基于需求分析的大學英語課程體系構建

邱玲玲

【摘要】經濟全球化的快速發展，將世界不同國家和地區的人們緊密連接在一起。英語是當今世界使用最為廣泛的語言之一，在國際交往、科技文化交流中扮演著十分重要的角色。大學英語作為我國高等教育的關鍵組成，在培養國際人才方面肩負著重要的使命。在此背景下，本文以需求分析為基礎，對大學英語課程體系構建展開研究，通過對構建原則的分析，提出了大學英語課程體系構建路徑，希望對推動我國大學英語教學發展有所助益。

【關鍵詞】需求分析? 大學英語? 課程體系構建

【中圖分類號】H319 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0086-02

經濟時代對人才提出了更高的要求，英語已經成為新時代人才必須具備的基本素養之一。所以，必須提高對高等教育階段英語教學質量和教學模式的重視程度。本文從大學英語教學需求分析的內涵入手，以傳統大學英語教學模式的問題為基礎，提出了大學英語課程體系構建的新路徑。

一、基于需求分析的大學英語課程的基本內涵

（一）經濟發展的需要

隨著我國經濟水平的不斷提升，我國綜合國力不斷增強。經濟的高速發展對人才提出了更為苛刻的要求。企業單位對人才英語水平的關注不再僅限于傳統的聽、說、讀、寫能力。新時代，學生既要具備英語使用能力同時還要具備使用英語進行文化、科技交流的能力，只有這樣才能夠更好地適應經濟全球化的發展趨勢。不可否認，當前我國社會上存在的與英語相關的培訓和考試機構層出不窮，其中以托業考試最為流行[1]。托業考試是針對在國際工作環境中使用英語交流的人們指定的英語能力測評考試，由美國教育考試服務中心設計。該考試旨在衡量人們在國際商業、貿易環境中使用英語的熟練程度，已被視為國際標準，是全球參加人數最多的英語考試之一。從學生對托業考試的熱衷程度可以看出，在經濟全球化發展的今天，中國企業要想更多的參與國際經濟合作，勢必需要招聘具有更專業英語水平和能力的大學生，這對大學生提出了更高的英語要求，也促使我國高校開始重視對英語教學課程進行變革和創新。

（二）教育發展的需要

教育事業在經濟高速發展的背景下，只有不斷創新和升級，才能更好地適應社會經濟的蓬勃發展。在出版的《大學英語教學指南》中明確指出，大學英語教學要以英語的實際應用為基礎，以培養和提升學生的英語應用能力為目標。不同高校要充分結合自身發展實際，在實際英語教學過程中要重點凸顯語言應用能力，利用特色教學滿足不同專業學生的英語學習需求[2]。基于需求的大學英語課程體系的構建，一方面可以推動高校不同院系在英語教學過程中開展豐富多彩的國際交流合作，有效提升英語教學質量和教學水平。另一方面，以需求分析為基礎，可以吸引更多的教育人才來高校工作，不斷借鑒和吸收國內外最先進的英語教學經驗，在提高高校英語教學水平的同時，持續促進高校人才隊伍培養和學科建設。從這個角度分析，構建以需求分析為基礎的大學英語教學體系，對促進我國高校英語教學和實踐水平具有十分重要的意義。

（三）學生發展的需要

基于需求分析的大學英語課程體系構建要以大學生的實際發展需要為基礎。現代大學生最顯著的特點就是注重個人性格的展示。不同大學生在學習英語過程中的學習需求也會有所不同。這種學習需求的差異性既與學生的個性發展有關，同時又與對當前社會和企業對大學生的就業需求的不了解密切相關[3]。所以，在大學英語教學體系構建過程中，大學生的發展需要是最基本的教學目標，通過日常英語教學，努力提升大學生能聽、會寫、剛說的能力，確保可以滿足大學生在日后的發展過程中對英語知識的需要。需要注意的是，大學英語課程不同于社會英語培訓機構，大學英語課程的設置重點在于滿足學生個人發展和社會發展英語能力要求的同時，為大學生未來發展提供方向和引導。所以，基于需求分析的大學英語課程體系的建設目標不能僅限于讓學生通過英語四級和六級考試，更重要的是，通過英語課程逐漸培養學生的英語興趣，從而引導學生逐漸掌握和提升英語應用能力。

二、基于需求分析的大學英語課程體系構建要點

（一）以需求為基礎構建語料庫

基于需求分析的大學英語課程體系構建，必須注重其實用性。大學英語課程語料庫的建設主要包括學習術語、語言任務以及實用性強的生活用語。可以從以下兩個方面構建語料庫：第一，對學生的英語應用需求進行征集和分析，并以此為基礎構建英語課程。為了提高征集過程的效率和效果，可以采取調查問卷與實地訪談相結合的方式，并充分利用大數據分析技術，研究和制定出語言能力分析表，在制定專業量表時，要注意體現英語教學的規范性和通用性，進而為大學英語課程體系構建提供依據。第二，基于需求分析的大學英語課程體系的構建，要凸顯不同專業學生的學習需求，通過對不同專業英語學習目標的分析，建立對應的語料庫，從而更好地支持大學英語課程的開展。

