如何引導小學生寫好作文

郭自平

【摘要】小學作文教學，從教師的角度講比較容易，因為小學作文教學，只涉及了記敘文的教學內容，沒有涉及其他文體的寫作內容，所以就顯得比較輕松容易。從學生的角度講，由于是剛開始接觸寫作，不知道如何下筆去寫，所以對于學生而言，作文就是一個難點。那么如何解決教師和學生之間認識上的誤區，就引導學生寫好作文。現實生活當中，相當多的語文教師沒有寫作的習慣，不知道寫作的過程有多復雜，因此淡化了寫作的難度，給學生的寫作帶來一定的影響。其實，當一個題目擬定以后，從開始的構思到最終的修改，是一個非常復雜的過程，需要調動學生的各種感官去感悟，需要調動學生的綜合知識能力去寫作，中間只有一個環節不到位，寫作就會功虧一簣。因此上加強寫作過程的指導，是提高學生寫作水平的最佳方式。

【關鍵詞】作文教學;閱讀寫作;謀篇布局;修改完善

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0151-02

小學作文教學當中，如何引導學生寫一篇屬于自己的作文，這是一個非常難的課題。現實生活當中，很多教師沒有寫作經驗，不知道寫作文的復雜性。對于學生的寫作而言，不能做具體的指導，不能引導學生用自己手中的筆，表達自己心中的所感所想，所以作文教學一直是小學語文教學中的難題，以下對此進行分析。

一、在閱讀中培養學生的寫作能力

學生寫作的時候，往往不能夠把一件事情敘述清楚，語言表達前后邏輯不清楚，在語義的表達上，遣詞造句的能力不強，不能使用準確的詞語表情達意，那么加強學生的閱讀，在閱讀中學習名家的寫作特色，提高學生的語感能力，在寫作的過程中，就能自覺地運用到自己的作文當中，寫出自己的作文。對于高年級學生而言，閱讀已經是一種自覺的行為，不需要教師的指引。小學高年級語文教師根據教學計劃的安排，有目的地讓學生去進行適當的課外閱讀，拓寬學生的知識面，加強學生的語文基礎知識。比如說有的單元課文內容，偏重中國古代寓言故事的教學，那么教師引導學生就進行中國古代寓言故事的閱讀，從閱讀中國古代寓言故事的過程當中，學習古人的智慧，學習寓言故事當中所闡述的人生哲理，從而提高學生的人生閱歷，豐富學生的社會經驗，提高學生的思想認識，為他們的寫作打下一個扎實的基礎。在整個的閱讀過程中，學生學習的知識非常多，需要根據文章的特點去進行學習。如果閱讀的文章在結構層次方面非常優秀，那么就學習這篇文章的結構層次的特點，組織自己文章的結構，提高自己謀篇布局的能力;如閱讀的文章在主題思想方面比較的深刻，那么學習文章的主題思想的思路，提煉自己作文的主題，讓自己作文的主題思想達到了一個高度，給人以深刻的啟示;如果閱讀的文章在修辭方面有一定特色，那么就要學習這種修辭特色，加強自己作文語言的生動性，提高讀者閱讀的興趣。只有在大量的閱讀當中學習寫作的技巧，才能寫出自己的作文。

二、在實踐中提高寫作的構思能力

只要是下筆寫作過的人都知道，寫文章前的構思，是寫作的前奏。如果在下筆寫作之前，對整篇文章不能很好地進行構思，在寫作的過程中，往往是寫到半路就寫不下去了，沒有寫作的思路了;或者在寫作的過程中偏離了當初的構思，寫出來的文章虎頭蛇尾，前后矛盾脫節。教學實踐當中，很多教師在輔導學生作文的時候，沒有重視構思這一關鍵性的環節，從而很多的作文輔導，就顯得非常凌亂，沒有根基。那么如何對學生進行寫作的構思能力的培養，其實是作文教學的最難的一點，因為只有通過寫作才能體會到構思的重要性。每當學生看到一篇作文題目之后，就要養成構思的好習慣，只有在腦海中把整篇文章構思成熟了，才能下筆寫作。看到作文題目以后，首先要對作文的主題中心進行確定，確定好了作文的中心，然后考慮圍繞這一中心，計劃從哪幾個方面去陳述作文的中心，選擇什么樣的事例最能表達中心主題，這是構思的第一步，接下來就要思考，文章采取什么樣的結構方式最有利于故事情節的展開，最有利于中心主題的表達。最后需要考慮作文的精雕細刻，使用什么樣的語言才能使表達形象生動，引起讀者的閱讀興趣，使用什么樣的句式最能表情達意。通過這樣的整體構思，整篇文章在學生的腦海中樹立起來了，寫作一氣呵成，那么這樣的作文思路清晰，結構分明，中心突出，主題深刻。加強學生作文的構思能力培養，是小學作文教學中最難的一個環節，需要進行反反復復的訓練，才能有所成效。

三、在動手中修改好自己的作文

當一篇作文寫成以后，對于學生而言就算是完成了寫作的任務，交上去以后如何批閱就是教師的事，與學生沒有關系。這是現實教學實踐中普遍的一個問題，從真正寫作的角度講，作文還缺少最后一個環節，那就是必要的修改。根據筆者多年的寫作實踐經驗，當一篇文章寫好以后，先放下來過上一段時間，回過頭去再閱讀，發現其中的錯誤和漏洞特別多，那么就需要精心修改，才能修改完善好一篇文章。對于學生而言時間特別有限，那么學生把作文寫好以后，至少放兩三天時間，然后再要求學生去修改自己的作文，讓他們在修改中發現文中的錯誤。通常情況下，學生最不樂意修改作文，認為修改作文是教師的事情，那么組織學生互相批閱修改，既能提高修改的效率，又能提高學生批閱的質量，是一種行之有效的辦法。首先從基礎方面去修改，然后在作文本的后面去進行登記，加注批閱的意見，讓學生看到以后，知道自己錯在哪里，然后再根據同學給的意見又一次進行作文的修改，這樣就能從真正意義上提高學生的寫作水平。

總的來說，作文教學是一個復雜的思維過程，教師沒有一定的寫作實踐經驗是不能夠很好地輔導學生進行寫作。學生在閱讀的過程當中，善于吸收各種名家的寫作技巧，形成自己獨特的寫作能力，寫好文章，表達對人生對生活的所感所想。

（責編 林娟）