巧設生活情境構建小學中年級語文梯度作文教學的實踐路徑探究

黃惠芬

摘 要：作文在小學語文考試中占據著極為重要的地位，它可以對小學生的語文學科素養進行綜合檢驗，所以提高小學語文教學十分有助于提升小學生的語文綜合素養。基于此，文章著眼于小學中年級的作文教學，對梯度作文教學的內涵和應用價值進行了分析，然后闡述了推進構建生活情境與梯度作文教學有機結合的意義，并對基于生活情境構建的小學語文梯度作文教學實踐路徑進行了論述。

關鍵詞：情境教學;小學語文;梯度作文教學;教育創新

一、 前言

作文教學一直是小學語文教學中的難點，學生的學習興趣較低，作文能力也參差不齊。為了提升小學語文作文教學成效，小學語文教師應該不斷創新教學方法。在當前的小學語文作文教學中，情境教學法和梯度教學法都得到了廣泛應用，而二者的有機融合將更有助于教學質量的提升。因此，相關工作人員應該重視基于情境構建的梯度作文教學研究。

二、 梯度作文教學概述

小學生的作文能力就是其語言應用能力、閱讀能力、寫作能力和語文思維的綜合體現，作文能力的養成并非一朝一夕之事，既需要教師為學生提供正確的指導，也需要學生自主完成積累和練習。在語文作文教學中，不斷激發學生的興趣和靈感，帶領學生循序漸進地開展作文練習十分必要。因此，小學語文教師可選擇采用提高作文教學法開展實踐教學，基于語文教學目標為學生提供漸進式教學服務，讓他們能逐步提升自身的寫作能力。

小學生在初步接觸作文時，常常出現用詞不當、邏輯混亂或毫無頭緒的問題，若不能對其進行正確指引則會導致小學生產生畏難和厭學心理，將會為后續教學帶來極大阻礙。應用梯度作文教學，可以從基礎入手，基于層次鮮明的教學目標和課程體系，開展差異性訓練，基于梯度思維幫助學生構建系統性知識框架和語言體系，使其能在寫作時感到得心應手。當然，梯度作文教學還為實現因材施教奠定了基礎，教師可根據學生的實際情況，靈活調整教學內容、進度和流程，可為開展更具高效性和針對性的作文教學提供保障。

三、 生活情境構建與梯度作文教學

情境教學是小學語文教學中十分常見的教學方法，基于此方法可讓學生在生活情境當中完成學習知識，不僅可以豐富他們的理論知識體系，更能讓小學生的知識應用能力得到提升。寫作能力是一種基本語文能力，也是生活中最為常見的語文能力，基于情境教學法開展作文能激發學生的學習興趣，還能讓他們在熟悉的情境開展練習，將有效提升教學質量。在實踐中，情境教學法和梯度教學法都十分適用于開展作文教學，而推進這兩種方法的有機結合將進一步提升小學語文作文教學的創造性和高效性。在實際作業環節，以構建生活情境為基礎，開展小學語文梯度作文教學，將調動學生的學習積極性，為學生提供抒發個人情感的空間和練習寫作技巧的平臺，能讓他們從現實生活中汲取靈感、積累素材，為保證其寫作言之有物奠定基礎。而且，基于生活化情境，可以快速地引導學生進入學習狀態，可提高梯度教學目標的達成效率。

四、 基于生活情境構建的梯度作文教學實踐路徑

推進情境教學法與梯度作文教學相結合，可以學生提供更為真實、熟悉的學習環境，讓生活情境融入成為達到梯度教學目標的重要輔助。在實踐中，教師應該根據教學內容，巧妙地設計和構建生活情境，并引入梯度作文教學策略，讓小學生基于真情實感進行寫作，切實提升他們的作文創作能力。

（一）合理創建生活情境

小學語文教師應該在作文教學環節創建具有代表性且與教學內容相符的教學情境，為學生創造輕松的寫作氛圍。在傳統的語文作文教學中，氣氛沉悶、方法傳統且學生積極性不強問題始終存在，教師往往無法調動學生的學習積極性，師生之間也難以開展互動。基于這種教學模式，學生在學習時將承受較大的心理壓力，甚至會因此而產生厭學心理。而創建生活情境，則可以幫助學生緩解心理壓力，基于熟悉的教學情境他們將以輕松愉悅的姿態參與課堂，此時再進行教學必然會產生事半功倍的效果。

為引導學生積極參與作文教學活動，教師既需要保證教學情境與課本內容的一致性，又需要基于教學情境做好梯度設計，在授課時跟隨教學進度不斷調整和創設情境，設定層次性目標，實現情境體驗與梯度教學的深度結合，為引導學生循序漸進地參與教學活動奠定基礎。在此環節，教師應該保證主題的靈活性和生動性，應通過創造可探究的形象化主題，讓學生有參與其中的熱情。教師應借助于多種教學工具和方法，逐步引導學生明晰主題，使他們能在自主思考的過程中，捋順寫作邏輯、明確寫作方向、整理寫作素材。以《我想對您說》一課為例，課堂上小學語文教師需要輔助學生學習信件的寫作方式，并引導學生獨立完成“給父母寫一封信”的任務。在明確目標以后，教師可通過語言或多媒體來構建生活情境。例如，播放《見字如面》中的信件朗讀視頻或《少年說》等節目，組織學生思考和討論自己與父母的溝通情況，引導學生聯想到家人之間的書信溝通方式，并順勢提出本次寫作教學的主題。在完成生活情境構建之后，教師應組織學生思考自己想對父母說的話并引導他們做好列舉和討論，然后教師應對信件的寫作要求和技巧加以解讀，最后讓學生根據自己的想法寫一封送給父母的信。在教學活動中，教師必須合理把控教學進度，設置階段性任務和梯度作文教學目標，為保證教學工作的有序性和有效性奠定基礎。此外，教師還必須做好引導工作，為學生預留充足的自主思考和練習空間，組織學生從生活經驗和已學到的知識中抽取可用素材以及寫作技巧，進而有效完成作文訓練，不斷提升個人的寫作能力。

（二）優化寫作指導

為有效培養小學生的寫作能力，小學語文教師應采用科學的指導策略，既要在教學環節吸引學生的注意力，提升他們的寫作興趣;又要在教學中保障學生切實掌握寫作技巧。在此環節，教師應該充分以寫作前、寫作中和寫作后為節點確定指導過程的梯度，基于不同教學目標有效完成寫作指導工作。

1. 寫作前

在學生正式開始寫作前，教師應該通過科學指導幫助學生明確寫作主題、內容、格式以及字數，并引導他們自主完成素材積累和技巧學習，使小學生能快速進入寫作狀態完成寫作練習。例如，通過創建生活情境，引導學生展開聯想和想象，打開學生的思路，讓他們從情境當中獲得寫作靈感。同時，在此環節中，應該培養學生的閱讀和積累習慣，讓他們能在生活中重視素材積累，從而保證其作文言之有物。當然，在講解作文寫作技巧時，教師也可以基于案例教學法來提高講解的直觀性和有效性，讓小學生迅速掌握各類型文體的寫作特點和要求。