小學語文教學中審美素質的培養與閱讀能力的提高

曾美蓮

摘要：審美教育作為一種新型教育產物，完美契合了素質教育全面發展的綜合理念，滲透在各個學科的方方面面。語文教學作為傳統的文化類課程，本身就具有無可比擬的自然美以及心靈美。融合了審美素質培養的教學新形態，可以幫助學生更好領悟語文閱讀的文化素養以及內涵價值，啟迪學生的思維創造，幫助學生更好地發現美、擁有美。本文就是以小學語文教學中如何合理利用審美素質培養刺激閱讀能力提高為目標需求，展開具體化分析，提出契合實際的教學策略。

關鍵詞：小學語文;審美素質;閱讀能力;教學設計

隨著減負增效的教學理念持續深入，教學不再向片面強調成績靠攏，反而更加關注核心素養的養成[1]。審美素質的培養就是小學語文核心素養構建的關鍵一環，目的就在于幫助學生發現語文文化氣息中滲透的藝術美感，從而愛上語文，用語文學識去改變生活。審美教育同小學語文教學的融合可謂是強強聯合，小學語文課本素材都擁有無與倫比的生活美感，可以對學生心靈進行凈化和滋潤，從而完美助力小學生閱讀能力的提高。

一、審美素質培養的特征

（一）情感表現性

小學生在觸碰到令自己心情愉悅的美麗事物時，總是毫不掩飾地展露內心最真實的情感。這是小孩子的天性，教師應該積極贊揚，同時，在審美素質教育中給予學生更多認同，讓小學生可以擁有更自由的情感展現空間，這樣。學生在閱讀的時候就可以盡情地發揮自己的特長和興趣，讓閱讀能力顯著提升。

（二）情節虛構性

有些小學生對于充滿美感的事物沒有具體的現實認知，而是通過天馬行空的想象設計完成的。所以在審美教學中，教師不能把自己的美感認知強行灌輸給學生，而應該鼓勵學生進行想象虛構，要認同學生對于美感的想象和編造，盡量保護小學生的這種超現實的審美情趣[1]。這樣在日常教學的閱讀環節，學生也能充分展開想象設計，讓閱讀的組織結構變得立體豐滿，閱讀能力持續進化。

二、審美教育的培養策略

（一）創設教學情境

審美素質不是憑空產生的，而是通過一定外部客觀事物予以情感刺激才可以被發現的。所以教師一定要結合教學主題創造對應的情境，讓學生在閱讀環節中能夠根據教師的指導動作去觀察美、研究美，緊緊扣住每一句話，每一個詞匯，從細節中追隨閱讀文本的情節發展，把自己想象成故事的主角，目光和視野都融入到教材當中，更好地感知美的奧妙，也讓學生通過閱讀發現更廣闊的知識。

例如：在學習《火燒云》這篇課文時，教師可以用多媒體投影儀呈現現實當中火燒云的壯麗景色以及前后演變的過程，同時結合書中充滿美感的句子大聲朗讀，最后向學生發問：火燒云最讓人迷戀的美感存在哪里？引起學生情感上的探索和共鳴。或者，教師可以通過置換課程的方式，在有火燒云的時間點開展課程，借自然之景構建教學情境，開展教學活動。

（二）探尋魅力意境

意境是作者為了更好地展現自己豐富的情感，而在作品中堆砌一些具有特殊美感的要素，從而串聯成美麗的意境。小學教育階段的古詩詞，文字通俗易懂，但是卻蘊含著豐富的傳統文化氣息和文雅意境。教師要關注到古詩詞的意境塑造，讓學生進行反復閱讀，在朗讀環節中，重點關注古詩詞深刻的文化基礎和思想情感，引導學生進入作者主觀情感世界，領會作品意境美，這樣的閱讀收獲也會更加豐富，學生也能持續強化閱讀能力的提升。

