念也開始在我國高校廣泛推廣[1]。OBE（Outcome based education）理念是國際領先的工程教育理念，它“以學生為中心，以產出為導向”，按照“專業需求”培養人才，以學生的學習成果為導向，對我國正在開展的新工科建設大有助益[2]。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，在高校全面推進課程思政建設。《綱要》要求工學類專業要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。因此，在未來的新工科建設中，教師在利用先進教育理念培養學生能力的同時，也必須思考如何開展課程思政教學。

我國的高等工程教育致力于培養國家現代化建設的專業人才，以承擔民族偉大復興重任。先進的教育模式注重學生能力的培養，課程思政注重學生理想信念的培養，二者對于我國高等人才的培養缺一不可，共同服務于我國的偉大斗爭、偉大工程、偉大事業與偉大夢想。因此，將課程思政與先進的國際工程教育理念相結合，將是未來我國高等工程教育的發展方向[3]。本文結合建筑學、建筑環境與能源應用工程等專業的《建筑節能技術》課程，闡述了OBE理念與課程思政相結合的教學改革探索。

一、傳統教學模式

傳統的理論課教學以課程為導向，采用灌輸式的教學方法，授課方式主要是課堂面授，講授內容以教材為依據，包括相關技術的背景、基本原理、理論計算方法等。然而，傳統的教學模式已無法滿足當代工程教育發展的需求，主要體現在以下幾方面：

1.授課內容受到教材的約束。專業課程涉及的技術領域往往日新月異，而教材的出版周期又往往較長，按照教材內容授課往往要耗費大量時間講授一些過時的技術，而很多最新技術又無法在課堂上呈現。

2.課堂教學方法匱乏。傳統的教學采用單一的教師面授方式，學生只是被動的接收，老師講多少，學生聽多少，缺少自主學習與能力培養。《建筑節能技術》是一門純理論課，沒有實踐環節，在教學過程中，缺少互動交流，學生缺少思考過程就容易產生疲勞感。課堂教學結束后，學生也缺少自主學習的動力。因此，單一的教師講授很難提升學生自主學習與工程實踐能力，學生對知識點的理解也不深刻。

3.考核方式單一。現代工程教育注重學生的能力培養，而傳統的考核方式往往僅限于閉卷考試，考核結果很難反映出學生的綜合能力。由于《建筑節能技術》課程涉及的理論深度有限，考核內容只限于教材和課堂講授內容，主要考試題目以記憶性內容為主，實際考核的是學生的記憶能力，考核結果不能反映出學生對知識的掌握和運用能力，甚至考試結束后學生會很快忘記所學內容。

二、基于OBE理念與課程思政相結合的教學改革

將OBE理念與課程思政有機結合，首先，必須保證產出目標的一致性，二者都要服務于我國未來重大戰略的需求，培養能夠擔負起現代科技與工業領域有責任感的人才。其次，要及時更新教學內容和教學手段，利用新內容、新思想、新手段，結合最新時政，激發學生興趣。最后，要設置多元化的考核方法，合理評價學生的學習效果和綜合能力。

（一）明確能力培養與課程思政教學目標

《建筑節能技術》課程的教學目標是幫助學生掌握建筑領域節能減排的相關背景、政策與技術，而“節能減排”已成為《中國制造2025》國家戰略的核心支撐點。找到了課程教學目標與我國當前社會主義現代化建設的契合點，課程思政的引入就顯得順理成章。

《國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》中首次出現了“節能減排”的概念及要求，這是黨和政府對人民的莊嚴承諾。中國政府相繼參加了哥本哈根世界氣候大會與巴黎氣候變化大會等國際重要會議，2020年9月22日，習近平總書記在第七十五屆聯合國大會一般性辯論上鄭重宣布：我國二氧化碳排放力爭2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現碳中和。在全社會推行節能減排是科學發展觀與構建人類命運共同體的必然選擇。而在我國的碳排放中，與建筑相關的碳排放占比高達50%。因此，在未來40年里，建筑領域亟需大量從事節能減排工作的專業技術人才。而《建筑節能技術》讓學生對我國馬上要開始的能源革命有了初步的認識。由于技術的發展日新月異，課堂教學內容遠遠無法滿足社會高速發展的需要，但通過理想信念教育與學習方法培訓，使學生在未來的工作崗位上能為國家的發展做出更大的貢獻。

（二）教學內容更新

專業課程思政教育的基本策略是挖掘思政元素，并選擇適當的知識點承載思政元素。要開展好專業課的思政教育，必須明確知識點中所能夠延伸的思政元素，將其自然地融入到專業課程教學中，做到顯性教育和隱性教育相統一，讓思政教育更具有現實性和穿透力，達到“潤物細無聲”的效果。因此，課程思政必然要引入最新的時政元素，教學內容也必須與時俱進，這也倒逼任課教師必須通過不斷擴展自己的知識面，對教學內容進行及時更新。

