STEAM理念下學前教育游戲活動開展策略研究

【摘要】在現代教育的進步與發展中，人們對學前教育的關注力度也越來越高。學前教育關系到幼兒的身心健康成長，近些年來對于學前教育的教學研究也變得越來越豐富。而在此之間，STEAM教育理念應運而生，越來越多的幼兒園逐漸在學前教育游戲活動中將STEAM教育理念作為活動指導理念，在豐富幼兒游戲活動過程中，促進幼兒思維能力與動手實踐能力得到進一步提升。因此作為一種新型教育理念，STEAM教育理念在幼兒學前教育中廣受歡迎。本文將從教學策略角度上深入闡述如何在學前教育游戲活動中滲透STEAM教育理念，以期能夠為實際游戲活動提供指導建議。

【關鍵詞】現代教育? 學前教育? STEAM理念? 游戲活動策略

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0146-02

一、引言

在STEAM教育理念逐漸走進國內幼兒教育中，逐漸體現出了較為優異的學前教育優勢。STEAM強調結合真實問題導向體驗、引導幼兒在項目式游戲活動中進行學習與收獲。在這一過程中，需要完善學前教育游戲活動的基本框架，為幼兒營造更為真實的游戲情境、提供更加豐富的動手實踐機會，在鼓勵幼兒開展小組合作過程中，提高幼兒的實踐能力、創新能力與合作反思能力，真正促進幼兒的全面發展。

二、STEAM教育理念概述

所謂STEAM指的是科學、技術、工程、藝術、數學等五大學科的英文簡稱，STEAM教育理念是融合了這五大學科的教育理念而形成的一種新型教育理念。但是這種教育理念并非將這些學科進行簡單結合，而是借助五大學科開展設計、整合學科進化，從而能夠形成新的系統整體，幫助幼兒在學習、游戲活動中，促進自身的設計能力、合作能力、解決能力、動手實踐能力得到全面發展。在這其中，幼兒可以直接參與自己所感興趣的游戲活動，在學習課堂知識的同時，從游戲活動應用中提高自己的綜合能力[1]。隨著現如今合作觀念的深入人心，人們愈發意識到合作的重要性，在各專業領域中隨處可見合作過程，任何一項成功都離不開合作，所以在基礎教育中，如果單一培養學生的才能，很難支撐學生的未來發展，而合作能力更是新時代教育所提出的基本要求。因此在這樣的背景下，STEAM教育理念應運而生，且在學前教育階段具有極其廣泛的應用。由于學前教育屬于幼兒身心發展的關鍵時期，也是在認知完善的重要階段，教師可以在這其中借助STEAM教育理念來構建游戲活動、有效開拓幼兒的見識視野，幫助幼兒在科學合理的教學引導下，為今后的學習與生活打下堅實的基礎。

三、學前教育游戲活動中融入STEAM教育理念的基本原則

（一）將問題作為中心整合各學科

一般來說，在幼兒學前游戲活動組織中，通常會結合主題來開展活動。在一系列小游戲活動中，體現出整體游戲活動的中心主題。因此在學前教育游戲活動開展過程中融入STEAM教育理念，就需要從幼兒實際生活中選取主題，將問題來源從自身身邊的真實問題中進行選擇、從而構建相應的游戲活動情境，促進游戲活動體現出應有的生活化特征，同時能夠在充分體現出STEAM游戲活動特征中整合多學科知識，促進幼兒對學科知識認知的不斷提升。事實上，在這一過程中整合學科知識，并不是將這些學科知識進行簡單排列組合，而是改變、打破以往的學科界限性特征，在解決真實問題中運用各學科知識，將各學科知識以自然而然的狀態有機結合在一起。比如在一些沙包縫制小游戲活動中，很多時候沙包需要以六面相同的布片進行縫制，而在縫制布片過程中會涉及到相應的數學正方體知識，幼兒可以在縫制沙包過程中思考正方體與正方形之間的關系，這樣一來可以從數學學科知識中初步幫助幼兒形成圖形觀念與空間觀念。與此同時，教師在這其中還可以引導幼兒觀察沙包縫合線之間的回路，在這一過程中自然涉及到技術工程知識，幼兒可以思考為何這樣的縫制回路使沙包變得更加結實耐用，這樣一來幼兒在觀察縫制回路中初步形成對工程力學知識的認識與觀念。另外在沙包裝飾過程中，要讓沙包外形變得更加美觀，需要縫制一些圖案，而這些則涉及到一些藝術知識，幼兒可以在此過程中領略到藝術的特征，提升幼兒的審美能力與對藝術美的感知能力?？上攵?，在組織游戲活動過程中融入STEAM教育理念，從身邊問題入手，將問題作為活動中心，在解決問題過程中聯系各學科知識進行應用，往往可以全面培養幼兒的綜合能力。

