基于PIRLS 閱讀測評項目對小學語文非連續性文本的閱讀指導研究

邵珊

【摘要】非連續性文本的概念由國際閱讀測試項目中的最新研究熱點而引入中國。借鑒PIRLS經驗，在小學閱讀教學中應及時更新先進的教學理念，指導學生在數字閱讀環境下學習非連續性文本;鼓勵學生利用互聯網查找更多資料以擴充教科書中的非連續性文本，進而提升學生數字閱讀能力和批判性閱讀能力。

【關鍵詞】PIRLS閱讀測評? 非連續性文本? 閱讀指導

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0193-02

PIRLS測評項目是針對各國9歲兒童（相當于4年級學生）的閱讀能力進行閱讀測評。PIRLS測評框架將閱讀材料分為文學類和資訊類兩類：對于文學類文本要求是為了文學體驗而閱讀;對于資訊類文本的要求是為了獲取并使用信息而閱讀。該項目在2016和2021年測評時分別加入ePIRLS和digital PIRLS，要求學生在模擬互聯網環境中在線進行閱讀，通過瀏覽已經設定好的不同網頁，尋找適合的信息進行分析整理，最終完成探究式任務學習。通過在線閱讀測試評價學生的提取信息、整合信息，利用已有信息解決問題的能力。

這一教育理念也在《義務教育語文課程標準（2011年）》中所表述的語文學科兩大標準：工具性和人文性的學科目標不謀而合。作為教科書中資訊類文本的代表：非連續性文本，綜合了多文本的特點能夠鍛煉學生不同層次的閱讀能力。在課標中也加入了有關非連續性文本的閱讀要求。第三學段要求：閱讀簡單的非連續文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。第四學段要求：閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。閱讀非連續性文本所需的思維能力正符合PIRLS 項目中的四個閱讀認知能力要求：有目的地檢索信息;根據已有信息聯系推理;結合個人經驗整合信息;批判性評估信息。這對學生的深層次閱讀思維提出了更高的要求。

為了提升學生深層次閱讀能力，部編本語文教材增加了非連續性文本的數量以符合新課標的要求。在第三學段的課文內容上也選編了許多非連續性文本，如《故宮博物院》《金字塔》等，且在“綜合性學習”單元中出現了表格、樹狀圖、流程圖、調查統計表、時間軸、策劃書、節目單等等。可見統編版教材十分重視非連續性文本的編排和使用，讓學生有更多機會在語文課堂上接觸到非連續性文本。

一、創新教學模式，拓展閱讀文本

面對新課標中出現的“非連續性文本”這一新穎的閱讀概念，很多一線教師對這一概念關注不夠，在課堂教學中對非連續性文本的閱讀教學重視程度不足，將生活中非連續性文本引入課堂的意識不足。這些情況都直接影響非連續性文本教學的開展。

以六年級上冊《故宮博物院》一課為例，這篇課文中有四類材料：材料一是對故宮總體布局情況的說明性文字介紹;材料二是對太和門被燒的歷史故事介紹;材料三是故宮官方網站的截圖;材料四是故宮平面示意圖。這些材料既有文字介紹，又有圖片信息，形式多樣、內容豐富。作為這么精彩的一篇非連續性文本的課文，教師不能局限于課前的兩個閱讀任務的完成，應該有意識地拓展課后練習，有效利用已有非連續性文本資源展開教學。

在教學中，教師需要指導學生完成兩個教學任務：一是設計一日參觀路線圖，二是扮演小導游為家人進行景點講解。教師可以此為切入點進行創造性的設計。結合自己的生活經驗和教學智慧，創設新的情境，增設不同等級的挑戰任務。如：（1）和媽媽一起逛故宮時，媽媽說我們住的地方離東華門近，能不能從東華門離開？（2）媽媽沉迷于電視劇《甄嬛傳》，很想去妃嬪們居住的宮殿看看，你能為她設計一日游覽路線嗎？（3）做小導游，為媽媽講解她感興趣的宮殿。這三個學習任務由易到難進行編排，滿足不同層次學生的學習能力，同時又創設了貼近學生生活的場景，不僅能激發學生學習的熱情，也能幫助學生有效利用文本中的四個不同類型的材料，鍛煉學生提取信息、分析信息，評價反思、解決實際生活問題的能力。

教師還可以拓展、擴充原有文本，比如：增加故宮一年12月的客流量數據曲線圖，不僅能拓展學生對非連續性文本的認識，同時也可以讓學生根據分析曲線圖中的客流量變化，決定在一年中客流量最少的月份去參觀故宮以達到最佳參觀體驗。

