小學英語單元整體教學的有效設計與實施

吳丹

摘要：以單元整體教學為主題，各個方面分析了小學英語教學的現(xiàn)狀，使課程改革從“知識基礎”轉(zhuǎn)向“學生發(fā)展基礎”，增強英語教學的魅力，促進英語教育改革。打破以往教學中條塊分割的方式，體現(xiàn)通識教學的整體性、相關性、實踐性和意義性。本文結(jié)合教學實例，在探究主題含義的基礎上，管理教材內(nèi)容，建立學生知識網(wǎng)絡，開展教學活動。在小學英語教學中，單元整體教學必須準確提煉單元的含義，合理組織單元教學的課文，并及時開展設計單元的教學活動。

關鍵詞：小學英語;單元教學;實施

小學通用英語教學單元是以教材為基礎，對教材中具有內(nèi)在關聯(lián)性的內(nèi)容進行分析、選擇和整合，形成一個相對完整的教學單元。對教學要素進行協(xié)調(diào)規(guī)劃，以優(yōu)化教師的教育效果。隨著新課程改革的廣泛實施，“主題”通識教育已然成為現(xiàn)代教科書布局的重要方向。這種圍繞“主題”的設計方法打破了傳統(tǒng)教學模式下以一篇文章為主的封閉式學習體系。與傳統(tǒng)教學相比，小學英語單元的通識教學更全面、更實用。它為語言學習提供了主題或語境的范圍。學生對主題意義的探索應該是學生語言學習中最重要的內(nèi)容。

一、單元整體教學的重要性

在過去的小學英語教學中，教師只會簡單地使用教學語言和閱讀的方法，不斷地使用語言，機械地將學生教給每堂課。課程內(nèi)容枯燥，所教授的語法知識也讓學生不耐煩，原本活潑的學生無法在枯燥的課堂上安靜地聽。原本，小學英語是學習英語的基本。由于課程枯燥，讓學生失去了打好基礎的機會，這是一種損失。無法提供良好基礎的學生在未來的英語學習中會感到辛苦，其負面影響是層層重疊的，這使得英語成為大多數(shù)中國學生在高考和高考中的薄弱科目。

教育過程的有序性是整個教學流程設計的關鍵，它有助于實現(xiàn)教育過程中教學環(huán)節(jié)的整體性、擴展性和連續(xù)性。單元整體教學的有序組合與開展不但尊重了英語學科學生自身基礎素質(zhì)的發(fā)展，而且還能在課堂經(jīng)驗的基礎上，最終建立了一個系統(tǒng)的教學管理體系。目前，在許多小學英語課程中，日復一日地背誦單詞是學生學習英語最無聊的一點。教師“灌輸”的教學方法不僅受到每個學生的反對。為了保持學生對英語的興趣和長期關注，建議教師在教學過程中多點進行單元整體教學，讓學生在輕松的氣氛中學習英語。讓學生參與教學，積極回答的單元教學中的內(nèi)容，而且教師可以擺脫以往的語言教學和閱讀教學方法，還能夠創(chuàng)造良好的教學情境，活躍枯燥的課堂氣氛。在所有單元整體教學中，教師必須仔細細化單一主題，以確定其是否適合該單元的一般教學，并首先整理和分析該書的內(nèi)容作為基礎，這有助于教師理解整個學習單元的主線，探索這個單元的主題。

二、單元整體教學模式

1、單元整體教學的特色

在理論教育體系中，認為具體結(jié)構(gòu)教學的全部內(nèi)容將大于各部分的總和。一方面，由于單個單元的教學內(nèi)容可以看作是一套教學內(nèi)容，教師應在教學實踐中樹立通識教育的理念，并與思想、設計和知識的主題一致，使教學內(nèi)容之間有一定的聯(lián)系，使它們能夠相互融合和支持，發(fā)揮主題的主體作用。

比如在外研版小學英語四年級上冊中第一單元中由Go straight on和It‘s at the station構(gòu)成，在單元的開頭，就有好幾個對話，可以讓學生通過讀這幾句話來了解本單元，是具有承上啟下作用。比如第二頁中，兩位同學環(huán)繞著樹進行方位對話，通過設問的where are you？來讓學生明白自己處于什么方位。教師可以通過咨詢學生是否知道自己處于教師什么方位，通過英語回答則可以同時設計出情景教學。另外整個單元中，都是對方位講解，學習英語的過程中，方位詞是最容易搞混的一個知識點。前面unit1先講述前后左右，unit2則是學習一些名詞，兩者的結(jié)合就可以讓學生運用到實際生活當中。教科書在編排中，也是有意使整個單元是具有一定的連貫性，這樣可以讓學生在學習的過程中形成承上啟下關系的觀念。

