小學語文寫作教學中的問題和策略探究

盧瓊娥

摘 要：小學語文教師在引導學生完成語文學習任務的同時，教師需要讓學生認識到一個重大的問題：如何提高學生的寫作興趣、創造力和學習進取心。當學生成為一個真正發自內心地熱愛寫作的個體的時候，自然能夠在語文學習的世界中得到更大的提高和發展。然而就現下的實際情況來分析的話，很多學生對于寫作這件事缺乏足夠的熱愛和喜愛，他們總是用一種勉為其難的狀態去完成寫作任務，這樣的態度對于他們的發展和進步也是很不利的。

關鍵詞：小學語文;教學方法;寫作教學;問題分析;研究策略

一、 引言

小學語文教師要讓學生懂得自我存在著的學習漏洞和學習不足，在此過程中，又能引導全體的學生走上正確的學習道路，激發學生的學習活力和創造力，并且確保學生更加心地完成不同的寫作任務。教師需要順應學生的寫作特質和寫作天性，從而讓學生在完成寫作任務的時候，不以寫作為痛苦和難事，而是以寫作為趣事和美好，當學生真正品嘗到了寫作本身的美好的時候，就能讓學生走上一條自由寫作的道路了。教師需要讓學生懂得，寫作就是讓人的心靈得到釋放。

二、 小學生在完成寫作任務時的問題分析

（一）小學生的寫作興趣低下

小學語文教師需要豐富和發展自我的教學方法，又能夠讓更多的小學生在學習寫作的同時，品味到十足的趣味，從而化被動為主動，克服自我的畏難心理和閉塞心理，在完成寫作任務的同時，成為一個更加出色的個體，這對于小學生的意義也是無比重大的。然而當下的小學生卻沒有如此的寫作興趣，在完成寫作任務的同時，不善于克服自我的問題，也不能成為一個更加出色的個體，這樣的問題是亟待克服的。

（二）小學生的寫作積累量不足

小學語文教師在引導更多的小學生完成語文寫作任務的時候，需要成為一個更加博學的教育者，從而在開展教學任務的同時，讓更多的小學生也能成為一個學識豐富的人，由此學生才能在寫作的世界更加從容不迫、游刃有余。然而就目前的問題加以分析和概述，學生不能提高自身的學識，同時不能讓自身沿著正確的道路去學習語文，這樣的問題都造成了學生的寫作能力在長期以來得不到顯著的提高和發展。

（三）小學生的寫作基本功不足

實事求是地分析和闡釋，小學生的寫作基本功也是不足的，學生不能克服形形色色的學習障礙和學習問題。因此，學生注定在寫作的世界中尋尋覓覓、跌跌撞撞。很多小學生連最基礎的、沒有語病的句子都寫不出來，有的學生在遣詞造句上存在著梗塞不順的問題，因此，學生的造就顯得佶屈聱牙。這些問題是長期存在著的，學生無法在朝夕之間通過自身的努力加以克服，因此這也是令人感到遺憾的問題。教師要讓學生增強自我的信心和勇氣，繼而讓小學生在提高了個人的基本功之后，又能寫出相對正軌的句子，同時再完成相應的文章。教師需要再根據學生的學習能力來開展相應的輔導和幫助，從而，學生自然也能成為一個更為出色的、更為成熟的學習者和寫作者。但是從現在的問題來分析的話，學生對于自身的要求不夠高，因此學生沒有能找到適合的機會來發展自身的學習能力和進步能力，也沒有讓自身成為一個更加出色的個體，這些問題的存在和發展都是值得教師加以反思的。

（四）小學生得到的寫作機會較少

小學生中，一部分學生有著長期寫日記的習慣，更多的學生是把自我的時間和精力放在了電腦的手機上了，然而這樣的態度對于學生的提高和進步是不利的。學生需要成為一個熱愛寫作的人，并且在熱愛寫作的同時，能把自身的設想和才華投射到相關的寫作任務之中，由此一來，學生才能成為一個更加出色的個體。同時，學生也才能讓自身沿著正確的寫作步伐去發展自身的能力，從而成為一個更加出色的學習者和寫作者。

三、 小學語文教師在開展寫作教學時的問題分析

（一）小學語文教師的教學創新意識不足

小學語文教師要成為一個有著強大的教學創新意識的個體，并且把更多的教學創新元素注入課程體系之中，由此讓更多的小學生在完成寫作任務的同時，克服更多的問題，形成自身的學習體系和學習策略，從而讓學生成為一個更加出色的人。然而，當下的部分小學語文教師沒有建立起足夠出色的寫作教學體系，也沒有讓學生形成對于寫作的足夠客觀冷靜的認知，因此學生只能在寫作的過程中如履薄冰、戰戰兢兢、畏首畏尾、動輒得咎。自然，這樣的態度和狀態是不利于學生的進步的。

（二）教師的教學定位不明確

小學語文教師同時也要成為一個有著清醒的教學定位的個體，并且在確保自身的教學定位的合理性的同時，又能讓學生集中全部的注意力去提高自身的寫作學習能量，從而讓學生成為一個更加出色的個體。然而，當下的教師沒有制定出足夠清晰的教學路線圖，在這種條件下，教師無法讓學生感受到寫作的樂趣，也無法讓學生成為一個更加出色的個體，這些問題的存在和誕生都是值得教師加以反思的。部分教師把寫作定義為應試，或者說，教師對于學生的教導，是為了讓學生能夠更好地應付考試，然而，這樣的態度是錯誤的，從本質上來分析，這也會使學生成為一個日趨功利的個體，對于小學生提高自身的寫作能力也是很不利的。

（三）教師和學生之間的溝通交流比較少

實事求是地加以分析和探討，當下的小學生就寫作問題，沒有積極地與教師開展探討和交流，這樣的狀態對于提高學生的寫作能力、對于升華學生的文學素養都是很不利的。教師需要讓學生敞開自我的心靈，能及時地就不同的寫作問題和教師開展交流、分析和探討，同時讓學生對于如何提高寫作能力產生更加深刻地領悟和思考，由此一來，學生自然能成為一個更加出色的個體。然而，從眼下的實際情況加以分析，學生的努力還是不夠的，與教師開展的互動交流也是不足的。

（四）學生的寫作短板沒有被及時地克服

小學生要明確，自我的寫作短板需要被及時地補齊。由此一來，學生才能成為一個更加出色的個體，才能讓自身的文學能力和寫作能力得到相應的提高和升華，然而，當下的小學生存在著的若干寫作問題都沒有被及時地補上，這就造成了學生無法成為一個更加出色的個體，這也導致了學生的寫作前景撲朔迷離。