基于OBE理念的《建筑節(jié)能技術(shù)》課程思政改革研究

哈日其嘎　饒硯迪　張?zhí)旎?/p>

【摘要】先進(jìn)的國際工程教育理念有助于我國的新工科建設(shè)，課程思政已在全國高校課堂全面展開，如何將二者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)致力于我國未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才，是未來開展工程教育改革的難點(diǎn)之一。本文結(jié)合《建筑節(jié)能技術(shù)》課程，闡述了OBE理念與課程思政相結(jié)合的教學(xué)改革實踐，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、項目式教學(xué)、教學(xué)手段、考核方法等幾方面介紹了課程改革內(nèi)容，將課程思政融入學(xué)生的能力培養(yǎng)過程中，為課程思政與先進(jìn)工程教育理念的結(jié)合提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】OBE理念? 課程思政? 工程教育? 課程改革

【基金項目】燕山大學(xué)教學(xué)改革項目“建筑節(jié)能技術(shù)”課程思政教學(xué)研究與改革（2020KCSZ020）。

【中圖分類號】TU201.5-4;G642? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0056-02

為了提高我國的工程教育水平，培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，我國于2016年加入了《華盛頓協(xié)議》，各種國際先進(jìn)的工程教育理念也開始在我國高校廣泛推廣[1]。OBE（Outcome based education）理念是國際領(lǐng)先的工程教育理念，它“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，按照“專業(yè)需求”培養(yǎng)人才，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對我國正在開展的新工科建設(shè)大有助益[2]。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。《綱要》要求工學(xué)類專業(yè)要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。因此，在未來的新工科建設(shè)中，教師在利用先進(jìn)教育理念培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，也必須思考如何開展課程思政教學(xué)。

我國的高等工程教育致力于培養(yǎng)國家現(xiàn)代化建設(shè)的專業(yè)人才，以承擔(dān)民族偉大復(fù)興重任。先進(jìn)的教育模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，課程思政注重學(xué)生理想信念的培養(yǎng)，二者對于我國高等人才的培養(yǎng)缺一不可，共同服務(wù)于我國的偉大斗爭、偉大工程、偉大事業(yè)與偉大夢想。因此，將課程思政與先進(jìn)的國際工程教育理念相結(jié)合，將是未來我國高等工程教育的發(fā)展方向[3]。本文結(jié)合建筑學(xué)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)的《建筑節(jié)能技術(shù)》課程，闡述了OBE理念與課程思政相結(jié)合的教學(xué)改革探索。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的理論課教學(xué)以課程為導(dǎo)向，采用灌輸式的教學(xué)方法，授課方式主要是課堂面授，講授內(nèi)容以教材為依據(jù)，包括相關(guān)技術(shù)的背景、基本原理、理論計算方法等。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)代工程教育發(fā)展的需求，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.授課內(nèi)容受到教材的約束。專業(yè)課程涉及的技術(shù)領(lǐng)域往往日新月異，而教材的出版周期又往往較長，按照教材內(nèi)容授課往往要耗費(fèi)大量時間講授一些過時的技術(shù)，而很多最新技術(shù)又無法在課堂上呈現(xiàn)。

2.課堂教學(xué)方法匱乏。傳統(tǒng)的教學(xué)采用單一的教師面授方式，學(xué)生只是被動的接收，老師講多少，學(xué)生聽多少，缺少自主學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。《建筑節(jié)能技術(shù)》是一門純理論課，沒有實踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，缺少互動交流，學(xué)生缺少思考過程就容易產(chǎn)生疲勞感。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生也缺少自主學(xué)習(xí)的動力。因此，單一的教師講授很難提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與工程實踐能力，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解也不深刻。

3.考核方式單一。現(xiàn)代工程教育注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的考核方式往往僅限于閉卷考試，考核結(jié)果很難反映出學(xué)生的綜合能力。由于《建筑節(jié)能技術(shù)》課程涉及的理論深度有限，考核內(nèi)容只限于教材和課堂講授內(nèi)容，主要考試題目以記憶性內(nèi)容為主，實際考核的是學(xué)生的記憶能力，考核結(jié)果不能反映出學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用能力，甚至考試結(jié)束后學(xué)生會很快忘記所學(xué)內(nèi)容。