（二）鼓勵幼兒在試誤中進行反思與提升

在游戲活動過程中，幼兒難免會出現犯錯誤、失誤的現象，這種情況十分正常，沒有人能夠在游戲活動中輕而易舉地完成游戲目標。教師不僅要在游戲活動中對犯錯失誤現象保持一定的耐心，還要能夠鼓勵幼兒在游戲活動中進行試誤。試誤并非是讓幼兒簡單地進行犯錯、隨意失誤，而是在這過程中能夠及時了解失誤、失敗的原因，繼而能夠重新嘗試完成任務，尋找相應正確的方法，這樣還可以鍛煉幼兒的實踐操作耐心。比如在磨豆漿游戲活動中，幼兒知道黃豆可以磨出豆漿，但是沒有思考黃豆需要以什么樣的狀態來進行研磨。這時候教師可以鼓勵幼兒嘗試選擇干黃豆來磨豆漿，他們會發現干黃豆很難磨出豆漿，此時會思考為什么干黃豆不能磨出豆漿，繼而可以換取用水泡過的黃豆嘗試磨豆漿，隨著豆漿出來的那一刻，孩子們終于明白了磨豆漿選擇濕黃豆的用意，因為用水浸泡過后的黃豆相對比較軟，更具有一定的水分，所以在研磨過程中可以更好地磨出豆漿。幼兒在磨豆漿過程中需要嘗試推石磨，只有推石磨才能夠成功將黃豆磨出豆漿，這時候教師可以嘗試讓幼兒以順時針的方式推石磨，幼兒發現順時針推石磨并不能轉動，此時他們可以換逆時針推石磨，在磨出豆漿之后幼兒就能夠理解磨豆漿的技巧以及操作過程?？梢钥吹?，在這樣的過程中，幼兒通過多次試誤與反思，能夠不斷得出更多的認知經驗，如果一味地應用模仿、照本宣科式活動方式，則很難讓孩子們留下深刻的印象，更難以進一步提升幼兒的生活認知經驗以及問題解決能力。

（三）教師應當加強自身的引導作用

在STEAM教育理念中強調要能夠通過游戲活動促進幼兒問題解決能力、設計能力、科學探究能力得到共同提升，因此在實際教學與游戲活動開展過程中，教師要避免以灌注式教育思路開展游戲活動，在游戲活動中及時進行提問，引導、鼓勵幼兒自主進行探索，在探索過程中尋求答案，從而能夠了解問題的解決途徑。在這其中，教師要進一步加強自身的引導作用，為幼兒提供充足的支持途徑。比如在一些玩具分類活動中，幼兒發現自己所有的容納箱不夠用，這時候教師要及時提供相應大小的容納箱，在玩具分類過程中幼兒會先放大的再放小的，此時教師可以適當提問“為什么要先放大的再放小的？你認為先大后小或者先小后大各自都有怎樣的好處？”這時候幼兒就會思考，如何能夠充分利用容納箱來裝滿玩具而不至于浪費，他們發現如果先放小的再放大的玩具，則很容易空出一些空間，導致容納箱的玩具容納數量顯著變小[2]。而幼兒能夠在教師的引導下逐漸理解玩具容納的規律，繼而能夠初步形成一定的空間觀念，在實踐與操作過程中領會空間的概念內涵，為今后的學習建立良好的基礎。

