“大單元”視域下道德與法治主題教學活動的建構與實施

馬馳

摘要：“大單元”主題教學是落實學生核心素養培育的必然選擇。道德與法治主題教學應以“生本思想”為前提，以教師發展為條件，以“單元知識結構”為基點，根據章節或者單元不同知識點的需要提煉單元主題。教學中，教師可綜合利用多種教學形式和教學策略，構建系統化、整體化的知識體系，提升學生的自我認知能力和深入思考水平，最終優化課堂教學質量。

關鍵詞：道德與法治;大單元教學;核心素養;以生為本;教學實踐

學生發展核心素養是教育的時代命題，標志著學校教育從“知識傳遞”轉向“知識建構”，學校課程發展進入了新的階段。大單元主題教學是落實學生核心素養培育的必然選擇。道德與法治大單元主題教學立足情感態度價值觀目標、能力目標、知識目標，根據學生實際情況對單元內容進行的取舍、重組、整合、拓展，從而實現對教材的豐富、發展、創生和活化，由“教教材”轉向“用教材教”。

一、注重核心素養培養，探索“大單元”教學

道德與法治大單元主題教學，能夠增強學生的理性思維，提升學生探究問題及解決問題的能力，有利于“活學活用”。與此同時，道德與法治大單元主題教學還能提高教師從整體上把握單元教學設計的能力，幫助一線教師更好地成長為研究型教師。

教師在進行大單元教學設計時，首先要把握教材的邏輯體系，重點厘清如下幾方面關系：知識點與知識點之間的關系，框題與框題之間的關系，課與課之間的關系，課與單元主題的關系，單元主題與核心素養的關系;其次，要點面結合，根據學科核心素養、課標、學情等，從只關注一個知識點或一個課時逐步向關注設計一個或多個知識網過渡，構建教學大單元，使學生的學習更系統，更有深度，更立體。

以統編版《道德與法治》九年級上冊教材為例。教材的四個單元由社會主義核心價值觀國家層面的價值目標所生發出的不同主題構建。教師可以引導學生從“富強、民主、文明、和諧”的價值目標來理解教材的主體邏輯結構。可通過教材第四單元第八課“中國人中國夢”的教學使學生加深對這一邏輯結構的理解，尤其是“共圓中國夢”這一框題教學。在此框教學中，我通過對堅持黨的領導必須貫徹五大發展理念，統籌推進“五位一體”總體布局，協調推進“四個全面”這一知識點的突破，引導學生回顧本冊教材各單元的內容，并從多角度思考中國騰飛的原因。

在學生回答的基礎上，引導學生由中國取得成就的原因歸納出要實現中華民族偉大復興就必須繼續堅持黨的領導，堅持黨的路線、方針、政策，統籌推進經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設的結論。之后，進一步引導學生懂得在建設中國特色社會主義過程中，要實現富強、民主、文明、和諧的目標，還要采取一系列的舉措，具體表現在以下幾個方面。

在經濟上要實現“富強”的目標，須全面深化改革、堅持以經濟建設為中心;在政治上要實現“民主”的目標，須堅持社會主義民主、堅持全面依法治國、堅持全面從嚴治黨;在文化建設上要實現“文明”的目標，須大力弘揚和倡導社會主義核心價值觀;在社會建設上要實現“和諧”的目標，須發展社會事業，建立完善低保、醫保、社保等社會保障制度;在生態文明建設上實現“美麗”的目標，須堅持節約資源和保護環境的國策、發展循環經濟、低碳經濟。這里，教師還可著重介紹新形勢下醫療改革、稅費改革等政策，讓學生更加深入地了解社會發展的制度文明。

通過以上的教學設計，基本實現了整冊教材的大單元架構，使課標中“我與國家、社會”的要求得到有效落實，使學生的學習更加系統、深入。

二、堅持“以生為本”理念，回歸“大單元”初心

在教育教學中，“以生為本”已經耳熟能詳，但在實踐運用中教師往往因過于注重學生的學習結果和成效、學習的知識或內容，而忽視學生對于學習過程和學習結果的思考、感受和總結。教師要更多地關注學生對自身學習過程與學習結果的主觀感受、自我的分析和總結、情感的升華和行為的外化，回歸教學的初心。

