淺談初中地理小組合作學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案的編制

萬蓓

摘 要：導(dǎo)學(xué)案在地理小組合作的課堂教學(xué)模式中扮演著重要的角色，本文從導(dǎo)學(xué)案與“小組合作”相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的關(guān)系出發(fā)，探尋在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中所要遵循的原則，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)案每一環(huán)節(jié)的編制要求。

關(guān)鍵詞：初中地理;導(dǎo)學(xué)案;小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.073

隨著新課改的推進(jìn)，“小組合作”這一教學(xué)模式在課堂教學(xué)中必不可少，這種教學(xué)模式可以借助導(dǎo)學(xué)案，教師作為課堂的“導(dǎo)演”——為學(xué)生指明方向，以學(xué)生為主體，通過師生間的互動、生生間的合作與競爭，來共同探究完成課堂教學(xué)任務(wù)。

尤其在初中地理課堂中，“小組合作”教學(xué)模式幫助教師改變了過去“滿堂灌”的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生主體性，培養(yǎng)初中生的地理思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用地理的語言來解決生活中的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體精神，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合。而發(fā)揮這種教學(xué)模式最大作用的前提和關(guān)鍵在于如何對待導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是一堂課的起始、依靠、腳本、工具，編制一份好的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮其在小組合作學(xué)習(xí)中的作用，對提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、導(dǎo)學(xué)案的含義

導(dǎo)學(xué)案是在新課改背景下，為達(dá)成各學(xué)科具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特性，由教師通過個人設(shè)計(jì)、修改并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的師生互動、生生互動的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”和綜合性練習(xí)于一體的導(dǎo)學(xué)性設(shè)計(jì)，它是有效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生開展學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“指南針”“方向盤”[1]。

二、導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)案是可以和小組合作學(xué)習(xí)融合的，他們之間存在著必然的聯(lián)系。

（一）巧借導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)地理課堂合作學(xué)習(xí)

我校地理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程及方法指導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握大部分的基礎(chǔ)知識;通過合作探究，有效組織小組中每一個學(xué)生充分利用各自的優(yōu)勢和資源，合理安排各自的任務(wù)，部分學(xué)生承擔(dān)起組內(nèi)小老師的責(zé)任，把控整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，以便幫助學(xué)生攻克該課時教學(xué)中的重難點(diǎn)，拿下那些“跳一跳夠得著”的知識，也盡可能彌補(bǔ)了地理教師在課堂中無法對所有有問題的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)的遺憾，盡可能地使不同層次的學(xué)生都得到了各自的發(fā)展，這也體現(xiàn)了生本課堂的理念、尊重了學(xué)生的個體差異性，使學(xué)生能有更多的時間用在獨(dú)立思考和交流互動上，使地理思維得到升華。

例如，在八年級地理上冊《工業(yè)的分布與發(fā)展》這一節(jié)，沒有使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，傳統(tǒng)地理課堂中教師只能根據(jù)自己的想法，在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對自己認(rèn)為學(xué)生不明白的重難點(diǎn)講解。而利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行地理課堂教學(xué)后，我將工業(yè)生產(chǎn)的概念、工業(yè)的地位以及什么是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)融入導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，可以輕松掌握基本知識。把重難點(diǎn)作為合作探究的部分，讓學(xué)生小組合作討論，完成對重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，通過這種教學(xué)模式，既能合理安排好教學(xué)，又能節(jié)省時間，避免了教師全教全講，一講到底。

（二）導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系是1+1>2

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我反思。導(dǎo)學(xué)案中合作探究這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會分工合作，合作探究有利于激發(fā)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識，為學(xué)生合作探究鋪路，提高學(xué)生進(jìn)行合作探究的能力。兩個環(huán)節(jié)缺一不可，學(xué)生存在個體差異，通過自主學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生都可以掌握自己“能學(xué)會懂”的內(nèi)容，而對于各自不明白或者學(xué)得不是很好的內(nèi)容，則需要依靠小組合作探究來“跳一跳”才夠得著;小組合作探究也并不是只合作，它包括組內(nèi)分工合作、組間相互競爭，相對成熟的分小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，又能激發(fā)學(xué)生積極參與討論、踴躍代表小組發(fā)言、為小組爭光的動力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、合作等等。所以，導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)可以取得1+1>2的效果。

由此，我認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案在小組合作教學(xué)模式中的重要性，能否編制一份好的導(dǎo)學(xué)案，對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫原則

要編寫一份好的導(dǎo)學(xué)案，首先可以集體備課，共同研究新課標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，仔細(xì)研讀教參，不斷嘗試整合教材和生活中的地理，同時結(jié)合初中生的個性心理特點(diǎn)和地理知識儲備等情況來把握每節(jié)地理課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的獲得到遷移應(yīng)用，循序漸進(jìn)、層層深入。不同層次的學(xué)生可以按需進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意以下幾個原則。

（一）重整細(xì)化原則

地理學(xué)科的綜合性決定了初中地理課本上的有些知識點(diǎn)沒辦法在教參安排的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，為了化抽象為形象、化難為易，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生活中的地理，就需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際結(jié)合生活實(shí)際，巧妙整合教材內(nèi)容、合理編寫分課時導(dǎo)學(xué)案、細(xì)化每一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而最大限度地提高地理課堂的有效性。

比如，八年級地理上冊第二章第三節(jié)《河流》，就可以分為三課時來編寫導(dǎo)學(xué)案：（1）認(rèn)識我國眾多的河湖。（2）長江的開發(fā)的治理。（3）黃河的開發(fā)和治理。這樣劃分的課時內(nèi)容清晰，學(xué)生掌握也較為輕松。

