在初中英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的有效路徑

付勤

【摘要】在教學(xué)活動之中，思維導(dǎo)圖是尤為重要的一種教學(xué)手段。可以幫助學(xué)生有效梳理關(guān)鍵信息，挖掘?qū)W生的各項(xiàng)潛能，構(gòu)建完善的知識框架體系，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。本文就如何在初中英語閱讀教學(xué)之中，融入思維導(dǎo)圖，展開詳細(xì)探究。旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，強(qiáng)化他們的思維能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的高效性，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀教學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 有效途徑

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0056-02

閱讀，是英語教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生只有強(qiáng)化閱讀能力，深入鑒賞文本，才能夠理解文本信息，掌握文本的重要結(jié)構(gòu)，吸收文本之中的關(guān)鍵線索，擴(kuò)充知識體系，提升理解能力，發(fā)展語言運(yùn)用水平。閱讀教學(xué)的重要性可見一斑。為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，英語教師可融入思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更為全面地進(jìn)行文本閱讀，提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、課前導(dǎo)入

在開展閱讀活動以前，英語教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對本單元的閱讀主題進(jìn)行熟悉，結(jié)合本單元的主要內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，了解主題背景。學(xué)生的課前收集環(huán)節(jié)越是縝密和豐富，那么他們就越是能夠快速地投入到文本閱讀之中，從而消化文章內(nèi)容，掌握閱讀主題[1]。這就需要英語教師，在設(shè)計(jì)教案時，與初中生的實(shí)際情況相結(jié)合，借助思維導(dǎo)圖的模式，引發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。如此一來，學(xué)生自然跟隨英語教師的節(jié)奏，高效率地進(jìn)入到英語課堂之中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《Where did you go on vacation》時。閱讀材料與vacation息息相關(guān)。英語教師可圍繞著“vacation”，在黑板上寫下這一關(guān)鍵詞匯，進(jìn)行提問：“Boys and girls， what words do you think of when you see the word vacation？”假期對于學(xué)生并不陌生，相反的，學(xué)生在經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)以后，往往對假期有著無限的期待之情。圍繞著假期為主題，學(xué)生展開充分聯(lián)想，課堂氣氛瞬間活躍。有的學(xué)生說假期要去爬山;有的學(xué)生說假期要去游泳;有的學(xué)生說假期代表著放松;有的學(xué)生說假期代表著快樂;有的學(xué)生說假期可以和奶奶團(tuán)聚。假期在每一個人的心中，都有著獨(dú)特的代名詞。英語教師在黑板上圍繞著假期這一單詞，將學(xué)生剛才所提出來的名詞填寫在周圍，當(dāng)學(xué)生看見這一單詞時，就能夠展開聯(lián)想與想象。同時，英語教師還可以借助多媒體，為學(xué)生播放與假期相關(guān)的小視頻。以豐富的畫面，刺激學(xué)生的眼球，極大的提升學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的廣泛討論。經(jīng)過良好的課前導(dǎo)入活動，學(xué)生儼然對接下來的閱讀文本產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，開始預(yù)測文本內(nèi)容，便于后續(xù)閱讀活動的順利開展。

在當(dāng)下的閱讀理論之中，教育者普遍認(rèn)為，想要提升學(xué)生的閱讀理解能力，就需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握充分的背景知識，挖掘教材內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，做好課前導(dǎo)入，激活思維導(dǎo)圖，進(jìn)行讀前熱身[2]。讓學(xué)生能夠以飽滿的熱情，去開展文本閱讀，從而更好地理解文本內(nèi)容。

二、讀中梳理

在閱讀教學(xué)過程之中，英語教師要學(xué)會利用文本信息，設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。讓學(xué)生在閱讀任務(wù)的引導(dǎo)下，亦步亦趨地開展閱讀活動，掌握閱讀內(nèi)容[3]。借助思維導(dǎo)圖，將閱讀文本中的主要信息，以更為直觀的方式，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。從而幫助學(xué)生梳理閱讀脈絡(luò)，掌握閱讀目標(biāo)。比如說，在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊第六單元《Im watching TV》時。首先，英語教師需要帶領(lǐng)學(xué)生略讀文章。在第一次閱讀的過程之中，能夠精準(zhǔn)地找到段落的中心句，用筆進(jìn)行標(biāo)注。中心句是段落的靈魂所在，通過了解中心句，可有效把握文章的整體意思[4]。這一過程，主要考查的是學(xué)生的略讀能力。學(xué)生能夠用眼睛去把握住文章中的局部，從而分析文章整體，了解文本的整體內(nèi)涵。在略讀的過程之中，學(xué)生找到中心句。第一個段落的中心句是：“Toady is the dragon boat festival. It is 9：00 am，and Zhu Hui family are at home.”第二個段落的中心句是：“but there isnt a dragon festival in the us，so it is like night for Zhu Hui and his host family.”當(dāng)學(xué)生找到中心句以后，英語教師可進(jìn)行提問：“Boys and girls， what key words can you find through reading？ What words always appear in the article？ Why are these words repeated？”在掌握關(guān)鍵內(nèi)容以后，學(xué)生對于文章探討的主題有了定論，文章從中外兩個家庭切入，分析Zhu Hui的端午節(jié)生活。展現(xiàn)中國和西方國家對待端午節(jié)的不同態(tài)度，從側(cè)面反映著中西方完全不同的文化差異。在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效地把握文本內(nèi)涵。