例如，統編版《道德與法治》九年級上冊第三單元“文明與家園”一課，為了突出文化自信、社會主義核心價值觀等主題，可在教學中引入“抗擊疫情”的時事熱點，通過視頻、圖片、文字等多種素材，為提升學生愛國情感，使學生感受并踐行中國價值、中國精神、中國力量，創設了特定的教學情境。

授課之初，我為學生出示眾志成城戰疫情的圖片，用醫護人員、鐘南山院士堅毅的眼神、表情給學生以強烈的代入感。通過直觀的圖片和極具感染力的文字，為主題教學做好鋪墊。緊接著，我播放短視頻《致敬——以國家之名》，視頻中腳步堅定的鐘南山、身患重病仍努力前行的張定宇等抗疫英雄深深打動了學生，再一次讓學生體會“世上沒有從天而降的救兵，只有挺身而出的凡人”。在此基礎上，我進一步引導學生將自己的感受上升到情感高度，分析總結 “生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共 ”的偉大抗疫精神，進一步升華了學生的情感體驗。

隨后，我組織學生分享他們在這段抗擊新冠肺類疫情期間的所見、所聞、所感，通過身邊的人和事，感受青年一代身上的堅毅和勇敢。同時，讓學生深刻領悟后疫情時代，在復工復產過程中中國人民的萬眾一心和中國幫助世界抗擊疫情的大國精神。學生通過自己的思考，與同學和老師一起分享特殊時期背景下中國和中國人的精神和行動。學生能夠感受到中國人民是具有偉大創造精神的人民，是具有偉大奮斗精神的人民，是具有偉大團結精神的人民，是具有偉大夢想精神的人民，從而堅定信念，立志從現在做起，從小事做起，自覺高揚民族精神，放飛夢想，創造精彩人生。

這些教學設計體現了“以生為本”的理念，注重學生的情感體驗，提高了學生的文化認同感，增強了學生的民族自豪感，落實了課標的要求，完成了本單元的教學目標。

三、整合教學實踐經驗，優化“大單元”設計

大單元主題教學“牽一發而動全身”，因此在主題的設計上教師應精益求精，不斷完善。教師要落實“以生為本”的理念，整合課程，積極貫徹“以主題為引領”“使課程內容結構化和情境化”的精神，總結前人及自己的教學經驗，與時俱進，因地制宜，實現對教育主題、教材主題、成長主題的融合，保證大單元主題教學的方向準度、思想深度和教育厚度。

教師一方面要積極通過課程標準、教學參考等資料探尋教材的理論依據，通過新舊教材對比探究教材的轉承關系，梳理教材的發展脈絡與邏輯線索，通過思維導圖等形式搭建教材的框架結構，確定教學的核心內容;另一方面，要結合學情和課標的要求，靈活、適度地開發和利用教材，重點關注對學生閱讀、理解、分析等綜合能力的培養，增強自我完善和自我創新意識，在教學實踐中發揮教學智慧。與此同時，道德與法治教師還應優化大單元主題教學設計，學會用“加減法”，更好地激發學生探索知識的能力。

例如，統編版《道德與法治》九年級上冊第八課“中國人中國夢”一課，教師可通過繪制實現中國夢的路線圖，幫助學生搭建教材的知識框架結構。（見圖1）

在“中國人中國夢”一課教學中，我通過對歷史進程的回憶，同時采取視頻、人物傳記等多樣化的形式，讓學生走近各行各業的杰出代表，向學生展示在偉大中國夢進程中中國人的責任和擔當。在這里，我通過帶領學生觀看慶祝中國人民解放軍建軍90周年閱兵儀式視頻，讓學生深刻了解不同時代祖國的不同面貌，感受改革開放以來中國共產黨領導全國各族人民在建設中國特色社會主義偉大事業的征程上不斷取得的偉大成就，進而理解中國特色社會主義已經進入了新的歷史時代。新的時代，我們被賦予了新的責任，我們要擁有新的思想，落實新的行動。結合時事新聞，我特別結合“十四五”發展規劃，組織學生學習了黨的十九屆五中全會時事專題，讓他們更加深入、更“接地氣”地感受課程的目標和意義，將“小我”融入“大我”，把自己的人生方向和奮斗目標融入祖國發展的藍圖中。

