《宏觀經濟學》線上線下混合式教學模式的探索與實踐

陳媛媛

【摘要】本文以《宏觀經濟學》課程為例，系統梳理了線上線下混合式“金課”的理念和實施路徑，提出“知識、思維、能力”三位一體的教學目標，“廣度為基礎、深度有拓展”的課程內容，“無中心、分享化、主動性”的教學手段和“過程化考核”的考核方式等立體化教學體系，并通過實施證明和問卷反饋發現課程體系改造使得學習效果得到明顯提升。將傳統的面授課堂教學延伸到網絡虛擬空間，采用線上線下混合式教學模式，將成為教學的重要模式。

【關鍵詞】線上線下? 混合式教學模式? 教學設計

【基金項目】貴州大學線上線下混合式課程建設項目（項目編號：XJG202022）。

【中圖分類號】F015-4;G642? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0056-02

1.混合式教學實施理念

所謂的混合式教學，簡單來說就是面對面教學與計算機在線教學的混合。將傳統學習和在線學習兩種方式的優勢結合，是全面教學的互為補充，包括教學形勢和教學策略等混合，教學手段的多樣化豐富了學生的學習體驗，激發學生學習的主動性和創造性，顛覆了傳統課堂教學模式。

《宏觀經濟學》是工商管理類專業的一門專業核心課程。構建《宏觀經濟學》線上線下混合式“金課”的理念是利用線上平臺發揮傳統宏觀經濟學全面覆蓋知識點的優勢，采用課程導引和線下講解相結合的方式，實現《宏觀經濟學》線上線下混合式“知識、思維、能力”三位一體的教學目標，構建以“廣度為基礎，深度為進階”的教學內容體系，采用“引導、指導與督導”的綜合性教學方法保障《宏觀經濟學》線上線下混合式“金課”的構建，靈活運用現代教育技術進行“無中心、分享化、主動性” 的教學手段改造，充分利用線上平臺和“學習通”等移動端交流平臺進行分享學習法，引導和鼓勵學生打破實體課堂的時空局限，在無中心的交流平臺中分享和交流學習心得，從而及時發現和反饋問題，提升學生主動學習的積極性。

2.混合式教學設計實施步驟

2.1分階段實施。開展混合式教學，關鍵是教學模式和教學策略的再設計。整個教學設計秉承“以學生為中心，以教師為主導”的理念，線上線下異步進行。線上線下混合教學模式下，學生的學習不受時間和地點的限制，實現實時的線上交流，在這個過程中涉及很多主體，教師、學生、學習材料及情境等，是混合式的課堂結構模式，多角度、多階段、分層次進行教學。混合式教學需要多維度的教育技術資源，不斷拓寬教學的時域，具體實踐中，線上線下混合金課主要包括線上自主預習階段、線下集中面授和線上鞏固測評階段。

第一階段：線上自主預習。教師根據教學大綱和教學任務的要求，將視頻、文本等多媒體資源進行上傳，并給學生布置好需要預習的內容及學習要求，然后學生根據要求，結合自身的學習情況，完成教學任務。

第二階段：線下集中面授。課堂理論教學中，配合搶答、隨堂練習、選人、問卷、投票、主題討論等多種教學活動開展教學，不斷提高教學效果，采用積分方式激發學生學習熱情，采用PBL分組討論進行翻轉課堂設計，增強其知識理解和運用能力。

第三階段：線上測評鞏固。測試分為作業和評價兩部分，設計作業時進行分層設計，關注不同學生的學習進度及其差異的存在，為學生提供真正個性化的、有針對性的學習體驗。評價方式多樣化，包括教師的評價（占40%）、學生互評（占30%）和學生的自評（占30%），評價具有較強的時效性，可以提升學生學習獲得感，使其積極了解學習中的不足，最終提升學習效果。

2.2考核方案實施

充分利用MOOC平臺的線上測試和線上數據記錄功能實施“過程化考核”（表1），扭轉傳統《宏觀經濟學》期末考試考核方式的單一性， 鼓勵學生通過同伴互評等方式增加學習主動性，學生所有表現以數據的形式記錄下來，并自動轉換成平時成績。鼓勵學生全程參與學習，確保“知識、思維、能力”的教學目標的實現。為體現“過程化考核”的指導思想，最終成績由八大板塊組成，每個環節缺一不可、環環相扣、相互制約，徹底改寫傳統的“一考定終生”的考核方式，讓學生認識到學習是件時時刻刻都要進行的事，而不只是最后考試之前的復習沖刺。