在略讀結(jié)束以后，英語教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行再次閱讀。和第一次閱讀不同，這一次閱讀要更為細(xì)致，在閱讀的過程之中，收集文本中的重要信息，強(qiáng)化文本記憶。學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，圍繞著端午節(jié)為主題，將兩個不同家庭，不同國家的一天，進(jìn)行有效串聯(lián)，完成思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖，有效聯(lián)系關(guān)鍵詞匯與中心句。在每一個關(guān)鍵詞的下面，還可突出更為詳細(xì)的文本信息，讓學(xué)生結(jié)合自我經(jīng)驗(yàn)，對端午節(jié)產(chǎn)生深刻思考。

融合思維導(dǎo)圖，開展閱讀活動，能夠以一目了然的方式，讓學(xué)生順利梳理文本信息，掌握文章脈絡(luò)。在一定程度上，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，弱化學(xué)生的畏難心理。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，幫助學(xué)生更為積極地開展英語學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可結(jié)合自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在反復(fù)閱讀之中，擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)。一方面能夠有效強(qiáng)化他們的閱讀水平，另一方面還可鍛煉他們的思維品質(zhì)[5]。

三、讀后環(huán)節(jié)

在閱讀文本內(nèi)容以后，學(xué)生還需對文本的內(nèi)涵與意義，進(jìn)行全面了解。學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)，寫作風(fēng)格，以讀促寫，進(jìn)行知識遷移。只有這樣，學(xué)生才能夠有效鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升英語成績。比如說，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊第四單元《Wheres my schoolbag？》時。學(xué)生的可圍繞“kate’s room”為主題，對閱讀文本展開復(fù)述。在這一文本內(nèi)容之中，蘊(yùn)含著大量的信息，英語教師可借助思維導(dǎo)圖，將其

“keys”“books”“desk”“ruler”等等。在之前的閱讀過程之中，學(xué)生對于文章的主要信息已經(jīng)全盤掌握。借助思維導(dǎo)圖，英語教師引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行自由發(fā)揮，復(fù)述文章主要內(nèi)容。在復(fù)述以前，英語教師可先做示范：“I live in the same room as my sister. There are all kinds of things in our room. I am a very clean person. My things are put in a fixed position. My keys are in my backpack and my books are on my desk. My sister is different from me. Her books are everywhere and her keys are often missing. I think I should make a rule so that the room wont be so messy.”在教師的示范下，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，對文章進(jìn)行復(fù)述。通過復(fù)述，有效鞏固所學(xué)詞匯，掌握文本內(nèi)容，強(qiáng)化語法能力。以思維導(dǎo)圖的方式，重新梳理文章結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生寫作活動的順利開展。之后，英語教師可要求學(xué)生圍繞著“my room”這一主題，繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行英語寫作。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程之中，英語教師要指明方向：“Whats your room like？ Whats in your room？ Do you like your room？ Where are the things in your room？”學(xué)生對答如流，回答清楚各個問題，能夠更為清晰地開展寫作活動。

四、結(jié)束語

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要一環(huán)。英語教師需強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)，結(jié)合閱讀前、中、后三個環(huán)節(jié)，設(shè)置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程之中，善用關(guān)鍵詞、中心句、圖像等要素，提取文本精髓，引起學(xué)生們的廣泛討論。帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，強(qiáng)化文本的記憶能力，提升閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李煒.初中英語思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用研究[N].中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)·教研周刊，2020-02-21（285）.

[2]宛煉剛. 初中英語思維導(dǎo)圖教學(xué)策略研究[N]. 學(xué)習(xí)周報(bào)，2020-04-27（148）.

[3]楊燕勤. 初中英語思維導(dǎo)圖微信公眾號的調(diào)查研究[N]. 中學(xué)生報(bào)（教研周刊），2020-07-06（9）.

[4]朱海燕. 初中英語思維導(dǎo)圖的策略探究[N]. 考試報(bào)·教研博覽，2021-02-16（68）.

[5]許景艷.初中英語思維導(dǎo)圖模式下的閱讀與“悅讀”[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：177.