四、STEAM教育理念下學前教育游戲活動的實施策略

（一）準備階段

在準備階段，教師需要準備好充足的游戲活動材料，確保能夠進一步擴大幼兒在游戲活動中的想象空間以及操作空間。比如可以在一些構建游戲活動中，為幼兒準備充足的積木建筑材料，要確保材料選擇能夠與數學知識有關，讓幼兒在搭建積木、構建建筑過程中培養其數學思維能力，同時在搭建中還可以思考搭建方法、技巧，在此過程培養幼兒的空間觀念。在游戲活動開展過程中，教師要為幼兒模擬更為真實的游戲環境，為幼兒提出游戲活動主題以及相應的游戲問題，幫助幼兒在真實的問題情境下，學會如何正確發現問題、設計問題、分析問題以及解決問題，在這一過程中可以有效促進幼兒實踐操作能力得到進一步提升。在這其中，幼兒解決問題過程中難免會遇到困難，教師要為幼兒提供更為充足的游戲時間，使他們能夠全心全意地投入游戲活動中，還可以在這其中引導幼兒進行思考、學做游戲計劃，在這些過程中培養幼兒的實踐專注性與主動性，幫助幼兒形成堅持不懈的優良品質。

（二）實施階段

注意，在游戲實施階段教師要為幼兒提供充足的動手實踐機會，確保能夠進一步發揮幼兒的游戲活動主體地位，使幼兒在游戲活動中收獲知識、培養綜合能力，在游戲經驗總結中獲取生活經驗。幼兒可以通過小組合作的方式，共同為了一個游戲活動目標去完成相應的游戲活動任務，小組成員在相互協作、團結一致的配合中，幫助每一位幼兒都能夠形成良好的團隊協作能力，幼兒也能夠在解決問題過程中理解到團隊的重要性作用，在團隊獲得成功之際，使幼兒的集體榮譽感得到進一步提升。

（三）改進階段

游戲活動過程離不開改進階段的正確開展，教師要在改進階段充分發揮自己的活動引導作用，為幼兒提供更具針對性的指導建議。在這其中既需要關注幼兒的活動自主能力，也要能夠為幼兒的游戲行為提供更具針對性的指導意見，這樣可以有效培養幼兒的綜合素質。教師需要關注到每一位幼兒的游戲活動表現、及時挖掘其中所存在的問題并進行解決與正確引導。此外，在游戲活動中幼兒要學會靜下心反思，在借助各類教學資源中感受到游戲活動的趣味性、促進幼兒對游戲活動的參與積極性得到提升。

（四）總結評價階段

幼兒在游戲活動過程中所產生的結果與成果，對游戲活動總結評價階段具有較高的要求。教師注意要能夠以欣賞、贊揚的角度進行評價，要注意到幼兒的游戲活動表現、了解他們在游戲活動中的想法，能夠在游戲活動中重視培養幼兒的想象能力。此時教師可以引導幼兒進行互評以及小組評價，能夠在學會發現他人的游戲成果優異表現中，促進幼兒思維能力的有效開拓。

五、結束語

總而言之，在STEAM教育理念下，學前教育游戲活動可以真正向多元化發展，為幼兒的全面成長提供更為全面的保障作用[3-4]。因此在實際學前教育游戲活動中，教師要積極思考STEAM教育理念下的游戲活動實施原則，確保實際游戲活動滿足幼兒的身心發展需求，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]顧依. STEAM教育理念在學前教育中的實施策略[J]. 求知導刊， 2020（30）.

[2]黃用杰，魏哲.學前教育階段STEAM教育活動研究——以“認識空氣”為例[J].黑龍江教師發展學院學報，2021，40（6）：3.

[3]蘇彬彬. STEAM教育理念下幼兒園建構游戲的實施策略探討[J].讀與寫，2021，18（2）：259.

[4]李欣，吳航.STEAM教育理念下幼兒園建構游戲的實施策略[J].幼兒教育，2018（33）.

作者簡介：

徐寶良（1970年2月-），男，漢族，浙江諸暨人，碩士研究生，副教授，主要研究領域為學前教育。