多模態理論于初中英語翻轉課堂教學的運用分析

羅君

【摘 要】隨著我國素質教育改革地不斷深入，在初中英語教學課堂中提出了較多新穎的教學模式，其中翻轉課堂的提出就是秉承以生為本的理念，通過豐富的教學形式和資源來打造生動的課堂，以提高學生學習的積極性和興趣，讓英語學習變得更加有趣。而多模態理論是一種新型的教學理念，主要強調的是從不同的交流渠道中學習英語語言，這對提高英語課堂的生動性具有重要意義。而在初中英語翻轉課堂中運用多模態理論實際上是為課堂提供更加豐富的教學資源，能夠有效提高翻轉課堂的教學效率。本文簡單介紹了翻轉課堂和多模態理論的概念，分析了多模態理論運用的意義，探索了運用的方法。

【關鍵詞】初中英語;多模態理論;翻轉課堂教學;運用策略

初中英語教學現狀堪憂，學生積極性不高，課堂氛圍沉悶，很多初中生無法掌握科學的學習方法，特別是閱讀能力較低，學生不能將所學的語言應用到實際生活中，這些問題的存在阻礙了英語閱讀教學改革的發展。因此在實際教學中，教師必須要以學科核心素養為中心，構建生動的翻轉課堂教學模式，充分利用多媒體信息技術的優勢，以多模態理論為基礎，綜合運用多樣化的模態強化學生學習英語的體驗，引導學生從五官感覺上形成科學的學習模態，掌握有效的學習方式，真正探索英語語言的特點，幫助學生形成更加清晰具體的語言印象，提升學習效果。

一、多模態理論和翻轉課堂教學的內涵

（一）多模態理論的含義

信息技術的發展推動了我國教育事業的不斷改革，同時也為教學模式的創新提供了充足的條件。而多模態理論主要是強調在教學活動開展的過程中，不能以單一的形式來實施教學，而是將語言文字、圖片動畫、視頻聲音等多種元素構建在多模態的教育系統中，能夠促進學生在系統中進行不斷互動和交流，強化學生對知識的學習體會。在構建多模態教學系統時，教師要更新自身的教學觀念，要成為多模態的選擇者和協同者，要通過多模態的課堂資源打造豐富的課堂內容和形式，通過調動學生不同的感官體驗來強化他們學習知識的體驗，通過有效的交流互動提升學生的英語學習能力。在初中英語課堂教學中運用多模態理論實際上是根據英語語言的特征，為學生創建良好的學習環境，盡量通過信息技術展示不同的英語資源來擴展課堂的活動交流空間，以此來培養學生的英語語感。在多模態理論應用中，主要可以通過英語歌曲、視頻、圖片等資源來構建學習的模態，豐富知識傳遞的方式，讓學生不同的感官都能夠體驗英語學習，強化學習的效果。

（二）翻轉課堂教學模式的內涵

傳統的英語教學，初中教師以英語課本為中心照本宣科地教學，讓學生朗讀、背誦課文內容，或者按照課文對話進行鍛煉，單一的閱讀教學模式沒有關注學生語言能力、思維能力、學習能力和情感體驗。而翻轉課堂實際上就是利用網絡資源進行視頻的創建，將相關的學習內容、重點以及難點知識放進去，在課前作為有效的資源引導，將學生迅速帶入到真實、生動和有趣的學習氛圍中。同時將一些有針對性的學習任務和目標放在視頻中，逐漸引導學生來完成學習內容，提升自己的能力。在初中英語課堂教學中，利用翻轉課堂可以有效提高課堂效率，在課前要求學生對相關的英語知識和文化背景進行學習，掌握基礎的語法知識，教師可以引導學生對課文進行粗略閱讀，在學生自己的預習之下弄清陌生詞匯，最后在課堂中通過教師的指引，通過對豐富的教學資源的分析、認識和理解，擴寬學生的知識范圍，同時提高英語學習的樂趣，為學生構建愉快的氛圍，提升學生的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣，有利于學習效率的提升。

二、多模態理論運用在初中英語翻轉課堂教學的價值

（一）有利于提高學生的英語表達能力

在多模態理論教育模式下，學生在學習英語詞匯、句子時，教師可以將這些知識放在一個情景模式中，為學生提供符合他們思維特點的學習條件，強化學生的自身認知。英語作為一門語言學科，培養學生的語感非常重要，而在多模態理論下構建翻轉課堂，可以為學生提供豐富的學習素材，加強對學生聽說讀寫能力的培養，還可以用圖像、聲音等元素創建真實的英語環境，提高學生的學習興趣。而在這種環境中，教師可以通過構建多模態教學方式幫助學生從不同的渠道上練習英語，例如角色扮演、暗示法等，提升學生的語感，以此來培養學生的英語表達能力。

