基于小學(xué)語(yǔ)文要素的單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

周燕

【摘要】單元作業(yè)的設(shè)計(jì)就要求教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)以單元為整體的學(xué)習(xí)，通過(guò)單元性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要注意到課文內(nèi)容帶來(lái)的內(nèi)在體會(huì)，將作業(yè)設(shè)計(jì)以單元教學(xué)性質(zhì)來(lái)安排利于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。通過(guò)整體安排設(shè)計(jì)之后對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有幫助作業(yè)，讓學(xué)生形成主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、思維綜合的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)造出更有利的學(xué)習(xí)條件。本文將研究基于小學(xué)語(yǔ)文要素對(duì)學(xué)生實(shí)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 單元作業(yè)? 設(shè)計(jì)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0080-02

讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遵循從整體到部分，再?gòu)牟糠只貧w整體的雙向?qū)W習(xí)過(guò)程。從單元簡(jiǎn)介了解該單元具體學(xué)習(xí)規(guī)劃，再對(duì)一個(gè)單元內(nèi)的單篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，最后教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合讓單元學(xué)習(xí)內(nèi)容得到升華。通過(guò)分分合合的學(xué)習(xí)讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有魅力，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)空間。單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有多元性，為學(xué)生的作業(yè)設(shè)置包含課前、課中、課后，且更具靈活性、通過(guò)作業(yè)形式的改變給學(xué)生帶來(lái)積極主動(dòng)完成作業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

1.現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.1背誦式作業(yè)限制學(xué)生的應(yīng)用能力發(fā)展

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)教師都是按照課本內(nèi)容為學(xué)生布置一些理論基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行記憶，并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)深入式作業(yè)效果。從而使得學(xué)生只能夠掌握字面上的理論知識(shí)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力不強(qiáng)。而且在背誦部分理論知識(shí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行理解和掌握，導(dǎo)致背誦理論知識(shí)時(shí)也不能夠順利完成。簡(jiǎn)單的背誦式作業(yè)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用程度較低。將背誦式作業(yè)應(yīng)用在單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，不符合“雙減”政策對(duì)于小學(xué)生作業(yè)的要求。

1.2作業(yè)繁瑣沒(méi)有質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下語(yǔ)文教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，總是注重作業(yè)的數(shù)量，卻忽略了學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)是否具有質(zhì)量。所以，這就導(dǎo)致了學(xué)生并沒(méi)有從作業(yè)當(dāng)中得到知識(shí)的提升。在雙減背景下，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將重心放在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的考查上，要在設(shè)置作業(yè)時(shí)精選作業(yè)的內(nèi)容，讓作業(yè)的質(zhì)量得到提升，使學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)的完成來(lái)提升對(duì)于知識(shí)的理解。同時(shí)，教師也可以著重的為學(xué)生布置一些實(shí)際操作程度較高，不僅局限在書(shū)本上的作業(yè)，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

2.1帶給學(xué)生的綜合性更強(qiáng)

對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行單元性整合會(huì)給學(xué)生的作業(yè)帶來(lái)更多的內(nèi)容，因此教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)考慮到更多綜合性的因素。這就需要學(xué)生在做作業(yè)時(shí)充分地融入身心對(duì)作業(yè)進(jìn)行思考。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性很強(qiáng)，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合性能力考查也很看重。語(yǔ)文教學(xué)不僅是理論教學(xué)，還包括實(shí)踐教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力要求很高。通過(guò)單元性作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)豐富多彩的語(yǔ)文作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中拓寬對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓其綜合能力的發(fā)展在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)。

2.2讓作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)突出

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)更能夠突出重點(diǎn)。教師對(duì)每單元內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到教材所彰顯出的內(nèi)涵，要讓作業(yè)的內(nèi)容也能夠突出單元內(nèi)容。課本上對(duì)單元內(nèi)的教材內(nèi)容選取都十分具有代表性，所突出的主題重點(diǎn)都具有鮮明的特色。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)只有重點(diǎn)性的作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更突出學(xué)生為主體的重點(diǎn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中既發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，還促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)單元整體性作業(yè)的完成，讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)知識(shí)和了解學(xué)習(xí)和作業(yè)直接的內(nèi)在聯(lián)系。只有讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中體會(huì)到單元作業(yè)設(shè)置的意義，對(duì)作業(yè)完成性有很大的提高。

2.3對(duì)整體教學(xué)效果進(jìn)行審查

通過(guò)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠讓教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行審查，了解到教學(xué)效果是否對(duì)學(xué)生起到了影響作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后作業(yè)設(shè)計(jì)，參與到學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生及時(shí)地施以援手。對(duì)整體教學(xué)效果進(jìn)行審查能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)順利實(shí)施有著保障作用。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考查，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個(gè)過(guò)程中不斷加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師在整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到多方面的教學(xué)效果，才能夠保證在審查過(guò)程中教學(xué)效果的整體性。

3.實(shí)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的具體措施

3.1進(jìn)行相關(guān)課題的單元作業(yè)延伸

在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)主要以單元的主題來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置。所以教師在作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)單元的主題來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行延伸拓展。為單元作業(yè)設(shè)計(jì)確定主題以后，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)就要圍繞著這一主題進(jìn)行，可以為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的課題活動(dòng)作業(yè)，也可以是小討論的形式進(jìn)行作業(yè)。通過(guò)對(duì)作業(yè)的延伸讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中既鞏固了已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又不斷地獲取和學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓作業(yè)地完成對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。對(duì)于單元性作業(yè)設(shè)計(jì)最重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，保障學(xué)生能夠通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