例如唐詩《江雪》是有關冬天美景獨特風格描述的名篇，詩中將豐富的元素如“飛鳥、山河以及人物”等形象完美融合到一幅畫卷當中，既融洽又協調，意境十分動人，教師可以把這些元素組合起來，讓學生展開積極討論，塑造成完整的故事，這樣，學生就能實現對于美的改造和探索，學生的閱讀能力也在美好事物的重組中，實現更迅速的發展。

（三）關注美麗細節

小學語文課本上的內容十分豐富，通過各種故事情節的塑造，整體呈現作者飽滿的情感和生活觀念。細節決定成敗，細節也是情感教育的重要滲透點。教師要擅長對文章細節進行處理，在教學開始前，先自行把握關鍵點的存在，課中組織閱讀教學環節時，潛移默化地把學生的注意力導向富含美感的語句中，但是不做直接提示，而是讓學生通過自主閱讀，感悟美好情感和美好思想的存在，幫助學生養成對于詞匯和語句的推敲習慣，這樣，學生的閱讀能力才能在應用實踐中攻克教學難關。

例如在《我們愛祖國》這篇文章的學習中，為了更加貼近文章的意境，引導學生感受到文章中蘊含的對祖國的深切情感，教師可以對重點詞匯語句事前進行標注。例如，“我們對祖國的愛，像涓涓細流匯成長江黃河，一路奔騰，一路唱著歌：我們愛祖國，我們愛祖國”。在對文章進行審美品讀時，教師要引導學生領會這句話中蘊含的氣勢磅礴之美、優秀比擬之美，讓學生完成閱讀之后，就這句話展開思想交流和觀點碰撞，發表自己的感想。最終，這種審美行為就會體現在學生閱讀的具體收獲當中，讓學生更加適應閱讀，培養學生的閱讀技巧。

三、閱讀能力培養策略

（一）豐富閱讀形式，發散學生思維

閱讀對于學生的成長極為重要，作為教師不應該采取唯一的閱讀形式，而應該以創新形式開展，讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇和加工閱讀知識，找到適合自己的閱讀途徑，在自主模式中發現閱讀的樂趣。因此，教師可以充分考量小學生年齡段的性格特點以及興趣范圍，結合教學實際，為學生量身定制閱讀計劃，制定共同的閱讀目標[3]。閱讀形式更加豐富，就能給學生帶來更多閱讀美感，學生的審美情趣和興致都會得到充分激發，與此同時，又會促進學生對文章的深度挖掘，形成良性循環，更有利于學生閱讀能力提升！

例如，學生學習《牛郎織女》這一課后，對中國傳統神話故事展現了濃厚的興趣，為學生推薦《西游記》、《精衛填海》、《夸父追日》等經典代表作，讓學生分組展開學習討論，就故事中的學習感悟做分享，也可以通過制作短視頻、情景劇排練的形式加以展示，充分調動學生思維，真正實現寓教于樂。

（二）拓展課堂教學，增加美感體驗

審美素質教育是一個需要長期堅持的教學形態和習慣，學生美感的積累也是在不斷學習和吸收中慢慢實現的，拓展小學生的審美視野，有利于積累鑒賞經驗，樹立正確的審美觀念。當下的教學環境，學生自主學習地位慢慢提高，針對不同的成長環境、認知能力和審美態度，審美教育的實效性也會有所區別。教師要把課堂教學延伸到課外，讓學生置身于如同課本塑造的故事情境中，讓學生真實觸摸到美感的存在，慢慢在親自體驗中強化認識和理解。只有美感融入思想，閱讀能力的提升就是水到渠成。

四、結語

總而言之，審美素質的培育對于新形勢下的語文教學作用明顯，意義非凡，教師必須在閱讀教學中全方位滲透，幫助學生養成強烈的識別能力，從而在最短的時間內最高效地領悟作者的思想意圖，并把心靈感悟用以提升語文學習能力。

參考文獻：

[1]施雪花.淺談小學語文教學中培養審美素質的重要性[J].新課程（上），2018（08）：225.

[2]翟其芳.小學語文課堂教學中如何培養學生的審美素質[J].祖國，2017（10）：225.

[3]任燕.在農村小學語文閱讀中培養學生的審美能力[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（12）：29.