核心素養下學生語言建構與運用能力的培養

劉凈微

[摘 要]“語言運用與建構”是語文核心素養四大維度之一。在語文教學中，教師可以從內化語言、培養語感、積累語言、運用語言等方面培養學生的語言建構與運用能力，以提升學生的語文核心素養，為學生一生的發展奠定基礎。

[關鍵詞]統編教材;小學語文;核心素養;語言建構與運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0081-02

語文學科核心素養包括四個方面，即“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。其中，“語言建構與運用”是培養學生語文核心素養的基礎，它不僅與語文學科所承載的使命密切相關，而且也是學生其他幾種素養得以形成的依托，因此，在語文教學中，教師要能夠切實抓住“語言建構與運用”這個核心，引導學生進行深入學習，以促進學生語文核心素養的形成。

一、關注語言內化

在語文教學中，不論社會如何發展變化，也不管語文教學如何變革，“語文知識”永遠是語文教學無法回避的內容，任何舍棄知識而空談語文教學的思想理論都是對語文學科本質的架空，因此，在語文教學中，教師要注重學生語文知識的吸收與內化，以為培養學生語言運用與建構的能力奠定基礎。

如在三年級語文上冊《秋天的雨》一課中，圍繞著“心中的秋天”，作者以秋雨為線索，抓住秋天的各種特點，描寫了秋天的各種景物，把一個美麗、豐收、歡樂的秋天展現在了讀者的面前。因為《秋天的雨》是一篇充滿詩意的，靈動的，有生命的散文，教學時教師就不要讓學生學一些死的東西，而要能夠引導學生就文中關于作者是如何描寫秋天的語言的進行細細感受與品味，比如文中擬人化的表達，精妙的比喻等等，如果教師把這些內容棄之一邊，那么也就喪失了語文教學的本義。

需要指出的是對于一篇文質兼美的散文來說，既要避免唯知識化現象的產生，又要避免教師只是對學生進行簡單的知識灌輸現象的產生，而要注重學生在閱讀過程中語言的內化，唯有如此，才能為學生今后的語言運用奠定基礎。

二、關注語感培養

在語文教學中，教師要注重對學生語文意識的喚醒，通過培養學生語感，把學生引入語言文字的深處，以使學生從中感受到語言之美，表達之妙，幫助學生構建出屬于自己的言語世界，這才是語文的教學之道。

如在教學三年級語文下冊《燕子》一課的時候，文中有幾處這樣的描寫“湊成了那樣活潑的可愛的小燕子”“……波光粼粼的湖面橫掠著”“偶爾沾了一下水面”“幾痕細線連于桿與桿之間”。這些語句散落在文本各處，學生們自己在閱讀的時候往往不加留意，一讀而過，也就很難發現這些語句在表達中的妙處。只有對語言比較敏感的學生才會發現文中語言的一些值得推敲之處。如“為什么說湊成了活潑的小燕子？”“這兒的沾與挨著有什么區別嗎？”“作者為什么用幾痕細線而不是幾根細線呢？”當學生發現這些語言表達的精妙之處以后，教師可以讓學生用換詞比較等方式引領學生品味語言，在語言品味中，學生們明白了語言表達的豐富性，以及應根據不同的表達需要采用不同的詞語進行說明表達。除此之外，通過比較，學生們也從“沾，痕”等詞語的運用中感受到了作者用詞的準確性。如此教學，培養了學生語感，為學生積累語言，運用語言奠定了基礎。

三、關注語言積累

語言積累是學生語言運用與建構的基礎，在語文教學中，教師雖然對學生的語言積累也比較重視，但也僅限于對教材中需要學生積累的語言段落，而且由于缺乏教師對學生積累的有針對性的引導，學生的積累內容大都是零散的，因此，幫助學生建立起語言積累與運用之間的聯系是培養學生語言建構與運用能力的主要手段。

教師在引領學生進行語言積累的時候，首先要讓學生對積累的內容有一定的了解，還要讓學生能夠對積累內容進行分類，教師可以讓學生按照景物描寫、外貌描寫、動作描寫等類別對積累內容進行分類，除此之外，還可以讓學生從“修辭運用，名言警句”等方面進行歸類，以為學生提供豐富的語言儲備。在學生積累之后，教師可以讓學生把積累到的內容分門別類地寫在摘抄本上，幫助學生建立起積累與運用的聯系。如在學生把積累內容分類進行設置之后，當學生需要運用到哪方面內容的時候，首先可以讓學生回想一下自己積累的內容，然后再根據表達需要，在描寫景物的時候，用自己積累到的優美詞句，在描寫人物的時候，讓學生翻看一下自己積累到的關于人物語言、動作、外貌、神態等方面的材料，以為自己的合理運用奠定基礎。

由此可見，學生在進行語言表達的時候，如果頭腦中沒有相應的優美段落或者篇章方面的儲備，學生的語言建構與運用也就很難形成，因此教師要鼓勵學生多背誦，廣積累，幫助學生建構起屬于學生自己的語言詞匯庫，才能促進學生的語言內化，幫助學生把積累到的語言轉化為語文能力，提升學生的語文素養。

四、關注語言運用

在語文教學中，教師要能夠從語言建構與運用方面對學生進行必要的指導，以使學生把在閱讀中發現的“言語密碼”轉化為學生進行言語表達的“內心沖動”，這樣一來，學生的語言建構與運用能力也就得到了質的提升。

如在二年級語文上冊《我要的是葫蘆》一課中，文章中有這樣的描寫：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆啊！”這段話主要描寫了葫蘆是如何長葉、開花、結果的，以及作者對這些小葫蘆的喜愛與贊美。教學時，在學生積累語言的基礎上，怎樣才能幫助學生把積累到的語言轉化為能力，促進學生的語言建構與運用呢？教師首先可以引導學生仔細觀察教材中的插圖，重點讓學生在觀察中明白葫蘆長葉、開花、結果之間的順序關系，然后再讓學生把這段話多讀幾遍，感知葫蘆的生長過程，最后再進行背誦。在此基礎上，教師再為學生提供一些相似的語段讓學生進行仿寫：

1.路邊的牽牛花開了，真漂亮，__________的藤上長滿了__________，開出了__________，像__________。多么____________________哇！

2.我喜歡的石榴樹長大了，__________的葉子間開出了__________，花謝之后，樹上結出了__________。多么____________________！

這樣引導學生進行語言運用訓練，符合學生接受認知事物的規律，使學生對按照植物生成規律進行表達的寫作方法有了進一步的了解與認識，促進了學生語言表達能力的提升。

從《我要的是葫蘆》這個片斷仿寫的過程可以看出，教師主要是以觀察插圖，發現植物生長規律為起點，以朗讀背誦為主要方式，以仿寫為落腳點，這幾個環節環環相扣，循序漸進，集對語言文字的理解、感悟和表達運用為一體。在這樣的學習氛圍中，學生們對文本語言的理解也就不再是簡單的消化吸收，而是在積極地建構與運用，真正使學生的語文核心素養得到了提升。

總之，在“語言建構與運用”目標引領下的語文教學，教師要能夠從語文的學科本質出發，引導學生積累語言、內化語言、品味語言、運用語言等等，如此，學生的語言建構與運用能力一定會得到極大提升。

（責編 韋淑紅）