二、基于OBE理念與課程思政相結(jié)合的教學(xué)改革

將OBE理念與課程思政有機(jī)結(jié)合，首先，必須保證產(chǎn)出目標(biāo)的一致性，二者都要服務(wù)于我國未來重大戰(zhàn)略的需求，培養(yǎng)能夠擔(dān)負(fù)起現(xiàn)代科技與工業(yè)領(lǐng)域有責(zé)任感的人才。其次，要及時更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，利用新內(nèi)容、新思想、新手段，結(jié)合最新時政，激發(fā)學(xué)生興趣。最后，要設(shè)置多元化的考核方法，合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

（一）明確能力培養(yǎng)與課程思政教學(xué)目標(biāo)

《建筑節(jié)能技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握建筑領(lǐng)域節(jié)能減排的相關(guān)背景、政策與技術(shù)，而“節(jié)能減排”已成為《中國制造2025》國家戰(zhàn)略的核心支撐點(diǎn)。找到了課程教學(xué)目標(biāo)與我國當(dāng)前社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的契合點(diǎn)，課程思政的引入就顯得順理成章。

《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》中首次出現(xiàn)了“節(jié)能減排”的概念及要求，這是黨和政府對人民的莊嚴(yán)承諾。中國政府相繼參加了哥本哈根世界氣候大會與巴黎氣候變化大會等國際重要會議，2020年9月22日，習(xí)近平總書記在第七十五屆聯(lián)合國大會一般性辯論上鄭重宣布：我國二氧化碳排放力爭2030年前達(dá)到峰值，努力爭取2060年前實現(xiàn)碳中和。在全社會推行節(jié)能減排是科學(xué)發(fā)展觀與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的必然選擇。而在我國的碳排放中，與建筑相關(guān)的碳排放占比高達(dá)50%。因此，在未來40年里，建筑領(lǐng)域亟需大量從事節(jié)能減排工作的專業(yè)技術(shù)人才。而《建筑節(jié)能技術(shù)》讓學(xué)生對我國馬上要開始的能源革命有了初步的認(rèn)識。由于技術(shù)的發(fā)展日新月異，課堂教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足社會高速發(fā)展的需要，但通過理想信念教育與學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，使學(xué)生在未來的工作崗位上能為國家的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新

專業(yè)課程思政教育的基本策略是挖掘思政元素，并選擇適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)承載思政元素。要開展好專業(yè)課的思政教育，必須明確知識點(diǎn)中所能夠延伸的思政元素，將其自然地融入到專業(yè)課程教學(xué)中，做到顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，讓思政教育更具有現(xiàn)實性和穿透力，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。因此，課程思政必然要引入最新的時政元素，教學(xué)內(nèi)容也必須與時俱進(jìn)，這也倒逼任課教師必須通過不斷擴(kuò)展自己的知識面，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時更新。

在2021年的《建筑節(jié)能技術(shù)》教學(xué)中，以習(xí)近平總書記提出的碳中和、碳達(dá)峰為引子，介紹了2021年兩會政府工作報告以及代表們熱議的清潔采暖問題以及本地區(qū)在清潔供熱領(lǐng)域的具體實例，直觀闡述了建筑節(jié)能的重要性和迫切性，又以格力公司最新研發(fā)的太陽式空氣源熱泵以及我國太陽能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為例，闡述了實現(xiàn)清潔采暖的技術(shù)途徑。最后，又以習(xí)近平總書記在格力電器公司調(diào)研時提出的“制造業(yè)的核心就是創(chuàng)新，就是掌握關(guān)鍵核心技術(shù)，必須靠自力更生奮斗，靠自主創(chuàng)新爭取”為結(jié)語，既讓學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)習(xí)建筑節(jié)能相關(guān)技術(shù)的重要性，也了解到我國社會主義制度的優(yōu)越性之一，即能夠集中力量辦大事，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中是無法涉及的。

