基于信息技術在農村初中數學分層教學中的實踐與探究

薛強

摘 要：數學是初中教學體系中的重要組成部分之一，對培養學生邏輯思維和分析能力有重要意義。然而，由于初中數學內容相對于小學數學而言難度更大、公式更多，導致學生在學習方面存在一定難度和挑戰。加上初中生處于個性化成長階段，普遍存在閉鎖心理，即使學習中遇到困難，也不愿主動尋求教師幫助，如此不僅降低了數學教學效率和教學質量，還導致學生之間存在的差異越來越明顯，為教師開展教學活動帶來巨大阻礙。為了提高數學教學水平，滿足學生協調發展需求，需要教師將現代化教學資源與分層教學模式有機結合，使學生能夠在數學學習中不斷突破自我，共同達到數學教學目標。

關鍵詞：信息技術;農村;初中數學;分層教學;實踐

一、 引言

教育機構主要以培養現代化人才為主，因此在教學過程中應充分做到與時俱進。尤其在信息化飛速發展的當今社會，應用信息化技術開展教學活動，已經成為教育行業未來發展的必然趨勢。尤其在理論較多、公式復雜的數學教學過程中應用信息化技術，不僅能夠將抽象內容具象化，還能夠拓展教學資源，激發學生積極性，使學生自主參與到教學活動中。另外，結合現階段農村地區初中數學教學現狀來看，由于每個學生生長環境、思維能力、分析水平不盡相同，對數學知識的理解和掌握也存在較大差異性，使得初中數學成為學生學習階段的分水嶺。為了能夠提高數學課堂教學質量和教學效率，教師需要通過分層教學法引導學生不斷突破自我，并適當應用信息技術為學生營造良好的學習氛圍，使學生能夠在提高自信心的同時更加深刻的掌握學習內容，從而促進學生穩定發展。

二、 農村數學分層教學中的意義

隨著初中年級不斷遞增，數學學科教學難度也逐漸增加，導致學生在學習過程中逐漸呈現兩極分化現象。一部分學生由于缺乏克服困難的精神和勇往直前的態度，在數學學習過程中逐漸喪失學習興趣和自信心，導致學生學習效率逐漸降低，與優等生距離越拉越大。針對這一問題，教師需要因材施教、對癥下藥，既要尊重學生之間的個體差異，又要激勵學生不斷突破自我，自愿參與到數學教學活動中。而分層教學法能夠充分滿足這一需求。所謂分層教學，需要教師結合學生實際情況和內在潛力進行科學劃分，將學生分為不同層次，并針對性制定學習計劃，使學生能夠有目標、有方向的學習數學知識，從而使學生在不斷進步中縮小學習差距。

在農村初中數學教學過程中采用分層教學法，需要教師貫穿整個教學環節，從課前準備到課堂教學、再到課后培訓、最后到家庭作業評估和輔導方面，都要滲透分層教學理念，使學生能夠在適合自己的學習狀態中突破自我，從而提高學習能力。

三、 將信息技術與分層教學相融合的必要性

隨著社會經濟飛速發展，中國全面進入信息化時代，信息技術不僅成為各行各業創新改革的重要手段，也成為衡量一個國家綜合實力的重要指標，教育機構作為人才培養重要基地，在新時期背景下需要重視培養學生的創新精神和實踐能力。因此，將信息技術與分層教學相融合，成為農村數學教學中的重要措施之一，通過打造學生、教師與媒體資源互動的教學模式，有利于在激發學生學習積極性的同時提高數學教學水平，其融合必要性可以從以下兩點進行分析。

（一）將抽象知識轉換為具象形式，激發學生學習積極性

培養學生學習興趣是提高學生學習能力的基礎和前提。因此，在農村初中數學教學過程中，教師需要結合教材內容，利用信息技術創設情境，將教材中的抽象知識轉化為具象形式，使學生能夠通過聲音、圖像、視頻等方式刺激感官，從而激發學生學習積極性，吸引學生注意力，使學生自主參與到課堂中，有效提高分層教學效率。

（二）能夠突破空間限制

利用信息技術，能夠將教學設計思路、過程完整呈現給學生，使學生更加具體和深刻的了解學習內容，從而強化思維邏輯能力。另外，信息技術可以突破空間界限，不僅能夠將課堂內容延伸到課外，還能夠將課外知識整合到課堂教學中。這種教學方式有利于豐富學生思想、拓寬學生視野，使學生在多樣化知識體系中將數學教學內容內化。

另外，將信息技術與分層教學相融合，能夠構建開放式學習風格，同時迎合了新時期教育行業發展需求，對促進學生個性化發展，提高學生綜合水平具有重要意義。

四、 信息技術在農村初中數學分層教學中的具體實踐

（一）構建信息技術下的分層教學模式

教師可以通過多次數學知識測評，利用信息技術統計學生多次測評的平均成績。并結合學生數學學習興趣和課堂狀態，將學生劃分為A、B、C等級。其中A級為數學基礎知識扎實、理解能力較強、思路較為清晰，能夠靈活運用數學知識解答各種題型，并且成績上下波動不大的學生。B級為學習積極性相對被動、理解能力和分析能力趨于中等水平，雖然成績起伏較大，但是具有較大開發潛力的學生。C級學生為數學學習興趣不高、基礎水平較差，學習成績不及格，課堂注意力容易分散的學生。在分層過程中，教師不僅要做到公平、公正，還要維護學生尊嚴，同時，在數學教學過程中，教師需要將學生課堂表現以及數學成績儲存到計算機設備中，一段時間后結合統計情況對學生學習成績、課堂表現等方面進行綜合評估，并及時將有進步的學生調整到其他組別，使學生能夠在突破自我中提高學習能力。

（二）利用信息技術激發學生學習積極性

上文提到，信息技術能夠將抽象的數學知識轉變為具象形式，使學生通過聲音、畫面更加深刻的記憶和理解知識，從而吸引學生注意力，激發學生學習興趣，使其自愿投入到學習活動中。

例如：在“幾何圖形”教學過程中，不同層次的學生對知識的理解也不盡相同。針對A級學生而言，其邏輯能力和分析能力相對較強，能夠輕而易舉地從實物中得出抽象知識。因此，在教學過程中，教師需要以培養學生空間觀念和概括能力為主，可以利用多媒體資源，為學生呈現正方體、圓柱體、圓錐以及包裝盒、鉛筆等真實實物的圖像，使學生能夠在實物和圖形中互相轉換，從而了解平面圖與立體圖之間的關系。針對B級學生，教師需要以培養學生正確區分立體圖和平面圖為主，可以通過多媒體設備展示易拉罐、魔方、籃球等實物，要求學生從實物中總結幾何圖形。針對C級學生，由于學生對數學學科缺乏積極性，因此，教師需要以激發其學習興趣為主，可以通過多媒體資源為學生演示實物到立體圖形的動態過程，并引導學生總結生活中遇到的圖形，一方面，可以提高學生的空間感和邏輯能力，另一方面，能夠使學生對幾何圖形有進一步了解。