（二）有利于提高學生的英語學習效率

多模態理論下的翻轉課堂可以充分利用信息技術的優勢為學生創建有效的學習情境，豐富教學活動的內容和形式，比如組織自由探究活動、合作游戲或者分組學習等，營造寬松的學習氛圍，從而提高學生的學習積極性。特別是在多模態理論的支持下，強調學生的學習渠道應該是多樣化的，因此教師可以引導學生積極使用信息技術來獲得更多的英語信息，掌握學習方式，從而提高學生的英語學習效率。

三、多模態理論下初中翻轉課堂教學運用策略

（一）引入多模態視頻，明確學習的目標

在初中英語教學中運用多模態理念就是在翻轉課堂中引入多模態資源，豐富學生的學習素材，提高英語學習的生動性和真實性。而多模態視頻能夠為學生的閱讀理解提供更加真實的場景，提升學生的積極性。而在引導學生閱讀課本資料的同時，也要選擇一些與之相關聯的視頻文本來強化學生的理解能力。同時教師要通過有效的分析和研究明確閱讀的任務，幫助學生樹立閱讀目標，以推動英語教學有效實施。教師需要根據教材內容優化課前活動，提升學生的學習興趣，將本單元的話題、知識以及目標都導出來，激發學生的學習欲望，幫助他們樹立學習的信心。比如在學習七年級下冊《Unit 5 Why do you like pandas？》這個單元時，需要讓學生掌握對動物的基本描述方法，學會使用“Why do you...”和“Because...”典型的句子對話。所以教師可以在教學中先讓學生明白這些任務，再創建一些文本閱讀的準備活動，以此來激發學生的興趣。例如播放一些有關熊貓的影視短片，并且展示一些英文的配音，讓學生在一邊聽和看的過程中思考，panda有哪些特點，要描述panda還可以從哪些方面去分析。然后讓學生可以進行情景對話，從各方面去了解熊貓，同時將本單元的陌生單詞、語法知識融入進去，做好預習準備，為后續的教學打下基礎，提高學生學習的積極性。

（二）創建多模態互動，提高學生的語言能力

初中英語教學不僅僅是語言教學，更是綜合能力培養的重要方式，所以在進行多模態教學中，教師需要做好科學的引導，既要設計科學的閱讀環節，又要從學生能力差異性上進行任務分層，讓每個學生都能夠在閱讀學習中收獲知識。而多模態互動是翻轉課堂教學的重要內容，通過促進學生實現良好的交流、探討，促進師生之間的緊密溝通，能夠營造良好的學習氛圍，提高翻轉課堂教學活動的質量。比如在學習九年級第六單元中3a部分的文章《An Accidental Invention》時，教師可以引導學生分段對文本進行閱讀，讓學生找到每個段落的中心句子，或者用一個疑問句的形式總結每個段落的內容。接著對文中的細節進行分析，比如“How was tea invented？”“What is Cha Jing about？”引導學生再一次閱讀第一段和第二段的內容，能夠幫助學生檢驗他們的閱讀理解效果，從而不斷提升學生的閱讀能力。最后，教師可以設計一個互動的環節：讓學生以小組為單位針對文本的內容進行提問和回答，學生自行設計有效的問題，其他成員用英語回答問題，在這樣的互動中，學生可以對問題進行探討、質疑和交流，有利于幫助學生實現知識的內化。

（三）安排課后任務，構建多模態課后學習環境

在利用多模態理論構建翻轉課堂時，教師要牢牢把握核心素養的內容，突出英語語言的特點，加強學生的實踐應用，為學生安排豐富的課后任務活動，從而激發學生的探索欲望。比如在學習九年級第三課《Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？》時，針對2B中的文章《Could you please...？》這個部分，在學習完之后，教師可以讓學生進行小組表演活動，創建一個景點旅游的情景，讓學生分別扮演不同的游客和導游，然后用Could you please...？這樣的句型進行對話和表演，根據文章中提到的禮貌用語，比如“May I ask...？”創造旅游時可能用到的語句，以此來豐富閱讀學習的內容，從而激發學生的學習體驗，還能夠讓學生了解英語語境的重要性，為學生創建多模態的英語環境，也能夠讓他們在掌握知識的同時獲得學習的快樂。

四、結束語

綜上所述，在初中英語翻轉課堂教學中，利用多模態理論能夠幫助學生從視覺、聽覺等感官上加強英語學習的體驗，能夠充分調動學生的學習積極性。因此教師要深入研究多模態理論的應用方式，結合英語教學的目標和任務，提高翻轉課堂的吸引力，充分利用視頻、圖畫等元素提高課堂的生動性，促進學生在互動交流中提升英語水平。

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