“互聯網+”背景下小學數學教學模式創新實踐探究

馬旭東

【摘要】伴隨互聯網技術的運用與普及，在我們日常生產、生活及學習中均與互聯網形成了重要聯系，把“互聯網+”與小學數學教學進行有機融合，可以有效提升數學課堂教學效率，促使小學數學教學更具靈活性與直觀性，進而讓以往數學課堂教學煥發出新的活力，這不僅是一個機遇，更是一個挑戰。

【關鍵詞】互聯網+? 小學數學? 教學模式? 創新實踐

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0102-02

“互聯網+”技術應用在教育教學中，已成為先進教育的主流發展趨勢。但是，在小學數學教學中，數據技術可以對老師的教學實施科學補充，高效提升課堂教學效率，在激起學生學習興趣層面具有至關重要的推動效用。老師需要采用實踐歸納出在教學中運用數據技術的技巧與經驗，為學生建立有效的數學課堂，進而促使學生綜合能力發展。

一、應用“互聯網+”可促使數學教學更具趣味性

針對“互聯網+”的應用，數學老師均有其不同施教方案。“互聯網+”的融入能夠讓數學課堂更具趣味性、生動性，還可強化學生數學學習興趣。以往的教學方式已經滿足不了現今學生的學習要求，而互聯網數據技術的應用能有效革新課堂教學的方式，高效地優化以往課堂教學中的不足。并且，也適宜學生的學習及年齡特點。比如，在學習《認位置》一課時，老師可以通過多媒體模式把豐富的素材呈現給學生。首先在多媒體教學設備上呈現課本有關位置的知識，而后結合學生生活實際補充一些有關位置的數學知識。如此一來，學生便能夠全面認識到數學知識[1]。同時通過多媒體教學可以讓學生自主參加到數學學習中，切實成為課堂學習的小主人。

二、應用“互聯網+”可改變老師的以往教學觀念

在小學數學教學中，為了有效提升課堂教學質量，提高老師教學水準，可利用“互聯網+”技術來輔助老師隨時革新自身教學理念。基于“互聯網+”背景下，老師需以新穎的教學觀念來實施小學數學教學，拓展新的教學模式及方法，重視對現代數據技術的運用，踴躍自主地去掌握與學習新技能，提高課堂教學效率。比如，老師可全面應用數據技術，采集及查找教學所需的各類資源時，可對教學內容加以拓展及補充，在輔助學生了解與掌握教學知識的同時，高效開拓學生的知識面。

三、應用“互聯網+”可較好呈現學生的主體地位

伴隨新課改逐步深入與發展，絕大多數老師已經全面意識到學生是課堂教學與學習的主體，老師在課堂教學中需全面發揮出主導效用，并且也不可忽視學生的自主學習。基于“互聯網+”背景下，經過應用現代化數據技術，遵循以老師為主導，學生為主體的教學觀念，進行較好進行行之高效的課堂教學。比如，在學習《圓》一章時，老師針對圓的有關知識，可先讓學生掌握圓的有關特點，而后利用多媒體教學呈現出諸多不同的圓以供學生觀看，當他們確立了學習目標后，在實施自學時便會很強的針對性與目的，隨之課程的推進學習效率自然會有所提高。又如，在每堂課開始時，老師可先利用交互式多媒體黑板把本章學習目標展現給學生觀看，讓其在學習前做到心中有數。在他們主動探索與合作學習期間，老師需要為其設置自我探究的題目，而后指導學生按照提示實施自主探索與研究[2]。如此一來，不僅能將老師從乏味的教學模式中解脫出來，還能讓學生的學習目標更加清晰。

四、應用“互聯網+”能讓數學知識更具象化直觀化

在小學數學教學中，學生均會對數學知識形成畏懼感，在實際學習期間也會存有一定障礙，尤其是小學階段的學生還未形成較強的抽象思維，這使得學生在學習數學知識時難度加劇。長期延續此種狀況，數學便會成為學生學習的弱勢學科。基于“互聯網+”背景下，“互聯網+”技術在小學數學課堂教學中的應用，能夠為老師提供了特別有利的機會，利用互聯網數據技術能夠把具有抽象性數學知識變得具象化、直觀化，高效促使學生對數學知識的了解與掌握。所以，老師在實施備課時就應該盡可能的結合數據技術來加以思考，在諸多材料資源中認真篩選、甄別，擇出適宜小學階段學生學習的教學素材，提升學生數學學習能力。比如，在學習《分數乘法》一課時，以往的教學辦法就是老師在黑板上實施演繹及歸納教學，而后讓學生去學習有關分數乘法的知識，這樣的教學效率通常不高，學生學起來相對較為吃力，老師在課堂上講解起來也較為繁瑣。而基于“互聯網+”教學視域下，老師可先給學生提供分數乘法的有關規律，加之老師的講解，便能夠在相同時間內給學生講解諸多例子，強化學生對知識的理解。如此一來，一定會顯著提升本節課的教學效率。

