傳播學角度解構中小學人工智能教育推廣模式

摘要：中小學開展人工智能教育既是全球各國人才戰略發展的趨勢，也是時代與社會發展的新需求。文章采用傳播學家拉斯韋爾“5W模式”理論，將構成傳播與應用的五種基本要素運用到中小學人工智能教育的推廣中，梳理人工智能教育的相關概念，從傳播者、內容建設、傳播渠道、應用者和傳播效果五個方面分析面臨的挑戰及對策。

關鍵詞：中小學；人工智能教育；模式

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）22-0016-03

基金項目：本論文為中國教育學會2019年度教育科研重點規劃課題“中小學人工智能教學活動設計和課例實施研究”階段性成果，項目編號：201900302301A

一、引言

社會與時代發展需要科技創新以及人才培養，自2017年7月國務院印發《新一代人工智能發展規劃》以來，各省區市和部分城市都發布了人工智能發展規劃，在理論、產業、教育等多個方面提出了實施目標。2018年4月教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》對實施的內容提出了要求。

二、相關概念辨析及關系梳理

在中小學開展人工智能教育，就需要梳理人工智能的定義，目前國內外都還沒有對人工智能下一個準確的定義。筆者參與了教育部教育裝備研究與發展中心2018年聯合北京教育科學研究院、武漢市教育科學研究院、廣州市教育研究院、西安市教育科學研究所、深圳市教育科學研究院共同發起的“中小學人工智能教育項目”，與各地專家及知名人工智能教授一起探討，得出了“人工智能，就是機器所實現的人類智能”作為可執行的定義，并在此基礎上衍生出“在擬人機器上所實現的人類智能”“作為一門科學技術，人工智能就是在機器上模擬實現人類智能的科學技術”。這是本項目開展的概念基礎[1]。

當然，人工智能教育的相關概念也較多，如人工智能的專項技術教育、人工智能+教育、人工智能學科教育，等等。總體上可歸納為三個方面，一是學習人工智能技術，“培養學生人工智能的知識、原理，體驗和實踐人工智能的技術，并運用技術嘗試創新性解決實際問題的一種課程”，將人工智能的發展歷程、理論、應用范圍、相關技術作為學習對象。在中小學階段開展此方面內容，目的是種下人工智能的種子，為高等教育培養和輸送人才。二是“人工智能+教育”，人工智能作為技術支撐，利用技術改進學校管理、教學管理，為教育教學活動提質增效。三是前兩方面的整合，體現在教育教學中為技術專項學習賦能教育教學管理，為教學和應用的規范性和統一化提供思路。但由于人工智能技術還在不斷發展變化，一些正在開展人工智能教育的中小學和社會機構都在嘗試開設相關課程，易與之前熱門的創客教育、STAM教育、編程教育混為一談[2]。

三、開展中小學人工智能教育面臨的挑戰

傳播學家拉斯韋爾在《傳播在社會中的結構與功能》中首次提出了傳播過程構成的五種基本要素，按一定順序進行排列，形成了“5W模式”。此模式表明傳播過程是一個目的性行為過程，具有企圖影響受眾的目的[3]。以此模型解構中小學人工智能教育傳播過程的各個要素，有助于清晰認知每個元素中的問題，并深入研究每個要素。

（一）傳播者——控制分析

在中小學開展人工智能教育的傳播者可以根據傳播場景分為兩個大類，一為校內，二為校外。校內主要以實驗區或實驗校為主，傳播主體為地方教育局、電教館或信息中心、校長。校外的傳播主體，主要以經營人工智能教育的企業以及一些知名人工智能企業的教育板塊，向各地機構輸送課程。

這兩者之間既有關聯又有區別，關聯在于開展人工智能教育的終極目標在于為國家培養人才，與先進人工企業合作成為必然；區別在于，校內傳播者更注重人工智能教育帶來的社會效益，即更看重教師培養、學生學習，以及社會認可度，如輿論或家長關心的成長問題等，校外傳播者更看重企業經濟效益，通過經營業績來體現市場占有率和課程的受歡迎程度。從傳播占有的面積來看，人工智能教育的開展既依賴實驗校自身師資優勢，又以某省、市、區為單位開展的實驗為依托；從時間上看，2018年可以說是中國人工智能教育的起始年，2019年，教育部確定了北京、廣州、深圳、武漢和西安五個城市為全國第一批人工智能教育試點城市。