在2021年的《建筑節能技術》教學中，以習近平總書記提出的碳中和、碳達峰為引子，介紹了2021年兩會政府工作報告以及代表們熱議的清潔采暖問題以及本地區在清潔供熱領域的具體實例，直觀闡述了建筑節能的重要性和迫切性，又以格力公司最新研發的太陽式空氣源熱泵以及我國太陽能產業的發展為例，闡述了實現清潔采暖的技術途徑。最后，又以習近平總書記在格力電器公司調研時提出的“制造業的核心就是創新，就是掌握關鍵核心技術，必須靠自力更生奮斗，靠自主創新爭取”為結語，既讓學生們認識到學習建筑節能相關技術的重要性，也了解到我國社會主義制度的優越性之一，即能夠集中力量辦大事，而這些內容在傳統的教學內容中是無法涉及的。

（三）項目式教學探索

理論聯系實際才能使學生真正掌握知識。在實踐過程中，學生能夠了解社會整體科技水平，提高國情意識與社會責任感，促進學以致用能力、社會認知和交往能力的提升，這正是思想政治教育的意義所在。

傳統的課堂教學采用灌輸式的教學方式，思政元素的插入往往會比較生硬，而采用啟發式的教學更能提高教學效果。因此，《建筑節能技術》專門開展了項目式教學改革，將學生能力的培養與課程思政元素融入項目培訓中，讓學生自主學習，加深理解。課程針對不同學生分別設置了研究性項目與實踐性項目。研究性項目要求學生查閱文獻，了解我國各地推行的被動式超低能耗建筑與近零能耗建筑的政策與技術，學生不僅能學到一些最前沿的技術，還能充分認識到我國對建筑領域節能減排的重視程度。實踐性項目要求學生實地考察校園內的公共建筑，通過現場測試與小組討論，提出節能改造方案及預期效果。圍護結構熱工性能的提升、太陽能等新能源的應用同時出現在學生的項目報告和學校每年都在進行的建筑節能改造中，這使學生真實感覺到了所學知識的重要性，也切身感受到了我國的執行力。同時，項目以小組為單位開展，也培養了學生的合作能力。

（四）現代化的教學工具

單一的以文字形式講授過程會使學生產生疲勞感，學習效率下降。因此，《建筑節能技術》引入了線上教學平臺與線上教學資源，有效激發學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

在教學過程中，課程充分利用了超星學習通在線平臺開展投票、搶答等互動環節，激發學生的積極性，將學生的注意力從手機轉移到課堂中來。課程還充分利用了各類視頻網站上與本課程相關的視頻作為教學資源，避免了長時間利用文字授課導致學生注意力不集中的問題，這些內容比單獨的文字更具吸引力，能夠給學生留下深刻印象。同時，課程還將學堂在線提供的在線課程《綠色建筑與可持續發展》作為線上教學資源，供學生課后自學。課后，教師還會不定期地將當前的一些與建筑節能相關的熱點問題與最新政策發送至學習通平臺，供學生開展在線討論，并鼓勵學生多思考。最后，課程還利用麥可思教學質量管理平臺開展了課程的實時評價與反饋，通過向同學發放問卷的方式了解學生對教學內容、教育方法與教學效果的建議，教師根據反饋結果及時作出改進，并制定下一年的改進提升方案，使課程實現了持續改進。

（五）多元化的課程考核方式

課程的考核方法直接影響學習效果的評價，傳統考核方法注重閉卷考試成績，缺少過程性評價，也很難對教程思政的教學效果進行評價。而OBE理念要求采取多元化的考核方法，同時注重終結性成績與形成性成績，促進學生綜合能力的提升。

由于《建筑節能技術》課程安排了大量的課堂互動和項目式教學，因此課程考核方式從單一的閉卷考試改為平時表現、項目成績與閉卷考試三部分共同組成。平時表現主要考查學生在課堂活動以及線上討論中的表現。項目成績主要考查學生的項目研究報告及學生在小組內的貢獻（小組內互評）。原有的閉卷考試局限于課本內容，內容的前沿性已遠遠不能滿足技術快速發展的需求。課程改革后，學生在課堂上接觸到了很多新的知識點，學生通過在線討論與項目也自學了很多新知識。因此，在閉卷考試中專門設計了一些與課程思政相關的開放性試題，要求學生結合最新時政，從專業角度分析我國在建筑節能領域的宏觀政策。通過引入OBE理念與課程思政，課程考核方式實現了多元化，促使學生必須在課下主動學習，全方位提升了學習效果。

三、結語

新工科建設與課程思政建設對于我國的高等工程教育均是新鮮事物，圍繞我國未來經濟社會發展的需求，將課程思政與各種先進的工程教育理念有機結合，才能培養出國家亟需的合格人才。本文以《建筑節能技術》課程為例，分別從教學目標、教學內容、項目式教學、教學手段、考核方法等幾方面闡述了OBE理念與課程思政在專業課教學中的結合，為未來我國工程教育的開展提供了借鑒。

參考文獻：

[1]周紅坊，朱正偉，李茂國.工程教育認證的發展與創新及其對我國工程教育的啟示——2016年工程教育認證國際研討會綜述[J].中國大學教學，2017（1）：88-95.

[2]何茂剛，張穎，劉向陽.OBE教育模式在工程熱力學教學中的應用[J].高等工程教育研究，2019（S1）：121-123.

[3]張運海，馬美娟，劉純寶.基于OBE理念的大學物理課程思政教學探究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2021（1）：86-87.