鄉土案例對培養高中生區域認知素養的實踐與思考

傅小鳳

【摘 要】鄉土案例運用于教學實踐能有效培養學生的區域認知素養，結合“產業轉移”教學實例，列舉了利用鄉土案例創設情境從認識區域范圍，區域認知思維能力的培養、區域認知意識和習慣的養成、區域認知的方法四個角度，提出了培養高中生區域認知素養的策略。

【關鍵詞】鄉土案例;區域認知;高中地理

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性和區域性的特點。地理學的區域性特點要求我們在高中地理教學的過程中必須培養學生從區域的角度，分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。區域認知素養也是地理學科四大核心素養之一，是學生學習地理必須具備的一項能力和品質。

如何在高中地理教學過程中滲透區域認知的意識，培養區域認知的能力？筆者在教學實踐的過程中，嘗試運用鄉土案例，設置不同層次的問題情境和教學活動，逐級培養學生的區域認知能力。鄉土案例來自于學生現實的生活經驗和感受，學生很熟悉，有親切感，樂于接受，也符合普通高中地理課程標準（2017年版）的基本理念“通過高中地理的學習，使學生強化人類與環境協調發展的觀念，提升地理學科方面的品格和關鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識。”

“產業轉移”一節內容的課標學習要求是“以某地區為例，分析地區產業結構變化過程及原因”。根據學生的認知規律，筆者對教材進行創新設計，引入鄉土地理的案例，給學生提供以及讓學生自己實地調查本區域材料數據來源，讓學生通過分析家鄉事，身邊事，掌握區域綜合分析，區域比較，區域調查與實踐等方法來認識和分析區域特征，解決區域人地關系問題。

一、以鄉土地理案例來定位，由部分到整體，正確認識區域

《產業轉移》這節內容教材在闡述產業轉移的概念時，在20世紀下半葉東亞勞動密集型產業轉移的背景下列舉了我國東部地區的青島、北京、深圳三地三家境外工廠的原料地、加工地和產品市場的不同，以此來說明在我國和世界廣泛存在的產業轉移現象，學生在學習此部分內容時有一個明顯的障礙，由于基礎知識薄弱，學生對這三個區域認識不夠，區域位置定位不準，因此就沒法去分析三家工廠的區位選擇各有什么優點？區域的位置是分析區域特征的基礎，而區域認知是建立在區域的位置和區域特征分析之上的。因此，為了更好的進行區域定位，讓學生對區域有一個具體的感知，筆者在教學時引入了鄉土案例，南京市溧水區是學生的家鄉，它屬于中國東部地區長江三角洲經濟地帶，該區域的產業轉移現象也是改革開放之后中國產業轉移的一個縮影，具有一定的典型意義：首先觀看江蘇城市頻道對我區兩家企業建設投產的報道視頻。【引入鄉土案例創設情景，轉換區域尺度到身邊熟悉的區域】問學生：這兩家企業都是溧水土生土長的本地企業嗎？在學生回答的基礎上，投影展示創維集團和AO史密斯公司發展歷史以及部分產品生產地區變化示意圖等資料。然后問學生： 這兩家公司原生產地和現生產地有什么變化？這是一種怎樣的經濟現象？它是如何產生的？這種現象在中國甚至全球是否具有普遍性？【由鄉土案例這個點擴展到全球范圍，由特例到一般狀況，啟發學生思考產業轉移產生的原因】教學時利用身邊典型的案例，給學生提供相關的一些資料，將地理事項置于特定熟悉區域中加以認識，可以幫助學生更準確辨識區域，并由身邊熟悉的區域去探索其他區域，從而理解區域部分與整體、區域動態發展變化問題。

二、以鄉土地理直觀的資料和生活經驗為載體，由簡單到復雜，強化區域認知思維能力訓練

區域認知思維指的是人們運用區域的觀點（或視角）和方法認識地球表面復雜多樣性的思維品質和能力。這種思維品質和能力就是對區域的特征、問題進行分析、解釋、預判的能力。對區域認知思維進行訓練，首先要了解區域空間位置與特征，然后從空間-區域尺度、比較區域特征、發現區域聯系等認識區域，收集區域發展的條件，為后面解決區域問題，提出發展方向決策提供關鍵的依據。在高中地理教學時，我們可以借助于鄉土地理直觀具體的材料，以及學生的生活經驗，創設情境分層次設置問題，由簡單到復雜引導學生分析評價本地區的問題，歸納出原理，然后引升遷移到能結合給定的復雜地理事項全面評析其區域發展決策的得失，以此強化學生的區域認知思維。筆者在講授《產業轉移》的原因時是這樣做的：先展示了一段網上下載的鄉土資料引發學生思考，我們本區在積極引進創維和AO史密斯公司等高端制造業的同時，本土的服裝生產企業“陶玉梅”“名鷹”等卻在積極“走出去”，向安徽以及我國西部內陸省份甚至東南亞地區產業轉移，這些服裝生產企業他們希望尋求什么樣的區位？【用鄉土案例引出產業轉移的主要影響因素】請班上一個同學朗讀了其在課前采訪了自己在“名鷹”工作的爸爸的一段對話：“學生問：爸爸，你為什么下半年要去安徽工作了？爸爸：我們名鷹公司一部分生產車間要搬遷到安徽，作為公司技術人員，我要去新的工廠指導工作。學生：你們工廠在溧水經營的好好的，為什么要搬走啊？爸爸：這幾年溧水的服裝企業生產成本太高了，公司利潤降低了，公司為了發展下去必須要搬遷一部分生產車間去其他地區，以后可能還要搬遷到東南亞某個國家去。”然后讓學生比較中國南京地區和東南亞緬甸的工業生產區位條件的差異，對“名鷹”企業產業轉移的合理性做出評判，歸納總結出產業轉移的可能影響因素。區域認知思維是人們認識地理環境即“區域”的思維品質，對于高中生而言具體生動的情境有利于其一步步從簡單分析到復雜評判區域認知思維的養成。

