改變農村小學生學習方式探究

黃會嶺

【摘要】隨著教育事業的不斷發展，當前農村小學數學課堂教學中發生了巨大變化。在全新的教育理念以及教學要求下，要求教師對小學數學課堂中的教學方式進行及時調整，并且幫助學生改變學習方式，培養學生綜合能力，促進學生全面發展。但是，當前還有部分農村經濟發展緩慢，教育事業的發展也受到了阻礙。所以，教師要總結多次的教學實踐經驗，將有效的學習方式教授給學生，讓學生的學習效率得到提高，幫助學生掌握更多的數學知識。

【關鍵詞】農村小學;數學教學;學習方式;改變策略

在新課改的教育背景下，全新的數學課程標準中明確指出：學生所學習的數學知識應當是現實的，并且具有意義和挑戰性，教師在教學過程中要重視學生的親身體驗、實際操作、合作交流，為學生提供充足的探索空間，讓學生能夠在學習過程中掌握學習的主動權。但是，在當前的農村小學數學課堂教學中，多數都采用傳統的教學方式開展教學，學生也都是采用死記硬背的方式學習數學知識，不僅限制了學生綜合能力的發展，還影響了教學質量。因此，教師的教學方式要進行改革，學生的學習方式要進行改變，重視學生綜合能力的培養，讓學生養成自主學習的習慣，鍛煉學生的思維，將掌握的知識點運用到實際生活中，使學生的知識視野更加廣闊。

一、改變單向學習方式，培養學生自主學習能力

在小學時期的教學體系中，教師的主要教學對象是小學生，他們的年齡小，并且知識、經驗嚴重缺乏，學生的學習能力需要完善，無法自主地進入到學習狀態中。所以，學生的學習方式是小學數學教學中的重要內容，針對小學生實際的身心情況，教師要努力創造多樣化的教學方式，改變學生單向學習的方式，從而讓學生能夠進行有效的數學知識學習。因此，在課堂教學開展過程中，教師要設計具有趣味性的教學環節，讓學生感受到課堂的新鮮感，使學生能夠以飽滿的熱情投入到數學課堂教學中，激活學生的探索欲，讓學生自主探索數學知識，了解數學的新世界，從而有效地培養學生自主學習能力。

例如，在教學《圖形的面積》的相關知識點時，教師可以先利用多媒體方式來增加課堂的趣味性，通過生動的語言、動畫將抽象化的數學知識展現到學生面前，如教師為學生播放各個圖形組成的小動物圖片，讓學生仔細觀察圖片中都具有什么樣的圖形。然后，對學生進行提問，激發學生的求知欲：“同學們，你們知道圖片上的動物是什么嗎？你知道這些動物都是用什么圖形拼成的嗎？你能計算出這些圖形的面積嗎？”通過這樣的問題，引導學生自主學習，幫助學生發現問題、探究問題，以此培養學生自主學習能力。同時，教師還要引導學生在課余時間利用網絡信息技術收集與教材中知識點相關的信息和資料，讓學生進行自主學習。在這樣的學習方式下，能夠有效鍛煉學生思維，讓學生的思維更加活躍，使學生在探究數學問題的過程中能夠快速理解數學中重點知識，從而提高學生的學習效率。

二、改變被動學習方式，提高學生動手實踐能力

在新課程標準中明確強調：學生在動手實踐中學習數學知識，通過親自操作能有效的提高學生的學習成績。同時，實踐活動也是小學數學課堂教學中重要的教學手段。通過有效的實際操作，能夠加強學生對知識點的理解和體會，讓學生在操作過程中更加容易發現問題、探索解決問題的辦法，使學生改變被動學習方式，提高動手實踐能力。小學時期的數學課堂主要的教育對象是小學生，小學生比較活潑、好動，對實際操作的方式充滿興趣。所以，通過動手操作的數學實踐活動，能有效培養學生動手實踐能力，讓學生的創新思維得到發展。

例如，在教學《長方體》的相關知識點時，教師可以讓學生準備好一塊橡皮和一把小刀，讓學生將橡皮分成兩份，這樣就能得到兩個長方體的面。然后，對這兩個面的相交點起一個名字，叫做棱。通過這樣反復的切割，能夠將長方體的概念知識體現出來。這時，教師再對學生詳細講解長方體相關的知識點。通過這樣的實際活動，能夠讓學生親身體驗活動過程，讓學生在游戲化的操作過程中，對知識點有一個清晰的認識和了解，學生還能獲得全新的學習方式，讓學生不再被動地去接受教師的教學，而是可以通過自己的動手實踐驗證數學理論知識。

三、改變教師講解方式，促進良好師生關系建立

新課改教育背景下，全新的教育理念比較重視學生的自主學習，以及師生之間的關系。但是由于小學時期學生的自主學習能力比較差，師生之間溝通較少，沒有進行有效的師生互動，導致課堂教學效率受到影響。因此，這就需要教師和學生進行有效互動，建立良好的師生關系，改變教師單獨講述理論知識的方式，對學生進行正確的引導，與學生共同探索數學知識的奧妙。教師作為學生的引導者，在教學過程中，也要以學生的合作者身份去開展教學。

例如，在教學《有趣的測量》的相關知識點時，教師引導學生觀察實際物體，并且對長方體的面積進行估算，將估算的數據記錄下來。然后，教師帶領學生進行實際測量，將測量的數據與估算的數據進行比較，如果測量中的數據與所估算的數據相差較大，教師就與學生進行合作探究，探索數據之間的聯系，掌握數學知識之間的關系，并且教師可以與學生進行相互交流和探討，通過不同的方式驗證數據之間的關系。通過師生的互動，能讓學生掌握主要的理論知識以及操作技能。在這樣的學習過程中，不僅使學生的主體地位得到尊重，還能夠發揮教師的引導作用。由此可見，師生合作學習，也是小學數學教學過程中有效的教學方式之一。

四、改變單獨學習方式，培養學生合作學習能力

在學習數學知識的過程中，如果讓學生進行獨立的思考，那么很難讓學生對知識點理解透徹。而小組合作學習是當前新課改教學模式中有效的教學方式之一，教師可以根據學生的綜合情況進行合理的小組分配，讓學生以小組的方式進行合作和交流，解決學習過程中遇到的困難。

例如，在教學《倍數與因數》的相關知識點時，教師可以將學生進行合理的小組分配，讓學生以小組為單位，對教材中的知識點進行討論和交流，如“倍數和因數的意義是什么？”“怎么判斷一個數是不是另一個數的因數或者倍數？”同時，教師要鼓勵學生積極地發表自己的言論，將自己的觀點和想法分享給其他學生，讓學生之間形成相互幫助的現象，使學生單獨學習的方式得到了改變，讓學生感受到了合作學習的力量，使學生逐漸形成合作意識，讓學生得到共同進步，從而實現素質教育的有效教學目標，使學生的合作學習能力得到培養。

綜上所述，要想有效地優化小學數學課堂教學是需要長時間來進行的。在新課改的教育背景下，小學數學教師要改變傳統教學方式，幫助學生改變學習模式，讓學生掌握更多有效的學習方法，發揮學生的主體作用，引導學生自主探究數學問題，并且在教學過程中將學生的特點與教材內容進行整合，針對性的指導，讓學生能夠體會到學習數學知識的快樂，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]陳藝斌.體驗——讓數學課堂神采飛揚——農村小學數學體驗式教學策略的研究與實踐[J].考試周刊，2020（61）：71-72.

[2]陳長順.現代信息技術條件下農村小學生數學學習方式的優化策略[J].內蒙古教育，2020（15）：8-9.