二、提倡親子閱讀，擴展閱讀視野

PIRLS項目中一個重要測評環節就是通過家長、學生、老師的調查問卷來了解學生的閱讀背景和閱讀狀況。研究發現如果家長積極參與子女的閱讀行為，那么學生在閱讀習慣和閱讀成績上就會表現得更加優異。在目前語文教材中，相對于文學鑒賞性強的閱讀文本，非連續性文本在語文教材中所占比例并不算多，那么除了在課堂教學上教師盡可能地補充不同類型的非連續性文本，家長還要在生活中多讓學生關注不同類型的語言文字形式。例如在日常生活中，主動讓學生閱讀產品說明書，再依據說明書的使用方法進行實踐操作以檢驗閱讀效果;在外出購買食品時，引導學生閱讀食品包裝上的營養成分表和配料表來分辨食品的健康程度等等。兒童正處于對文字、數據、圖表較為敏感的時期，對周圍事物感到好奇的發展階段，但是如果家長總是事無巨細地將生活實踐過程一手包辦，那么學生在生活中習得非連續性文本的閱讀實踐機會就被家長剝奪。在生活中，公益廣告、新聞時事、宣傳標語、提示牌、車票、地圖等等，都是非連續性文本，如果家長在生活中引入這些常見的日常資源，幫助學生積累和運用一些自己感興趣或有價值的非連續性文本，就能幫助學生體驗在生活中處處閱讀的快樂。

三、打破學科界限，提升綜合素養

互聯網時代在線閱讀已經成為了閱讀活動的一部分，從互聯網中閱讀各類信息更能培養學生在復雜環境中準確提取信息的能力。PIRLS項目中的ePIRLS和digital PIRLS在線閱讀測評都是要求學生從各種形式的海量文本中獲取有價值的信息。這也正是信息時代學生必備的閱讀能力。國際上對學生閱讀能力的培養已從紙質閱讀拓展到數字閱讀，從語文學科拓展到了信息技術學科、科學學科、數學學科，這種閱讀方式已經打破了目前國內語文教學的傳統模式。

而在目前語文教學中，教學模式多是采取傳統單一的紙質閱讀活動，對于數字化閱讀的訓練尚屬空白。借助PIRLS理念，語文課堂教學急需變革，那么教材中多次出現的非連續性文本以其獨特的閱讀文本形式成為打通數字化閱讀的關鍵點。它將多種文本形式進行融合，考查學生獲取信息、提取信息、分析信息、評價信息的綜合能力。在慣常思維中，學生的閱讀能力主要是在語文學科中培養的，但是學生接觸到的大量非連續性文本多是出現在其他學科中。語文教材中可利用的“非連續性文本”閱讀材料畢竟有限，教師不妨轉變觀念，嘗試打破學科間的界限，從其他學科中積極挖掘非連續性文本教學的閱讀資源。例如在學習五年級下冊綜合活動單元教學時，以“學寫簡單的研究報告”為學習任務，要求學生根據教材中《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》了解研究報告的組成要素以及寫作特點，并自己嘗試完成一份調查報告。在教學中，先要幫助學生確立自己想要研究的問題。然后引導學生設計相關的調查問卷得到相關的數據資料。接下來，鼓勵學生對調查問卷中的數據資料進行整理分析并得出結論。在研究報告的撰寫中，引導學生嘗試利用數學中學過的數據柱狀統計圖、扇形統計圖等方式來展示自己整理的數據資料，使結論更加清晰、更加具有說服力。

學生閱讀能力的培養已經不再是語文課堂的專屬內容，也不再是語文教師的專屬責任，而是融合了多重學科內容的專項技能應用。在教授非連續性文本內容時，也可以融入信息技術課程中的上機操作環節，為學生創造出一個豐富的網絡環境，在線完成與教學主題相關的探究性學習任務。例如在學習五年級下冊《金字塔》一文時，學習任務之一就是“搜集資料，用自己喜歡的方式介紹金字塔”，那么就可以結合網絡資源，讓學生廣泛搜集各類信息，并對各類信息進行整理、分析、提煉，進而反思：你明白了什么？你還想知道什么？你想給大家介紹什么？最后以PPT形式進行課堂展示。只有將語文學科與其他學科進行融合，如此這樣，才能真正提升學生閱讀素養。

在未來信息化社會，學生綜合閱讀能力的提升既要求量的積累，更需要質的提升。不僅要給學生提供豐富充足的文本，在海量信息中學會搜集、提取信息;更要重視閱讀方法的指導，培養學生分析整合評價信息的能力。非連續性文本因其多樣化的文本形式而占據量的優勢，因其在信息篩選時運用到質疑、批判的高階思維而具有質的優點。作為發展學生綜合閱讀能力的方式之一，創新非連續性文本的教學有助于促進學生綜合素養的發展，實現學生終身可持續發展。

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