三、以鄉土化的案例為路徑，由具體到抽象，培養從區域的視角認識地理事物的意識與習慣

區域認知素養不僅指的是能運用空間-區域的觀點和方法認識周邊地理環境的一種思維能力，更是一種思想意識，要培養高中生從區域的視角認識地理事物的一種意識和習慣。從心理學角度來說，一種意識與習慣的養成需要有一個外在或內在具體的刺激，讓神經系統自動進入某種模式。鄉土案例來自于學生生活周邊，生動又具體，情感上容易引起共鳴，能激發學生學習的主動性和積極性，對學生產生良性的外在刺激。鄉土案例運用于教學還能讓學生潛移默化感受到我生活的這個地方也是地球上的某個特定區域，這個區域具有和其他區域相似或相異的地理問題，可以利用所學的方法去分析它，并可以嘗試提出解決的措施。教師如果在教學的過程中長期堅持引用鄉土化案例教學，滲透區域的意識，學生將會逐漸形成區域認知的意識和習慣，而且具備家國情懷和世界眼光，對他今后一生的發展都將意義重大。筆者在講授《產業轉移》時引用了本地網站上一段新聞：“2018年3月3日南京市溧水區集中簽約19個招商引資項目，總投資達629億元。總投資達200多億元的23個項目當日集中開工。”問：21世紀以來，在中國全面開放的背景下，南京溧水有何獨特魅力，成為海內外客商競相投資的一方熱土？【通過鄉土地理具體材料，誘發學生興趣，引發學生思索】然后又展示了一幅圖片“溧水市民之家”的照片，配文“2018年9月17日溧水市民之家”正式運營了！這意味著溧水市民正式迎來“進一道門，辦所有事的時代！”又摘錄了一段新聞報道：剛來溧水兩個月的陳先生對溧水啟用不久的市民之家贊不絕口，“這里不僅環境好，服務更好！”他說，原來在山西運城開裝修公司的時候，辦理營業執照需要兩周左右，然而這個月剛在溧水注冊了一家公司，當天中午就拿到了營業執照，“幾乎就是一天時間把所有手續辦完”。這些生動具體的鄉土案例的運用為培養學生從區域的視角認識地理事物的意識與習慣打下了良好的基礎。

四、以鄉土地理實踐活動為平臺，由感性到理性，掌握區域認知的方法

區域認知的方法有區域觀察法、區域調查法、綜合分析法、區域比較法、區域關聯法等。在一般教學的過程中，區域分析法、區域比較法和區域關聯法運用較多，而區域觀察法和區域調查法需要進行區域地理實踐才能運用，因而較少使用，學生掌握的較差。區域調查和觀察是我們獲取區域第一手材料的起始，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課堂教學引用的鄉土案例材料有些我們可以讓學生實地調查觀察通過親身體驗去獲得，通過篩選整理分析獲取的這些信息，然后推理預測。區域認知的方法的掌握不應該是學生被動學習而獲得，而應該是由學生在實踐活動中經過實踐體驗內化而習得。教師將鄉土地理作為學習的載體，結合所學的知識點，開展鄉土地理實踐活動，通過親身實踐獲取身邊生動的、復雜的、具體的區域材料過程中掌握區域認知的方法。筆者在講授《產業轉移》一課時，課前布置讓學生做了一個分組調查活動：1.調查了解溧水開發區目前有哪些主要企業？通過訪談了解這些企業員工大致的收入水平？根據產業在生產活動中對生產要素的依賴程度進行劃分它們分別屬于哪些類別？2.了解近三年我區新引進的企業有哪些？3.走訪一下學校附近剛剛營運的“溧水市民之家”，了解它對居民生活帶來的便利。學生在完成這些鄉土地理實踐的過程中，不知不覺利用了區域地理調查、觀察等方法。

【參考文獻】

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