小學作文教學中情境教學的研究策略及意義探究

石育紅

摘 要：小學作文教學是一個語文學科教育當中的主要部分，在實行語文教育以來，學生除了文筆問題還會遇到許多寫作問題，如對書寫缺乏興趣、對書寫的恐懼、缺乏文字存量等。這已經成為一個棘手和難以解決的問題，并且對教師的工作有很大的影響，這就需要教師鼓勵學生學會表達自己的愿望和撰寫高質量的作品。本篇文章側重于系統化和實際小學作文教學中遇到的問題，并對其進行分析和深入探索。

關鍵詞：小學作文教學;情境教學;研究策略

一、 引言

文字是語言表達和溝通的非常關鍵的手段之一，小學作文教學就是將語言技能傳授給學生的主要途徑。然而在長久以來的語文教學當中，學生面臨許多寫作技巧上的問題，如對書寫缺乏興趣、對書寫的恐懼、缺乏好詞好句的存儲等，這些問題已經成為棘手和難以解決的困難，教師對于這些問題也十分的難過。學習實踐是寫作技巧提升主要途徑之一，為了提高小學背景文學教學的效率，就需要對作文教學進行實際且系統的研究。

二、 小學情境作文教學存在的問題

如今，作文寫作的教學在形勢教育理論的支持下開始蓬勃發展，目前有許多關于形勢文學教學的文獻和理論被不斷提出。在有關機構對文學研究、教師訪談的調查中，部分教師雖然意識到關于學生的寫作狀況這一點，但并沒有真正的通過班級和慣例形勢文學進行問題的分析和解決。造成問題的原因是多方面的，既有認知方面的問題，也有操作方面的問題。

（一）重視程度不夠，教學隨意盲目

教師對當前作文教學的重視不夠，也沒有系統地制訂針對性的教學方案。這在一定程度上降低了作文教學的效率，還會導致教師對教育任務的認識不足，使得教育目標的實現出現不確定性，造成文學教學中出現教學的任意性和不分青紅皂白地隨心教學的現象。部分教師并沒有意識到文學教學的真正目標，只是根據經驗和敏感性知識進行教學和評估。因此，現代文學教學的系統性和組織性是不完善的，還有很多的不足。這就會導致教學目標完成度不夠，教學質量也不高。統一的教育方法不適合于所有科目教育，再加上每個班級的水平和氣氛各不相同，每個學生都有不同的學習方式和學習習慣，所以教育方法必須針對不同的對象和特性來制定。例如，針對調皮的孩子，教師可以選用較為活潑的教學形式，吸引學生的注意力。

（二）情境作文教學過程指導欠佳

作文寫作如果不能夠聯系上下文進行創作的話，是很難完成一篇符合要求的文章的。一篇優秀文章的創作，離不開良好的作文情景教學，而良好的文學環境應具有以下幾種特征：進行寫作的目的、學生的認知特征，與當代美學特征結合，否則寫出的文章可能導致與認知產生沖突或引起誤解。學生的情緒也是寫作環境當中的一個重要部分。現代文學教學往往由教師決定方向和進度、創作或不創作。但簡單地用普通的語言進行行為的描述早已經不能引起學生的興趣和感情，學生在幼年時期的認知視野不足，智力發展和知識存儲都十分有限，這就要求教師從學生的觀察、想象力和思考中吸取教訓，針對性地進行作文的指導。

（三）情境作文的評價形式僵化

首先，當前寫作文的重點是對寫作能力的評估，而不是對情感經驗的關注。其次，文學創作教育是一個長時間的過程，所以文學寫作能力的教學不應只注重成績的高低，而應該與傳統文化教學一樣，將學生的課程教學分成幾個層次，對小學階段學生的寫作能力，根據在整個教育過程中的表現進行全面評估。但是因為課堂上的時間有限，無法一對一地對學生作文進行詳細評論，就導致很多學生難以正確認識自己的優點和不足。例如，傳統的作文批改速度過慢，沒有辦法在短時間內對學生作文進行指導和評價，常常是在學生完成作文作業過后很長時間，教師才能完全掌握學生的寫作情況，進而展開具體的講評。而學生對作文寫作的思路和記憶通常只能保持一個星期，過后學生就可能無法準確地了解這個題目，忘記當時的思路，這樣在教師進行作文評講時就無法取得最好的結果。

總的來說，這些問題在小學文學教育的整個過程中是普遍存在的。只有教師通過將教學戰略進行細分，深入分析問題，解決問題，才可以更好地解決這些問題。

三、 小學情境作文教學的理論基礎

情景作文的教學方法包括在教學過程中，由教師引入或創建動畫和特殊場景、情感色彩和形象音頻，以便培養學生對描述對象的印象，幫助他們理解教學題目，發揮想象力，并發展其思考能力，加入一個由教師人為創造或選擇的場景當中進行作文題目的分析。這樣就可以在情景作文教學當中，實現最基礎的教學目標，通過教學工具取得良好的成績。小學教學是一個人為優化學生知識儲存量的途徑，他不但匯集了美麗和智慧，更是觸及了人類的精神，打開精神發展方向的主要大門的鑰匙。如何創造適宜和有效的教育條件這個問題，對于學生的后續成長學習都是至關重要的。

今天，語文作文寫作教育建立了一個更加系統的理論體系，語文的教育也不再僅僅側重于提高學生的語言能力，而是希望優秀和靈活的教學形式可以幫助學生在身體和心靈上實現高效進步，實現心理上的和諧，充分發展學生的素質，為社會輸送高質量人才。此外，隨著學習的深入，初等教育早已成為所有教育的起點和基礎，并且開始逐漸轉變為社會的形勢教育。

寫作本身是一個語言系統的構建過程，在進行語文作文的教學中，教師必須確保創造一個有利于學生進行學習生活的環境，幫助學生進行高效率的學習和積累經驗，這樣有利于教育的整合和建設。從形勢文學教學策略的角度來看，教師必須為學生的作文學習創造條件和環境，為學生創造意義，激發學生對學習的興趣和主動性，使他們真正融入作文寫作當中，并實現符合社會形勢的教學。

四、 小學情境作文教學任務的分析策略

語言課程標準鼓勵小學生自由表達意見，鼓勵表達個人感情，強調培養學生的興趣和創新能力。作文教學對于較低年級的學生來說主要集中在口頭表達的培養，老師還要關注對學生寫作興趣的培養、學生寫作的觀察能力加強等方面。幫助學生學會掌握在實際生活中使用的詞匯，將其用于表達生活中發生的事情和表達自己的看法和感受。因此，適合小學學生情況的文學教學必須是容易和有趣的。中等和高等教育的學生必須發展他們觀察世界能力和用語言表達的能力，情景教學就必須考慮到不同階段學生的特殊性，針對性的創造環境進行作文教學。