典型應用案例如河南省教育廳印發的《關于推進中小學人工智能教育的通知》提出“推動人工智能與基礎教育深度融合，構建河南省中小學人工智能教育生態體系”，山東省教育廳《關于公布山東省首批人工智能教育試點市、縣（市、區）和試點校名單的通知》等一系列文件突出領導重視、多方調研、建立產學研育生態圈，以及青島“1+4+100N”模式的開展也為其助力。典型城市如廣州、深圳、天津、南京、西安等城市遴選實驗校、建立人工智能教育實驗室、開設人工智能課程等。典型區域如河南省鶴壁市淇濱區開展“人工智能進課堂”活動。典型學校如中國人民大學附屬中學成立中國人工智能學會中小學工作委員會，以學術論壇和師訓等方式開展活動。

（二）信息——內容分析

人工智能教育面臨的主要問題在于雖然政策先行，但傳播的內容難以統一、課程定位模糊、內容與資源混雜、教學形態比較單一。國家層面已經對中小學人工智能教育提出明確的要求，宏觀層面的設計具有引領性，但在具體實施中，沒有納入國家、省、市、縣、校五級教育發展規劃，無統一教材、資源、師資、相關設備，這都制約著人工智能教育普及。在人工智能教育內容的基礎概念、應用體驗和技術學習中，要處理好“少而精、淺而準”的關系。

STEM教育作為舶來品被引入我國的基礎教育后，實際出現了兩個不同的課程化方向。其中一個方向是STEM理念被部分傳統的學科課程所采納。例如，在小學科學、高中信息技術等國家課程標準中，我們可以找到STEM理念的相關表述。另一個課程化方向即產生了以跨學科為特征的STEM課程。從科學教育的角度看，國內以跨學科為特征的STEM課程在中小學科學教育課程體系中具有獨特定位[4]。

如機器人和編程教育的窄化，通過對項目作品的設計、組裝、編程、運行機器人，激發學生學習興趣，培養學生綜合能力，融合了計算機程序、傳感器、圖像識別、機器學習等人工智能的眾多先進技術。其中任意一種單一門類都不能完全替代人工智能技術，這也提升了實施的難度[5]。

（三）媒介——媒介分析

在實施媒介上，中小學人工智能教育的主要實施渠道是校內，輔助渠道為校外。這樣一種時代前沿技術教育的實施和傳播，對師生都是一種挑戰。目前在媒介通路上，仍然以教育局引導、學校實踐、課堂實施為主，校外培訓為輔。這種實施的單一性，使得課時設置、場地設置是否得到滿足，內容實踐性是否得到保障成為一系列問題[6]。

（四）接受者——受眾分析

人工智能教育的受眾群體有兩類，一為教師，二為學生，另外還有一類隱形受眾即家長。人工智能教育的開展決定了教師作為課堂實施主體承擔了重要責任，而師資培養是目前面臨的最大挑戰。目前在校內教育中實施人工智能教育的主體是信息技術、通用技術教師，他們往往處在學科教育的邊緣地帶，個人自身水平、學習能力影響了實施效果。同樣，學生作為受眾之一，也受到教師水平的影響，個別學校甚至出現學生對人工智能的理解超越了教師的現象。普遍來看，受眾群體主體水平影響了實施效果，師資培養迫在眉睫。

（五）傳播效果——效果分析

從人工智能教育傳播效果來看，校內教育注重社會效益，作為非考試科目，目前人工智能教育在傳播形式上比較單一，具體表現在地方受眾群體參加國內國際相關科技賽事或民間團體組織的等級考試的結果體現，如教育部白名單賽事中科技賽事、全國高等計算機教育研究會主辦的PAAT全國青少年編程能力等級考試、中國軟件行業協會主辦的NCT全國青少年編程能力等級測試等。目前還沒有建設一個較好的平臺，通過平臺數據來分析人工智能教育開展情況。

四、中小學開展人工智能教育推廣策略

（一）傳播者——控制分析

可以說，在傳播主體上，傳播者角色起到了決定性作用，政策紅文、實驗區、實驗校促進校企合作。人工智能教育傳播由于教育水平的不均衡性，根據本地所擁有的教學資源，采取“點、線、面”的傳播策略，即市教育局帶頭進行頂層設計，落實區教育局開展實驗，遴選實驗校，并且在時間段上應該有短、中、長期的規劃考慮，對全市學校進行分級、分層，逐步推進覆蓋普及。

傳播者還需考慮“引進來、走出去”策略，“走出去”即學習國內知名人工智能技術企業、其他地區人工智能教育案例的優秀經驗，積極參加學術論壇。“引進來”即邀請人工智能技術企業、專家教授以及兄弟單位介紹經驗，開展交流，有利于本區域決策。頂層設計應該兼顧示范性和普及性兩種，考慮本區域的實施經費保障、人員保障和激勵機制。