（三）項目式教學(xué)探索

理論聯(lián)系實際才能使學(xué)生真正掌握知識。在實踐過程中，學(xué)生能夠了解社會整體科技水平，提高國情意識與社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)以致用能力、社會認(rèn)知和交往能力的提升，這正是思想政治教育的意義所在。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用灌輸式的教學(xué)方式，思政元素的插入往往會比較生硬，而采用啟發(fā)式的教學(xué)更能提高教學(xué)效果。因此，《建筑節(jié)能技術(shù)》專門開展了項目式教學(xué)改革，將學(xué)生能力的培養(yǎng)與課程思政元素融入項目培訓(xùn)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深理解。課程針對不同學(xué)生分別設(shè)置了研究性項目與實踐性項目。研究性項目要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，了解我國各地推行的被動式超低能耗建筑與近零能耗建筑的政策與技術(shù)，學(xué)生不僅能學(xué)到一些最前沿的技術(shù)，還能充分認(rèn)識到我國對建筑領(lǐng)域節(jié)能減排的重視程度。實踐性項目要求學(xué)生實地考察校園內(nèi)的公共建筑，通過現(xiàn)場測試與小組討論，提出節(jié)能改造方案及預(yù)期效果。圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱工性能的提升、太陽能等新能源的應(yīng)用同時出現(xiàn)在學(xué)生的項目報告和學(xué)校每年都在進(jìn)行的建筑節(jié)能改造中，這使學(xué)生真實感覺到了所學(xué)知識的重要性，也切身感受到了我國的執(zhí)行力。同時，項目以小組為單位開展，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

（四）現(xiàn)代化的教學(xué)工具

單一的以文字形式講授過程會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，學(xué)習(xí)效率下降。因此，《建筑節(jié)能技術(shù)》引入了線上教學(xué)平臺與線上教學(xué)資源，有效激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

在教學(xué)過程中，課程充分利用了超星學(xué)習(xí)通在線平臺開展投票、搶答等互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性，將學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到課堂中來。課程還充分利用了各類視頻網(wǎng)站上與本課程相關(guān)的視頻作為教學(xué)資源，避免了長時間利用文字授課導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中的問題，這些內(nèi)容比單獨(dú)的文字更具吸引力，能夠給學(xué)生留下深刻印象。同時，課程還將學(xué)堂在線提供的在線課程《綠色建筑與可持續(xù)發(fā)展》作為線上教學(xué)資源，供學(xué)生課后自學(xué)。課后，教師還會不定期地將當(dāng)前的一些與建筑節(jié)能相關(guān)的熱點(diǎn)問題與最新政策發(fā)送至學(xué)習(xí)通平臺，供學(xué)生開展在線討論，并鼓勵學(xué)生多思考。最后，課程還利用麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺開展了課程的實時評價與反饋，通過向同學(xué)發(fā)放問卷的方式了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教育方法與教學(xué)效果的建議，教師根據(jù)反饋結(jié)果及時作出改進(jìn)，并制定下一年的改進(jìn)提升方案，使課程實現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)。

（五）多元化的課程考核方式

課程的考核方法直接影響學(xué)習(xí)效果的評價，傳統(tǒng)考核方法注重閉卷考試成績，缺少過程性評價，也很難對教程思政的教學(xué)效果進(jìn)行評價。而OBE理念要求采取多元化的考核方法，同時注重終結(jié)性成績與形成性成績，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

由于《建筑節(jié)能技術(shù)》課程安排了大量的課堂互動和項目式教學(xué)，因此課程考核方式從單一的閉卷考試改為平時表現(xiàn)、項目成績與閉卷考試三部分共同組成。平時表現(xiàn)主要考查學(xué)生在課堂活動以及線上討論中的表現(xiàn)。項目成績主要考查學(xué)生的項目研究報告及學(xué)生在小組內(nèi)的貢獻(xiàn)（小組內(nèi)互評）。原有的閉卷考試局限于課本內(nèi)容，內(nèi)容的前沿性已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技術(shù)快速發(fā)展的需求。課程改革后，學(xué)生在課堂上接觸到了很多新的知識點(diǎn)，學(xué)生通過在線討論與項目也自學(xué)了很多新知識。因此，在閉卷考試中專門設(shè)計了一些與課程思政相關(guān)的開放性試題，要求學(xué)生結(jié)合最新時政，從專業(yè)角度分析我國在建筑節(jié)能領(lǐng)域的宏觀政策。通過引入OBE理念與課程思政，課程考核方式實現(xiàn)了多元化，促使學(xué)生必須在課下主動學(xué)習(xí)，全方位提升了學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

新工科建設(shè)與課程思政建設(shè)對于我國的高等工程教育均是新鮮事物，圍繞我國未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，將課程思政與各種先進(jìn)的工程教育理念有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出國家亟需的合格人才。本文以《建筑節(jié)能技術(shù)》課程為例，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、項目式教學(xué)、教學(xué)手段、考核方法等幾方面闡述了OBE理念與課程思政在專業(yè)課教學(xué)中的結(jié)合，為未來我國工程教育的開展提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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