（二）知識問題化原則

起初編寫導(dǎo)學(xué)案就像編寫練習(xí)卷，缺乏思考性和分析性，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案中的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具有梯度思考性的問題鏈，讓學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)、去獨(dú)立思考、去合作探究，從而讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的能力以及提升學(xué)生對教材知識點(diǎn)的自主建構(gòu)水平。

如從半球位置看中國，開始時只以填空“我國位于東西半球的_____半球”的形式出現(xiàn)，則缺乏引導(dǎo)和探索，而現(xiàn)在更多是以問題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生可以聯(lián)想到，分析一個國家的半球位置，需要從東西半球和南北半球兩方面去思考。

（三）群體參與性原則

教師通過編制的導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會，提升學(xué)生參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中進(jìn)步，這就是參與性原則[2]。教師要學(xué)會相信學(xué)生，要敢于讓學(xué)生去嘗試，我們要做的是為學(xué)生提供更多機(jī)會，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)思考中激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，在合作探究中碰撞出更多的思維火花。

（四）導(dǎo)學(xué)方法化原則

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)要求。教師指導(dǎo)應(yīng)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)[3]。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)開始前，教師要明確、具體地布置好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和具體細(xì)化的學(xué)習(xí)要求，此外還要讓學(xué)生知道在其完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師的評價(jià)方式及內(nèi)容等。如“請舉例說出哪些是可再生資源？哪些是非可再生資源？（課本61-62頁，先理解兩種類型的概念，再加以區(qū)分）”，這樣注釋，既方便學(xué)生在課本中查找，又能引導(dǎo)學(xué)生先做什么再做什么。

四、導(dǎo)學(xué)案的編寫結(jié)構(gòu)與要求

我們的導(dǎo)學(xué)案編寫經(jīng)過一年的反復(fù)試驗(yàn)論證，最終歸納為三個部分，七個環(huán)節(jié)，具體結(jié)構(gòu)如下。

對于導(dǎo)學(xué)案的每一環(huán)節(jié)，我們也提出了具體要求：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確：具體目標(biāo)一般3-4個，不求多而求精;目標(biāo)內(nèi)容要注重結(jié)合學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);標(biāo)記出教學(xué)重、難點(diǎn)以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容。

2.巧妙設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：在有梯度性有價(jià)值性的問題鏈引領(lǐng)下，幫助學(xué)生自主構(gòu)建相關(guān)知識體系，把握基本知識和基本方法。

3.合作探究展示：此部分內(nèi)容由于是教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)集中的部分。因此應(yīng)注重幾個方面：（1）問題設(shè)計(jì)要注重層次性，邏輯性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生才能在解決一個又一個問題的基礎(chǔ)上更上一層樓，自然而然就解決了該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。例如，在八年級上冊《地形》的學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中會提出問題“我們學(xué)習(xí)過哪些地形類型？（復(fù)習(xí)回憶七年級學(xué)習(xí)的地形）中國地形圖中向大家展示出了幾種？（通過讀圖找出我國的地形類型有哪些）每一種地形你能說出有哪些具體的地形區(qū)嗎？（由學(xué)生查找我國主要地形區(qū)）”。通過這種學(xué)習(xí)，由易入難，最后完成本課時的重點(diǎn)內(nèi)容，了解我國主要地形區(qū)。（2）問題難易程度安排要合理，避免某些小組內(nèi)容過于簡單而某些小組問題難度過大，在地理導(dǎo)學(xué)案中，我的設(shè)計(jì)一般是一道大題分為幾個小題，既有書中可以找到答案的，也需要小組討論得出答案的，遵循先易后難的原則和多層次的原則。

4.小組展示：由每一小組自己推選口才較好，思路清晰的成員上臺講解本小組需要解決問題的解題思路和解題方法。同時，其他小組也可以在這過程中加以補(bǔ)充和點(diǎn)評，以學(xué)生合作完成為目的，教師從旁加以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，做到講、思、論相結(jié)合。

5.當(dāng)堂檢測及時反饋：選擇合適的題目（選擇題、填圖題、簡答題等），控制題量和時間。題目有梯度性、邏輯性、有效性，基礎(chǔ)題、能力題、綜合題三個方面使不同層次的學(xué)生都有收獲。

6.課堂小結(jié)：如果時間充裕還可以讓學(xué)生自主歸納知識點(diǎn)和答題方法，還可以畫成思維導(dǎo)圖;如果時間較為緊張就以搶答的形式，學(xué)生個別發(fā)言總結(jié)，努力做到小結(jié)形式多樣化、豐富化，小結(jié)內(nèi)容全面化、具體化。

7.課后作業(yè)：訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，利用填圖冊或同步導(dǎo)學(xué)能力，讓學(xué)生做系統(tǒng)的鞏固和練習(xí)。

為了提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們會繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以小組合作方式為載體，致力于構(gòu)建更高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉克俊.實(shí)施新課改，努力打造高效課堂——淺談阜陽四中“5+30+10”學(xué)案導(dǎo)航課堂教學(xué)模式[J].課外閱讀（中下），2012（7）：75.

[2]袁承國.怎樣編寫實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案[J].考試周刊，2010（22）：20.

[3]李秀菊.學(xué)案編寫應(yīng)注意的幾個原則[J].中國校外教育（理論），2011（z1）：1275.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]