例如教師給三年級(jí)學(xué)生教授上冊(cè)課本中第一單元的內(nèi)容時(shí)，教師先告訴學(xué)生這一單元學(xué)習(xí)的主題是“校園”，然后讓學(xué)生融入到本單元的學(xué)習(xí)中。在教師完成教學(xué)以后根據(jù)“校園”這個(gè)主題為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生研究校園里面的風(fēng)景、人物、事跡等。通過(guò)將校園這一個(gè)主題進(jìn)行延伸擴(kuò)展，讓學(xué)生尋找校園中存在的獨(dú)特風(fēng)格，然后在課堂上將學(xué)生所尋找到的事物進(jìn)行講解，與學(xué)生一起交談對(duì)事物的感受和看法。通過(guò)讓學(xué)生深入到對(duì)校園事物的觀察，給學(xué)生布置一個(gè)觀察與交流的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)探究校園這一主題，感悟與校園的情，深刻體會(huì)從而得到描寫(xiě)校園情景的法門(mén)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)從一個(gè)主題進(jìn)行延展性思維探究，發(fā)現(xiàn)事物的多樣性。

3.2讓單元作業(yè)設(shè)計(jì)變得更有趣味性

教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)要不拘束于一種格式，要為學(xué)生進(jìn)行多種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中有積極的參與性，讓作業(yè)有更高的趣味性，是教師對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的一大創(chuàng)新點(diǎn)。趣味性作業(yè)需要帶給學(xué)生新鮮的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在作業(yè)中感受到不一樣的學(xué)習(xí)方法。在確定主題之后，教師要研究出有價(jià)值、有意義的作業(yè)形式，讓作業(yè)的設(shè)計(jì)有著別具一格的特點(diǎn)。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是要讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容加深掌握程度，而趣味性的作業(yè)能夠給學(xué)生帶來(lái)新的掌握方式。

例如：教師給四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行上冊(cè)語(yǔ)文課本第四單元內(nèi)容教學(xué)時(shí)，考慮到本單元講述的主題是有關(guān)于神話(huà)故事，在作業(yè)布置時(shí)就可以考慮要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力來(lái)完成作業(yè)。教師可以為學(xué)生布置一個(gè)邊閱讀邊繪畫(huà)的作業(yè)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生將本單元中所涉及的四個(gè)神話(huà)故事中的人物用具體的圖畫(huà)表示出來(lái)。要讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)展示出神話(huà)故事中人物具有的神秘色彩。學(xué)生在完成這個(gè)繪畫(huà)作業(yè)時(shí)，可以借助動(dòng)畫(huà)片中的人物形象去塑造筆下的神話(huà)人物，要讓神話(huà)人物具有豐富的色彩和獨(dú)特的魅力。圖畫(huà)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入體會(huì)人物形象的特點(diǎn)，然后將自己所體會(huì)到的形象展示在紙上。

3.3對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)要考慮到如何對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的評(píng)價(jià)，確保教學(xué)作業(yè)的質(zhì)量能夠給學(xué)生帶來(lái)提升。通過(guò)對(duì)作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)也能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)掌握教學(xué)進(jìn)度的掌握情況。在評(píng)價(jià)時(shí)教師要考慮到評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)時(shí)性、可靠性、相關(guān)性，保障評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。利用合適的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)的方式督促學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。通過(guò)對(duì)單元作業(yè)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生有更好的積極性去完成作業(yè)，在作業(yè)完成的過(guò)程中，學(xué)生能夠?yàn)榇送冻龊芏嗟呐Α?/p>

例如，教師在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)分為課前、課中、課后三個(gè)階段的作業(yè)，教師就需要對(duì)這三個(gè)階段分別實(shí)施評(píng)價(jià)措施。在課講作業(yè)的布置時(shí)，需要學(xué)生對(duì)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的形式，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果這些有評(píng)價(jià)。教師可以設(shè)置“本單元的主題是什么？本單元所包含的內(nèi)容有什么？”等之類(lèi)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在課中作業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí)，教師主要觀察的是學(xué)生在課堂上完成作業(yè)時(shí)的態(tài)度，是否對(duì)作業(yè)有認(rèn)真的態(tài)度。在課后單元作業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先要關(guān)注到的是學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成度，然后是學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，最后是要考查學(xué)生在完成作業(yè)以后是否有收獲。通過(guò)對(duì)每階段的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)地掌握學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況以及學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生作業(yè)的完成品質(zhì)。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，優(yōu)秀的單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師注重在作業(yè)設(shè)計(jì)師的科學(xué)性，要對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，同時(shí)注意到單元作業(yè)實(shí)施的方法。這樣才能夠保證單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)行，能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的輔助手段。讓單元作業(yè)設(shè)計(jì)的效用性充分地體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成果中，讓學(xué)生在完成單元作業(yè)中得到語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。基于語(yǔ)文素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠極大程度上地體現(xiàn)出教學(xué)的成功性。

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