基于互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀策略

楊麗麗

【摘要】隨著當(dāng)前時(shí)期新課改政策的不斷推進(jìn)以及科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，如何充分利用好當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)工具提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及效率已經(jīng)成為當(dāng)前每一個(gè)小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)模式的改革和優(yōu)化，不僅可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量使得教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，還可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的資源整合中，教師必須利用好互聯(lián)網(wǎng)工具，尋找到合適的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合的切點(diǎn)，從而有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)背景? 小學(xué)語(yǔ)文? 課內(nèi)外整合閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）09-0131-02

一、引言

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，高效的閱讀教學(xué)就是將課內(nèi)的閱讀資源與課外的閱讀資源之間進(jìn)行有機(jī)的整合優(yōu)化，從而有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師也在不斷地探索閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。但是在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中也存在著一定的問(wèn)題，例如整合仍然處于基本層面不夠深入等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須從當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)背景出發(fā)，探索到合適的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀策略，從而不斷地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行課內(nèi)外整合閱讀的重要性

在小學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的課內(nèi)外整合閱讀，可以幫助學(xué)生在教師的指導(dǎo)下形成更加系統(tǒng)的知識(shí)體系以及更加有效地鍛煉學(xué)生的思維模式推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生更加有意義地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師將課內(nèi)和課外的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就可以讓學(xué)生主動(dòng)地將有關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)的意義以及效果。同時(shí)，學(xué)生還可以在這樣的模式下將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于課外知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，有效地提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀方面的學(xué)習(xí)興趣及效率。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀的必要性

（一）為了滿足學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的需要

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的迅速進(jìn)步，使得人們獲取知識(shí)的渠道也在不斷地增加。這也就導(dǎo)致了我國(guó)國(guó)民生活當(dāng)中的生產(chǎn)生活方式以及文化生活方面發(fā)生了巨大的變化。同時(shí)，我國(guó)國(guó)民對(duì)于精神文明的需求也在不斷地提高。而閱讀則是滿足精神文明需求的重要方式，同時(shí)也是居民日常生活當(dāng)中非常常見(jiàn)的一類行為。但是在過(guò)去受到應(yīng)試教育模式的影響，小學(xué)階段的學(xué)生很難擁有足夠的時(shí)間和資源進(jìn)行課外閱讀的活動(dòng)。并且，許多小學(xué)學(xué)校當(dāng)中，也對(duì)于學(xué)生的課外閱讀缺乏相應(yīng)的重視。隨著當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行新課改之后，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀提出了全新的要求，這也就標(biāo)志著我國(guó)對(duì)于小學(xué)生課外閱讀的重視。但是從當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)生的課外閱讀數(shù)量仍存在著嚴(yán)重的不足。這種情況的存在非常不利于小學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，光靠課內(nèi)的資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的作用。所以在這樣的情況下，應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)工具進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀整合，提高學(xué)生的課外閱讀量，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀能力。

（二）為了滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在這樣的時(shí)代背景下我國(guó)社會(huì)當(dāng)中的各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的變革。同時(shí)，我國(guó)的教育事業(yè)的環(huán)境也發(fā)生了急劇的變化。當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)迅速地在從工業(yè)社會(huì)向信息化社會(huì)發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是許多學(xué)校當(dāng)中的教學(xué)模式卻沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的變革優(yōu)化。而要想有效地進(jìn)行小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，仍完全依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的。所以，在當(dāng)前時(shí)期必須充分利用好信息技術(shù)教學(xué)工具，幫助教師和學(xué)生更加高效準(zhǔn)確地獲取到有關(guān)的信息，為教師教學(xué)方案的優(yōu)化和制定提供相應(yīng)的信息支持，從而推動(dòng)小學(xué)階段教育質(zhì)量的提升。在互聯(lián)網(wǎng)背景下開(kāi)展的教育，其本質(zhì)上就是信息化教育。所以，當(dāng)前時(shí)代背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀，需要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中存在著的局限性以及優(yōu)化存在著的缺點(diǎn)與不足，有效提高閱讀教學(xué)的效果以及學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（三）為了滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，指的就是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所形成的可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的基本語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、思想道德品質(zhì)以及運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，是屬于一類較為普遍性的素養(yǎng)。隨著當(dāng)前我國(guó)新課改地不斷推行，在當(dāng)前時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)擁有非常重要的意義。通過(guò)閱讀教學(xué)有效地拓展學(xué)生的閱讀數(shù)量以及質(zhì)量可以幫助學(xué)生更好地掌握文章當(dāng)中作者的核心思想，幫助學(xué)生形成更加正確的三觀有效地提高學(xué)生的思想境界。而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，就可極大地提高學(xué)生的閱讀量，從而滿足當(dāng)前時(shí)期對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際需求。

四、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合的現(xiàn)狀

在當(dāng)前時(shí)期也有許多教師正在不斷地嘗試整合課內(nèi)外閱讀。最為常見(jiàn)的整合方式就是以下幾類：課內(nèi)外整合閱讀、專題閱讀教學(xué)以及課外材料閱讀等方式。不同的教師在開(kāi)展課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，都是采取不同的策略。但是在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，都存在著不夠深入、情詩(shī)過(guò)于刻板以及教學(xué)模式的創(chuàng)新不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，主要還是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。有許多教師認(rèn)為進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀整合教學(xué)會(huì)影響到學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)以及有部分教師自身教學(xué)能力的不足，使得課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)無(wú)法達(dá)到理想中的效果。