再如本單元中學習如何問路才是重中之重，了解supermarket、beside、behind等單詞，結(jié)合起來，一并了解。整個單元都是圍繞著提問和回答形式，教師則就可以讓學生自身進行問路設計。本單元的主題都是為日常生活中的設施，主題的意義也是非常清晰，讓學生在日后生活中可以通過此簡單提問來找到所要咨詢的地方。

單元整體的認真規(guī)劃和設計單元教學目標是具有重要的意義。能夠讓學生更加清晰明白主題探究的落腳點，學習到課時目標，增加核心素養(yǎng)。

2、對于教材的解讀

首先，根據(jù)課程標準，教師分析學生的學習情況，確定好單元目標。為了澄清教學目標的概念，教師要突出其識別性和可操作性，通常會采用行為目標的表達方式。

其次，需要教師分析教材內(nèi)容與教學目標、了解學生知識水平、興趣或?qū)W習需求之間的關系，或采用文本重構(gòu)的方法整合、調(diào)整和擴展教學內(nèi)容。

第三，在起草課程內(nèi)容后，教師應評估如何有效實施教科書重建，并充分考慮相關的教學策略，如創(chuàng)造課堂環(huán)境、開展教學活動、利用媒體、教材內(nèi)涵探索、任務設置、評價反饋等。教師應在“一切為了學生發(fā)展”的基礎上整合整個單元，逐步將“教學課堂”變?yōu)椤皩W習課堂”，實現(xiàn)目標與評價的一致性、教育與學習的統(tǒng)一性。

總的來說，解讀完教材的內(nèi)容關聯(lián)后，教師要與學生的認知水平還有語言水平，切實找到單元內(nèi)容和學生的實際情況是否有關聯(lián)點。在此基礎上分析單元整體內(nèi)容并提出需要解決的建議，結(jié)合學生的實際生活進行內(nèi)容之間的探討等。

三、運用單元整體教學的實施方式

教師以整個單元為教學主題。小學英語單元通識教育實踐模式從統(tǒng)一整合、內(nèi)容整合、語境定位和語用體驗等方面進行了兩個階段的研究過程。第一步是展開對“整體整合與內(nèi)容整合”教材研究，將教學設計與學習情況分析相結(jié)合，鼓勵教師利用現(xiàn)有教學經(jīng)驗對教材進行整合，解決問題，而由于教學的時間嚴重不足且教學任務繁重，讓小學英語教育經(jīng)常性無法實現(xiàn)教育目標。第二步是要拓寬語境和語用體驗，融入傳統(tǒng)教學，在真實的語境中教授學生語言和情感。教師將教育目標與教育內(nèi)容相結(jié)合，解決教材編寫、運行效率低、教學內(nèi)容混亂、缺乏結(jié)構(gòu)、難以激發(fā)學生創(chuàng)造力等問題。

像是在外研版五年級上冊的第五單元中，整個單元主題為數(shù)字。數(shù)字在生活中是不可缺少的存在，而在課程標準中，是需要學生在本單元中通過語言學習環(huán)境中，讓學生通過聽、說、讀、寫、練來掌握本單元出現(xiàn)的fourteen、twenty、fifteen等單詞，學生可以通過模擬平常生活從而進行交流，并且可以通過學習和探索掌握本單元單詞的發(fā)音規(guī)律，分析所有單詞，不難發(fā)現(xiàn)不是圍繞學習數(shù)字這個主題展開一系列的課程。教師還可以在學習到將近下課的時候，讓全班同學進行報數(shù)，通過報數(shù)來鞏固本節(jié)課學習的數(shù)字，本單元unit1所學習的單詞是到twenty，unit2學習的則是thirty-ninety的整數(shù)，教師就可以讓學生進行報數(shù)，同時將這個單元進行整合性學習，十以內(nèi)的報數(shù)是學生以前學習的，也可以鞏固他們的知識，新學的單詞學生會有部分忘記，報數(shù)就能夠讓他們對自己所屬的數(shù)字有較深的記憶，每個班的學生都是幾十名為主，也能使得他們對復合單詞加深印象。本教材中每個版塊其實都是非常貼近學生的生活，能夠讓學生在之后的課后實踐，學生也可以通過結(jié)合所學的知識，進行數(shù)數(shù)。

總結(jié)：單元整體教學能夠讓教師和學生都可以處于比較輕松的狀態(tài)下學習英語，教師通過積極探索整個單元，打破以往傳統(tǒng)教學中的碎片化模式，梳理教材內(nèi)容的基礎信息，及時對英語單元教學效果進行合理判斷和分析，能夠使學生在生活中提高對英語學習的效率，促使學生們在語言學習中發(fā)展多角度素養(yǎng)。

參考文獻：

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