在詩詞的意境里徜徉

閆四錄??

摘 要：在蘇教版小學語文教材中，安排了篇數(shù)不少的古詩詞，這些古典詩詞雖然短小精悍，但是言簡意豐，意蘊深遠，對學生進行詩詞教學，有利于為他們奠定扎實的語言基礎(chǔ)，以及使他們受到濃厚的古典文學氣息的熏陶。古詩詞教學應(yīng)該如何開展，才能收到理想的效果呢？本文就將展開具體論述。

關(guān)鍵詞：詩詞教學；以讀為主；深入意境；不求甚解

蘇教版小學語文教材中，古詩詞的篇目不少，這些古典文學都是中華民族幾千年以來流傳下來的精華部分，雖然每篇字數(shù)不多，文章大都短小精悍，可是在簡短內(nèi)容的背后，卻蘊含著豐富的情感，以及悠遠的意境，可謂言簡意豐。該如何對小學生進行詩詞教學，讓小學生受到良好的古典文學熏陶，以及打下堅實的語言基礎(chǔ)呢？相信每一位語文教師均經(jīng)過了深思熟慮，而且每一位語文教師都形成了自己獨特的教學思路。

可是我們應(yīng)該認識到古詩詞的教學和現(xiàn)代文的教學方法是不同的，首先因為古詩詞離學生的生活年代較遠，表述方法和現(xiàn)代有很大區(qū)別，古代文學中的語法和邏輯和現(xiàn)代也是不一樣的，另外，小學生由于文學積累較少，理解力有限，學習古詩詞來還是很吃力的。所以語文教師應(yīng)該注意激發(fā)學生學習古詩詞的積極性，要設(shè)計符合他們特點的教學方法，促使小學生樂于學習古詩詞，能夠?qū)W會古詩詞。

具體來說，我們可以從以下幾個方面入手，展開古詩詞教育：

一、 古詩詞教學要多讀，在朗讀中抒情表意

在語文教學中，誦讀的重要性作為語文教師來說都深深懂得，從古至今來看，好多名人都曾經(jīng)針對這個問題來談朗讀的重要性，例如朱熹在《訓學齋規(guī)》中說：凡讀書須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！墩Z文課程標準》里也說：要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟和培養(yǎng)語感。尤其是低年級的學生，如果語文教師單純地講解古詩詞的意思，更是行不通的，他們沒有那個理解力，也不會對這些深奧的知識感興趣，應(yīng)該怎么辦？多讀，反復(fù)誦讀，通過充分地讀，掃除生字詞的障礙，理解詩句意思，感知古詩整體的情趣。

在語文課堂中，語文教師要做到以讀為本，正所謂書讀百遍，其義自見，有的文章初讀感到很深奧，但是越讀越有韻味，越讀越有感悟，所以，我們不要把精力和時間花費在喋喋不休的講解上，發(fā)動學生行動起來，采用形式多樣的朗讀方法，教師先范讀，給學生以正確的示范，然后讓學生自由讀，反復(fù)讀，在讀中尋求語感，在學生讀熟練的基礎(chǔ)上，開展分組讀，競賽讀，看看是誰讀得最好，讀得最有韻味。讓學生的各種感官充分活動起來，身心在朗讀中受到強烈的詩詞熏陶。

二、 古詩詞教學要入境，在意境中感悟真情

古詩詞教學中，要引導(dǎo)學生領(lǐng)悟詩詞意境，才是觸及到了詩詞的精華部分，如果不觸及情境，不能進入作者所描述出來的美好情境，那么這樣的古詩詞教學就是一個敗筆，而詩詞的情境教學又是有章可循的，我們可以從幾個方面來引導(dǎo)學生入情入境：

抓關(guān)鍵詞眼，領(lǐng)會意境。古詩詞的字數(shù)雖然不多，但是意境深長悠遠，有的古詩詞中通過一個字或者一組詞來抒發(fā)自己內(nèi)心情感，這時我們應(yīng)該通過多讀，讓學生找到這個文章中的精華字眼，由此把握住整體篇章的感情基調(diào)。例如在教學宋代程顥寫的一首七言絕句《春日偶成》時，我通過帶領(lǐng)學生仔細讀，反復(fù)讀，學生能夠從字里行間體會到作者內(nèi)心深處的快樂，能夠緊緊抓住“余心樂”一句中的“樂”字，進而延伸到前文，去領(lǐng)悟就連作者描寫的風景都帶著快樂的基調(diào)。

激發(fā)想象力，進入情境。有些古詩詞描摹的意象離學生生活太過于久遠，學生即使通過朗讀，也不能完全領(lǐng)悟詩詞意境，這時我們可以充分激發(fā)學生的想象力，讓他們給想象插上翅膀，飛向詩詞的國度，飛向優(yōu)美的情境之中。例如在教學張繼的《楓橋夜泊》時，我們讓學生閉上眼睛，想象自己成了作者，一位剛剛應(yīng)試失敗的學子，在秋天的夜晚，面對著充滿蕭瑟之感的楓樹、啼叫的烏鴉、即將墜落的月亮，以及閃閃爍爍的漁火，孤身一人處在他鄉(xiāng)，在幽靜的夜晚，到處萬籟俱寂，只有寺院鐘聲，這時你是什么心境？用什么詞語來形容此時此刻作者的心情呢？當語文教師帶領(lǐng)著大家通過想象進入一種特定的情境時，學生們便會更加深刻地領(lǐng)悟到作者內(nèi)心豐富的情感。

當然，對于引導(dǎo)小學生入情入境來說，方法是不固定，也是不唯一的，這個需要語文教師在實際的教學實踐中，因地制宜，因時制宜，采用合理的教學方法，跟隨作者進入當時的意境，去領(lǐng)會作者內(nèi)心的喜怒哀樂，歡喜悲愁。

三、 古詩詞教學要模糊，在朦朧中體會美感

古代詩詞中，有的是出于表達需要，為了符合壓韻合轍的特點，特意對自己的文章做了順序調(diào)整，我們現(xiàn)在成為倒裝句，有的是當時的用字和現(xiàn)代習慣是不同的，這樣就出現(xiàn)了通假字等一些現(xiàn)象，還有，古詩詞是特別講究平仄的，因為古詩詞原來很多作品都是用來詠唱的，所以它們有著固定的平仄規(guī)定，但是這些深奧的道理有必要都告訴學生嗎？筆者認為沒那個必要，因為學生憑借著現(xiàn)有的知識水平和理解能力，對于這些知識是消化不了的，我們不如不講解得那么深奧，只需要讓學生能夠認真朗讀，學會背誦，以及體會到作者創(chuàng)造作品時的心情，進入作者所描摹的意境就好了，陶淵明就曾經(jīng)說過：好讀書而不求甚解，不求甚解恰恰是為了保證詩詞教學的完整性，不至于把優(yōu)美的古詩詞講解得支離破碎，毫無美感可言。

講解詩詞，不要面面俱到，每個字都深挖字眼，而只需要學生能夠明白大體意思即可，甚至我們還允許學生對于詩詞理解時，保留自己的意見，允許不同的聲音存在。

結(jié)語

總之，古詩詞是中華民族的瑰寶，語文教師肩負著傳承古典文學的神圣使命，我們只有全力以赴，激發(fā)起學生學習詩詞的熱情，教給他們必要的方法，才可以在詩詞教學中貢獻自己微薄之力，帶領(lǐng)學生在詩詞的優(yōu)美意境里自由徜徉！

參考文獻：

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