五、應用“互聯網+”把數學知識簡單化，締造高效課堂

基于新課改教育教學視域下，針對小學數學教育教學而言，數學本來相比其他學科就有一定的復雜性、邏輯性、抽象性等特征，并且經過對小學數學教學內容的掌握與探究可知，小學數學知識原本也有一定的雜亂性與分散性特點。致使數學老師在數學教學中一般不能向學生實施系統性知識的講解，而小學數學是小學生眾多學科中學習難度系數最大的學科之一，在以往的教學中僅憑老師以一個黑板、一張嘴、一本課本的教學模式實施教學，不免會降低小學數學課堂教學效率，加之過去的教學方式也難以調動學生對數學課程的學習興趣。長此以往，單一的教學方式不利于學生學習數學知識，甚至學生還會呈現出厭學情緒。此時，數學老師需要全面采用“互聯網+”技術的多媒體教學模式實施教學，這樣便會呈現對數學教學方式的革新與優化，在最大限度上提升數學課堂教學效率。例如，在學習總復習《圖形與幾何》一章時，倘若數學老師對該知識采用講解加板書的模式實施教學，那么不會取得好的教學效果，甚至會嚴重影響數學課堂教學效率。加之，老師在黑板上所畫的幾何圖形一般都不是十分標準的，同時也會占用課堂上不少時間。就這一問題，老師應該采用多媒體技術實施教學，這樣可以快捷地把各類幾何圖像形象化地展現出來，即使所要講述的幾何圖形較為繁瑣也可以輕松快捷地呈現出來[3]。同時，老師可對電子黑板實施觸屏操作，直接繪制出所要學的幾何圖形，向學生呈現幾何圖形繪制的動態流程，真正幫助學生深化對本章知識的理解，進而提升數學課堂教學質量與效率。

六、應用“互聯網+”建立趣味性教學情境，激起學生學習踴躍性

在小學數學課堂教學過程中，老師需要科學應用多媒體數據技術革新及優化數學教學辦法，全面應用多媒體教學的視頻、音頻、動畫等諸多功能，建立具有趣味性的數學教學情境，讓乏味單調的的數學知識變得有趣、生動、直觀，進而把學生注意力吸引到課堂中來，切實呈現提升數學教學效率的目的。在小學數學教學中，課堂導入環節特別重要，這也是對學生興趣培養的重要流程。所以，老師需要全面憑借數學教學內容及學生實際的學習狀況，科學地應用多媒體技術細心設置數學課堂導入環節，締造具有趣味性、生動的導入教學情境，全面高效調動學生對數學知識的學習興趣與探知欲，進而為后期教學及有效課堂的構建打下良好基礎。例如，在學習《統計表與條形統計圖》一課時，就本節課教學，數學老師可先通過多媒體教學為學生建立一個與之息息相關且密切融合的生活化情境，讓學生在一定情境中有效地掌握及理解本節課數學知識。另外，老師可借助多媒體視頻播放功能放一些與學生息息相關的校園外十字路口處，在八分鐘內共經過多少輛車，同時記錄下都是什么車型、各自的車輛數等信息。此種教學模式便會有效吸引學生眼球，他們也能細心記錄各類信息，這樣學生的學習欲望便會被全面調動起來，取得事半功倍的教學效果，為后續統計表與條形統計圖的學習奠定重要基礎。

七、應用“互聯網+”突破數學教學難點，提升數學教學效率

在小學數學教學中，鑒于數學知識自身就具有較強的抽象性、邏輯性，并且小學階段學生的抽象思維能力、認知能力以及思維水平等較為薄弱，致使在小學數學學習期間對部分數學難點知識很難了解與掌握，最后使得小學數學課堂效率不高，不能獲取預期的教學效果。倘若在數學教學中老師把多媒體數據技術與數學教學內容有機融合起來，逐步創新及優化教學模式與教學辦法，可把數學課堂教學中具有邏輯性與抽象性的數學知識內容，轉變成具象化、直觀化的的數學內容。比如，在學習《角的初步認識》一課時，在上課前，老師可準備好有關教學課件，在課上為學生播放：一條射線繞著一個固定點實施旋轉的動畫演示，讓學生對角動態概念的理解更加深化。相較以往課堂教學方式，通過數據化技術教學能夠全面打破小學數學的重難點，利用制作課件可以讓學生對一些圖形有初步認識與理解。

八、結束語

總而言之，隨著互聯網技術的逐步應用與普及，在小學數學教學中應用“互聯網+”拓展教學，可以在最大限度上提升課堂教學效率，同時也比較適宜小學階段學生的年齡特性。基于“互聯網+”背景下，現代數據技術和數學學科有著密切聯系關系。而今“互聯網+”已成了社會發展的一種熱潮，同時“互聯網+”也孕育出了諸多新的教學模式及新教學觀念，進而促使學生獲得良性發展。

參考文獻：

[1]柴敦濤.“互聯網+”背景下中小學數學教學改革與實踐[J].大眾科技，2021，23（1）：121-122，141.

[2]張艷.“互聯網+”背景下小學數學課堂教學中個性化學習效果評價[J].兒童大世界（下半月），2019（11）：88-89.

[3]李蘭蘭.“互聯網+”背景下小學數學構建高效課堂的策略[J].家長（上旬刊），2019（11）：95，97.