3混合式教學實施效果

混合式改革實施以來，課堂氣氛大大改善，學生的學習積極性及主動性有了顯著的提高，大多數學生都能在規定的時間內完成線上的學習任務，線下課堂上師生之間的互動性大大提高，學生的到課率高達100%。在項目實施期間，通過三種方式來進行課堂效果監測，分別是學校督導測評、期中學生效果反饋與期末評教系統反饋，收到良好的效果。

3.1學習效果對比分析

《宏觀經濟學》課程教學分為三種班級，分別為線上教學班級（非實驗班級）——留學生;線下教學班級（非實驗班級）——工商191、194、195;線上+線下混合式教學班級（實驗班級）——工商2003、2004成績分析報告如表1，分析結果顯示：最高分出現在實驗班，最低分出現在非實驗班，并且無論是從及格率、優良率，還是課程平均分實驗班級都有很大程度的提高，充分說明混合式教學效果良好。

3.2課程目標達成情況評價

筆者通過對參加《宏觀經濟》課程混合式教學的學生進行問卷調查（附件1），結果表明，98.2%的學生認為采用混合式教學能改進課堂教學，提升、改善學習效果;87.7%的學生選擇看授課視頻或微課，11%的同學喜歡在線測試或討論;62%的學生喜歡網上做作業，38%的學生喜歡做紙質作業;62%的學生喜歡網上測試答題，38%的學生喜歡紙質測試;88%的學生認為線上線下教學能豐富學習體驗，68%的學生認為線上線下教學能增強學習主動性，56%的學生認為混合式教學能激發學習興趣，75%的學生認為線上線下教學能提升學習效果，82%的學生認為能豐富和擴展教學資源，78%的學生認為教學手段多樣性，70%的學生認為能更好實現教學目標，58%的學生認為能使教學更有針對性，81%的學生認為能滿足學生的個性化需求，98.2%的學生認為能提升知識掌握程度，94.7%的學生認為能提升綜合分析能力，94.7%的學生認為能提升解決實際問題能力，98.2%的學生認為能提升實驗分析能力，表明混合式課程取得了良好的學習效果。

參考文獻：

[1]唐艷華.基于SPOC的線上線下混合式金課教學模式探討[J].科技風，2021

[2]裘瑩.《宏觀經濟學》線上線下混合式“金課”的課程建設理論與路徑研究[J].課程教育研究，2019（50）

[3]吳宏遠.高職會計專業在線課程建設探究——基于翻轉課堂的SPOC線上線下混合教學模式[J].職教通訊，2017（6）

[4]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13-24

附件1：線上+線下混合式教學問卷調查

1.你更喜歡哪種教學方式？

A.線上教學? B.線下教學

C.線上+線下混合式教學

2.你認為混合式教學是否能促進課堂教學、提升并改善學習效果？

A.可以? ? B.有一定幫助? ? C.不能

3.你進行線上學習時更喜歡哪種方式？

A.觀看視頻或微課 B.在線測試? ? C.在線討論

4.你學習是喜歡哪種方式？

A.線上學習? ? B.線下課本

5.你采取哪種終端進行線上學習？

A.PC端? ? B.移動端

6.你喜歡哪種方式完成作業？

A.線上作業? ? B.紙質作業

7.對于測試方式，你喜歡

A.線上測試答題? ? B.紙質測試答題

8.你認為混合式教學對教學有什么幫助？

A.提升學習效果? ? B.激發學習興趣

C.增強學習主動性? D.豐富學習體驗

9.你認為混合式教學的優勢是什么？

A.豐富和擴展教學資源? ? B.教學手段多樣性

C.能更好實現教學目標? ? D.使教學更有針對性

E.能滿足學生的個性化需求

10.你喜歡哪種線上測試？

A.隨堂練習? ? B.問卷調查

C.選人? ? D.搶答

11.你認為混合式教學可以提升綜合分析能力嗎？

A.可以 B.不能? ? C.有一定幫助

12.你認為混合式教學可以提升解決實際問題的能力嗎？

A.可以? ? B.不能? ? C.有一定幫助

13.你認為混合式教學可以提升解決實驗分析的能力嗎？

A.可以? ? B.不能? ? C.有一定幫助

14.你認為混合式教學可以提升知識掌握程度嗎？

A.可以? ? B.不能? ? C.有一定幫助