（二）設置多樣化的課程內容

多樣化的英語課程內容對提升大學生的英語學習興趣是十分關鍵的。多樣化的課程內容主要表現在兩方面：一是課程內容的選取要具有靈活性。在英語教材選擇上，要盡最大可能選取體驗感強的教材，使得學生可以通過教材真正融入到英語學習當中。另外，針對不同類型的高校，在英語教材選擇上可以有所不同。比如，凸顯職業特性的高校，英語課程內容要更傾向于展現英語的“行業性”和“生活性”。對于學術性較強的學校，英語教材內容的選擇應該更凸顯“學術性”和“生活性”。二是基于需求分析的大學英語課程體系多樣化設計，不同教師和學生對此的認識和理解存在不同，同時也具有可變性，所以，應該重視對課程進行多樣化的解讀。

（三）提升教師教學水平

在基于需求分析的大學英語課程體系構建，必須重視提高英語教師的教學水平。首先，為了提高有效提升英語教學的應用性，可以在實際教學活動中采取小班教學的模式，并提高對英語教學活動的評價和評估的重視程度。其次，重視英語教師專業能力的培訓。可以采用“請進來，走出去”的培訓方針。一方面，邀請英語教學領域的專家走進高校，就如何提高英語教師專業能力和教學水平進行授課，請專家觀摩英語教學實踐，并給予必要的指導和幫助。另一方面，可以組織英語教師到其他高校進行學習交流，在交流中，不斷提升英語教學能力，并將其轉化為課程教學經驗，從而提升大學英語課程體系構建的效果。

三、基于需求分析的大學英語課程體系構建路徑

（一）對需求進行分析，確定多元化的教學目標

在實地調研中發現，在很多重點高校中，也存在英語基礎不牢或者較差的學生存在;而在普通高等院校中也不乏英語水平較高的學生。結合以上調查，作者認為，無論是重點高校還是普通高校，都不能因為學生英語較高或者較低，就隨意壓縮或者不開設基礎英語課程或者學術英語課程。無論哪種類型的高校，都應該在充分收集和分析學生英語學習需求和目標需求的基礎上，確定多元化且具有差異化的教學目標，從而滿足不同學習水平的學生對英語學習的需求。

（二）對英語課程進行價值分析，為學生個性化需要提供依據

作者認為大學英語課程“教什么、教多少、怎樣教”這一過程是通過英語課程來實現的。在《大學英語教學指南》中明確指出，高校應該通過開設通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）以及跨文化交際英語（EIC）三門英語課程，并且每門英語課程都應該按照基礎、中級和高級的發展模式逐層設置。但是，在實際教學中，由于課時的限制，不可能在有限的時間內向所有學生都開設這些英語課程，所以，應該結合學生的學生水平、時間以及學習目標，面向所有學生分析不同英語課程的價值，從而為大學生英語學習提供參考依據，滿足不同學生的學習需求。例如，EGP課程主要以傳授英語知識、英語能力訓練以及英語應用能力培養為主，即通過英語教學達到提升學生運用英語能力的目的。ESP課程的教學內容主要包括學術英語和專門用途英語，主要目的在于幫助學生提高學術表達能力和學術交流能力，從而不斷適應我國國家化發展的趨勢。EIC課程更傾向于提升學生的人文素養，強化學生的文化意識，提高學生社會語言和跨文化交流能力。

（三）設置不同課程模塊，構建多元化的課程體系

作者認為，我國高校在英語課程體系設置過程中，要具有大格局思維，將基礎英語教學與社會能力培養相關聯，既要充分結合學校教學實際和人才培養計劃，又要與充分考量學生的學習水平、學習動機。與此同時，還要對高校自身的教師情況特別是英語教師的資質進行分析，并以此為基礎構建多元化的課程體系。只要依據學生的語言能力、學習目標和學習態度建立的大學英語課程體系，才能涵蓋豐富多樣的學習內容和學習方法，促使在有限的教學時間內，滿足學生更多的需求，從而真正實現差異化、個性化英語人才培養。

參考文獻：

[1]鄭大湖.需求分析視域下普通理工院校校本多元大學英語課程體系構建[J].上海理工大學學報（社會科學版），2021，43（3）：249-255+262.

[2]陳晰.基于學習者需求分析的課程設置——探索完全學分制下的大學英語課程體系建設[J].瘋狂英語（理論版），2018（4）：45-47.

[3]梁玉龍.基于需求分析的大學英語ESP課程體系構建[J].湖北函授大學學報，2018，31（20）：190-191.