（二）信息——內容分析

在內容生產或者遴選上，可以采取“核心+模塊”方式，即可以將編程作為主要課程體系，輔以人工智能主要技術主題課程模塊，如基礎概念認知、圖像識別、無人駕駛、機器學習等，更深層的內容要考慮場景應用，如智能生活、智能政務等場景，實現多種人工智能技術及大數據、智能體的綜合運用。使用編程為核心要素，是因為大部分學校在完成教育信息化2.0建設后都建有機房這樣一個場景方便實施，并且任何一項人工智能技術都是由編程實現，如知識圖譜、語音語義分析、無人駕駛等都需要通過編程進行信息處理、交換和綜合實現。以模塊化進行單一技術學習，也方便迭代和遴選。此外，內容還可通過出版送審地方教材、課程資源建設方式，在一個省市內進行統一和規范的內容遴選，使傳播難度降低。

（三）媒介——媒介分析

習近平總書記在2015年5月致國際教育信息化大會的賀信中指出，“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會”[7]。校內方面，除了傳統課堂形式，可基于教育生態圈的理念，通過“政產學研育”進行優質資源匯聚，除了實驗區建設，更應注重區縣單位的、跨組織的集團校實施方式，建立線上平臺、線下實驗室、學習基地、青少年科學院等，實現軟硬資源的共建共享，保證學生在校內、校外和社會中處處能學、時時可學，實現體驗、學習、實踐的有機統一。

校外方面，2021年11月國家市場監督管理總局等八個部門發布《關于做好校外培訓廣告管控的通知》，指出要嚴格落實有關政策文件要求，不區分學科類、非學科類，要確保做到主流媒體及新媒體、網絡平臺、公共場所、居民區等線上線下空間不刊登、不播發面向中小學（含幼兒園）的校外培訓廣告。這也意味著，校外教育也必須由政府監管，以服務校內教育方式開展，校外企業應當以自身優勢服務好校內教育，接受監管，通過組織傳播方式實施。

（四）接受者——受眾分析

關于人工智能教育受眾群體，要同時考慮教師和學生的利益。在教師層面，以科研帶動研究與傳播，為教師成長提供平臺，通過國培、省培計劃，幫助教師參加人工智能教育的各類學術培訓。通過課題研究、論文發表幫助教師沉淀積累成果，激發他們的實施熱情。此外，還要保證教師的自身利益，與考核機制掛鉤，促使他們關心人工智能教育，成為實施的重要主體。在學生層面，除了賽事與等級考試外，還要注重以展演方式提供平臺，如舉辦科學節、科學嘉年華，通過科學工作坊、人工智能作品展演的方式促使學生更好的參與。

（五）傳播效果——效果分析

在效果方面，需建立以市、區、縣為整體的生態圈和輿論場，學校、社會及家長對人工智能教育的關注根本原因在于對人才培養的關心，這不僅是教育部門的任務，更是輿論與媒體的任務。因此，除了在教育領域的評價方式，更要注意輿論監督與優質案例的報道分享，建立生態圈和輿論場，這對實施效果有一定的總結和提升作用。

五、結語

盡管當前在中小學開展人工智能教育還面臨一些問題和挑戰，但發展趨勢不容小覷，根據省、市、區、縣教育部門出臺的政策，對本區域實施人工智能教育做好頂層設計，從五個要素出發制定相應的策略，針對本區域的教育教學情況，解構五個要素，分要素分析、分步驟實施，樹立整合意識，要以生態圈和輿論場的建立方式統籌整合資源；注重傳播主體資源的整合研討，為整體性策略做好鋪墊；注重傳播內容的遴選和開發，選擇適合本區域的內容，如以地方教材作為普及基礎，建立數字化資源平臺，以區域共享的方式，線上資源與線下資源相結合開展實施；注重傳播媒介的選擇符合政策要求和監管；注重傳播效果的創新，以促進中小學人工智能教育的實施。

參考文獻：

[1] 劉俊波.中小學人工智能教育[M].北京：東方出版社，2019：5-6.

[2] 劉俊波，樂進軍.中小學人工智能課程建設初探[J].基礎教育課程，2020（1）：16-20.

[3] 王芳.從傳播學角度解構企業微信號的傳播模式[J].新聞研究導刊，2017，8（3）：48-49.

[4] 沙沙，王芳，于曉雅.科學素質培養視角下STEM課程的特征分析與發展趨勢研究[J].中國教育信息化，2021（20）：47-50.

[5] 盧宇，湯筱玙，宋佳宸，等.智能時代的中小學人工智能教育：總體定位與核心內容領域[J].中國遠程教育，2021（5）：22-31，77.

[6] 張珊珊，杜曉敏，張安然.中小學開展人工智能教育的挑戰、重點和策略[J].中國電化教育，2020（11）：67-72，96.

[7] 李群.讓學習成為城市品格[N].人民日報，2015-07-16（05）.

作者簡介 王芳，碩士，高級工程師，研究方向：傳媒經濟學。