四、尋找多種途徑，踐行“大單元”使命

道德與法治大單元知識結構整體教學設計模式研究主要遵循“回顧與反思—邏輯建構—模式闡釋—模式應用”的思路。在實施這一模式過程中，教師應積極尋找多種途徑，引導學生利用各種資源完成大單元主題教學任務。教材是重要的教學資源，教師要樹立正確的教材觀，既要基于教材、尊重教材，又要重構教材、用教材教，避免出現完全脫離教材或者教條使用教材的兩種錯誤做法發生。

與此同時，學生既是教師創設資源的享有者，也是課程資源的開發者，教師還要注重理論與實踐相結合，積極引導學生參與社會實踐，體驗真實生活，實現“課堂”到“社會”的自然延伸，使學生在實地考察、親身體驗、動手實驗等多元活動中提升思想認知。

統編教材《道德與法治》九年級上冊第三單元主題是“文明與家園”，我們在設計這一主題教學時，將其與學生的道德素質教育、勞動常規教育等相結合，以“垃圾分類”“美麗庭院建設”等熱點話題為切入點，以寒暑假社會實踐及班本主題實踐為依托，組織學生開展了公益調研、主題研學等相關活動，提升學生的綜合素質和能力，為文明城市的創建奠定深厚的基礎。

除了按照原有的“文明與家園”課程提綱外，我著重引導學生進行小組合作探究，具體內容有如下幾個方面。

一是開展主題公益實踐活動。我們通過“愛心課堂”組織學生深入社區，開展公益愛心講座，結合垃圾分類、美麗庭院建設等主題，對社區的孩子、老人等進行知識的普及;通過“綠色志愿行動”鼓勵學生爭當社區志愿者，協同街道社區上門進行垃圾分類知識宣傳，在定點垃圾桶旁爭當“監督員”“指導員”和“宣傳員”。

二是開展專題社會調研活動。我們組織學生開展了垃圾分類的專題調研，調研的主題包括但是不局限于：家鄉或社區垃圾分類開展情況;垃圾分類開展工作中存在的主要問題;垃圾分類對美麗家園和文明城市創建的作用。此外，我們指導學生通過問卷、訪談等形式參加社會實踐，分析現狀，總結問題，提出對策，并形成專業的調查報告和論文。

三是開展主題社會研學活動。我們鼓勵學生到垃圾處理工廠、垃圾回收站等地進行參觀和學習，使其了解科技賦能垃圾分類和綠色城市創建的先進成果，不斷提升學生的創造性。

五、強化教研團隊合力，發揮“大單元”實效

“教師是學生學習的輔助者、模擬者、咨詢者、調解者、對話者、質疑者……”教研制度中的指導者也應該成為教師教學的“輔助者、模擬者、咨詢者、調解者、對話者、質疑者”。唯有如此，新課改背景下的道德與法治學科教研制度才能更好地發揮其指導教學的功能。

作為教育研究者，要牢固樹立“教研服務教學”的意識，不斷增強一線教師和教研團隊的學習能力和思考能力，使他們逐步養成“視學習與思考如呼吸空氣一樣，日用而不知”的習慣和生活方式，真正開展有深度的大單元主題教學。如定期開展關于課標和教材的深度研討活動，結合時事熱點完善課程體系，不斷提升教研組成員與時俱進、因時而異思想，樹立大單元教學意識;同時，加強“你的思想是有價值的”等專題培訓，提升教師理論和實戰能力，為實現大單元教學背景下學生的全面發展提供支撐;此外，教育研究者還要引導教師積極指導學生校外實踐活動，幫助學生融入社會，了解社會，為更好地進行大單元教學儲備力量。在這個過程中，要不斷深化對教研組成員的考核和管理，以過程和結果為導向，把績效管理和實效管理落實到教學的每一個環節之中。

在新課改的教育背景下，道德與法治教師要積極落實大單元主題教學，以課程標準為基礎，明確單元主題、知識結構、學生實際、教學目標、學習評價、活動組織等環節的任務及其關系，不斷創新，多方協同，形成合力，提高教學實效。

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（責任編輯：趙靜）