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就在于課內(nèi)外閱讀整合的切入點(diǎn)，教師必須從實(shí)際情況出發(fā)尋找到適合并且具有較強(qiáng)可操作性的整合內(nèi)容，只有以這些為基礎(chǔ)出發(fā)，才可以實(shí)現(xiàn)有效的課內(nèi)外閱讀整合。在這一過(guò)程當(dāng)中，難點(diǎn)就在于教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及教師對(duì)于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。教師只有進(jìn)行了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及采取科學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，才可以真正將小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行有效的整合，在充分利用好多元化的教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

五、互聯(lián)網(wǎng)背景下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀的方法

（一）拓展閱讀的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段是學(xué)生最為充滿活力的時(shí)代，同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生思維較為靈敏并且擁有較強(qiáng)的求知欲。單純依靠課本上的閱讀量是無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求的。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好互聯(lián)網(wǎng)上的語(yǔ)文閱讀資源，從而有效地拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的閱讀興趣。在這一過(guò)程當(dāng)中，首先就是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行文章內(nèi)容的進(jìn)一步延伸，從而豐富語(yǔ)文閱讀的材料激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。雖然小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的課文詞匯量非常豐富，并且文章的寫(xiě)作技巧和質(zhì)量上乘，但是課文的容量畢竟是有限的，在有限的篇幅之內(nèi)，無(wú)法對(duì)于有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行充分的描述。因此為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)當(dāng)尋找到有關(guān)的閱讀材料，豐富閱讀材料，提高學(xué)生閱讀的興趣。例如在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)于課本文章的學(xué)習(xí)可以初步的了解到小興安嶺的美麗，這個(gè)時(shí)候教師就可在學(xué)生完成課本文章的閱讀學(xué)習(xí)之后利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集到其他的有關(guān)描繪小興安嶺的文章，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后就是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際情況出發(fā)，合理安排閱讀內(nèi)容。如對(duì)于低年齡段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典美文的閱讀，并且還可推薦多樣化的圖文展示讀物，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中可以以更高的閱讀興趣進(jìn)行閱讀。與此同時(shí)，教師在這一過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，把握好學(xué)生對(duì)于不同文章閱讀的現(xiàn)狀以及學(xué)生閱讀的興趣，從而最大限度提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持日常閱讀，在校園內(nèi)構(gòu)建起良好的閱讀環(huán)境

閱讀是一項(xiàng)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性的教學(xué)模式。在優(yōu)秀的閱讀作品當(dāng)中，往往擁有較強(qiáng)的教育功能，可以幫助學(xué)生通過(guò)閱讀作品感受到文章中所描繪的社會(huì)背景以及蘊(yùn)含的思想情感。從而幫助學(xué)生可以進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)。而且小學(xué)階段的學(xué)生正處于三觀樹(shù)立的初步階段，在這個(gè)時(shí)期教師更應(yīng)當(dāng)選擇應(yīng)用好優(yōu)秀的作品來(lái)教育學(xué)生。例如在進(jìn)行《司馬光》這篇文章的學(xué)習(xí)之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)于司馬光的生平以及有關(guān)歷史材料進(jìn)行閱讀，從而通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生可以對(duì)于司馬光身上所蘊(yùn)含的優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

但是從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生閱讀往往只能利用課內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行，大多數(shù)學(xué)生在寒暑假這些假期內(nèi)不愿意花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。而學(xué)生這樣間斷的進(jìn)行閱讀非常不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，基于此在假期當(dāng)中教師就可向?qū)W生安排相應(yīng)的與課外閱讀任務(wù)，并且還可充分利用好當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)社交工具，讓學(xué)生在每天完成閱讀任務(wù)之后通過(guò)社交平臺(tái)進(jìn)行打卡，從而通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的展示，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享

當(dāng)前，許多小學(xué)階段的學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后都不愿意與他人之間進(jìn)行閱讀成果的交流與展示。并且還有許多小學(xué)生在閱讀時(shí)并沒(méi)有記錄閱讀筆記的良好閱讀習(xí)慣。這樣的情況就會(huì)使得學(xué)生很難在閱讀優(yōu)秀課外材料后進(jìn)行深入思考，從而嚴(yán)重地影響課外閱讀的閱讀效果。事實(shí)上，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中要想實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)量的閱讀，那么就需要學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的共享。在學(xué)生完成了一篇文章的閱讀之后，教師就可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生向其他同學(xué)展示自身的閱讀成果，并且還可通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備將學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行有效的整合，尋找到學(xué)生之間閱讀成果的異同點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享，進(jìn)一步加深學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的閱讀效果。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師要想實(shí)現(xiàn)有效的課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)，那么教師首先就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)觀念當(dāng)中存在著的不足，并且將教學(xué)的實(shí)踐與當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下全新的教學(xué)觀念之間進(jìn)行有機(jī)的整合。從而不斷地優(yōu)化教學(xué)模式以及教學(xué)方法構(gòu)建起多元化的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于多種教學(xué)資源的有效利用，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還需要非常關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程當(dāng)中的體驗(yàn)與感悟，幫助學(xué)生可以更加積極自主地完成課外閱讀。

六、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀策略的制定時(shí)，必須充分考慮到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特殊背景。利用好當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的多樣化的多媒體教學(xué)工具，制定出更多符合實(shí)際需求的教學(xué)模式，從而有效地提高小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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