微課在初中地理課堂中的有效融合

【摘 要】本研究探討如何將微課融合到初中地理課堂中，以初中地理“世界主要?dú)夂蝾愋汀钡慕虒W(xué)為例分析微課在地理課堂中的具體應(yīng)用。適合自主學(xué)習(xí)的微課由于耗時(shí)少、傳輸方便等特點(diǎn)，能有效提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)：一方面可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面可以提高學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力。本研究的目的是使微課真正服務(wù)于地理教學(xué)、地理教師和學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】微課;初中地理;“世界主要?dú)夂蝾愋汀?/p>

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0057-02

地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究[1]。適合自主學(xué)習(xí)的微課由于耗時(shí)較短、重難點(diǎn)集中、傳輸便利，所以它能有效拓寬學(xué)習(xí)空間，真正做到讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)[2]。在使用微課后，學(xué)生的上課積極性以及自主學(xué)習(xí)能力都提高了，綜合思維、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

一、微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用流程

（一）課前預(yù)熱

課前預(yù)熱主要指課前結(jié)合微課預(yù)習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生做好標(biāo)注，記好筆記，在疑問(wèn)處留白。教師制作微課時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，按照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效目標(biāo)設(shè)計(jì)和重難點(diǎn)展示。第二，考慮到學(xué)情特點(diǎn)，微課里面要有互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，除了要求“眼到”，還要“手到”“心到”等，這樣教學(xué)效果更好。第三，要有針對(duì)性的、與微課內(nèi)容關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)小練習(xí)，邊講邊練，通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握度。

（二）課堂講解

根據(jù)微課反饋情況，教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)一步講授、梳理，也可以根據(jù)微課留白部分，讓部分掌握微課知識(shí)的學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。接著再進(jìn)行適量課堂練習(xí)。

（三）討論提升

在微課中將重難點(diǎn)拋出，由學(xué)生分組進(jìn)行小組討論，教師只是負(fù)責(zé)組織討論。學(xué)生可以通過(guò)模擬情況、辯論、角色扮演和相互評(píng)估等活動(dòng)來(lái)發(fā)揮課堂主體性。該過(guò)程主要為開(kāi)放性問(wèn)題，形式多樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

（四）課后總結(jié)

教師要求學(xué)生完成思維導(dǎo)圖、課堂地理簡(jiǎn)圖繪制或者臨摹，培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)地理事物區(qū)域的分析和綜合思維能力。同時(shí)，教師也要總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足并進(jìn)行優(yōu)化，可列表展示，如表1。

二、微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例

（一）新課講授和學(xué)情分析

選取湘教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第四節(jié)“世界主要?dú)夂蝾愋汀睘榘咐?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用世界氣候分布圖，說(shuō)出主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌⑴e例說(shuō)明氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)觀看微課，學(xué)生能運(yùn)用世界氣候類型分布圖，說(shuō)出主要?dú)夂蝾愋图胺植迹芘e例說(shuō)出氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對(duì)象是初中一年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀妆恍迈r事物所吸引，部分學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注同一件事情，凡是新鮮、具體、生動(dòng)、形象新穎的事物，都能激起學(xué)生的興趣和吸引學(xué)生的注意。從已有知識(shí)結(jié)構(gòu)看，學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了天氣與氣候的關(guān)系與區(qū)別，學(xué)習(xí)了氣溫降水的分布規(guī)律，學(xué)習(xí)了影響氣候的主要因素，以及氣候資料的表達(dá)方法和氣候資料的特征的描述。但是對(duì)氣候的分布和判定、綜合分析和解決問(wèn)題的能力不足。

（二）微課設(shè)計(jì)特點(diǎn)和課前微課學(xué)習(xí)

“世界主要?dú)夂蝾愋汀蔽⒄n制作工具是WPS自帶的屏幕錄制插件。由于WPS本身支持PPT的演示，所以可以邊演示邊錄屏。錄制完畢后剪輯即可形成微課。

該微課主要讓學(xué)生掌握世界氣候分布，并能舉例說(shuō)明氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響。該微課的特點(diǎn)是：內(nèi)容豐富、層次清晰，能有效幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)突破重難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方式：自學(xué)填圖、指導(dǎo)讀圖、繪制地理簡(jiǎn)圖、地理口訣總結(jié)等。學(xué)生自學(xué)標(biāo)注，記錄疑問(wèn)。

（三）課堂探究

根據(jù)微課學(xué)習(xí)的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生記不住世界氣候類型的分布，只能機(jī)械地記憶課本中的世界氣候類型分布圖。教師在這階段利用簡(jiǎn)圖（如圖1）和地理口訣來(lái)重點(diǎn)講解。

通過(guò)板圖左邊的北半球亞歐大陸理想氣候模式圖，要求學(xué)生完成氣候類型的默寫(xiě)。學(xué)生展示，用磁條貼圖，并用口訣總結(jié)。學(xué)生通過(guò)訂正，總結(jié)出地理口訣：大陸西側(cè)雨草沙地海，大陸東岸雨三季風(fēng)，溫帶大陸內(nèi)部大陸性。

（四）課后鞏固內(nèi)化

教師引導(dǎo)學(xué)生將微課內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖或者簡(jiǎn)圖，內(nèi)化為自己的知識(shí)。同時(shí)進(jìn)行線上答疑解惑，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建。課后要求學(xué)生觀察家鄉(xiāng)屬于什么氣候類型，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理考察。這使得地理課堂含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、野外觀察等，充分凸顯了地理課程的實(shí)踐性[3]。

（五）討論升華

對(duì)于氣候類型的判讀，在前面課堂基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以溫定溫度帶，以水定類型。最后根據(jù)氣溫和降水綜合判定氣候類型并描述氣候特征。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)

微課是否適合初中地理課堂教學(xué)，教學(xué)效果如何，需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行衡量。評(píng)價(jià)體系包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)等，既有過(guò)程評(píng)價(jià)也有結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括微課質(zhì)量、答疑、互動(dòng)、課堂活動(dòng)組織、輔助學(xué)習(xí)資料豐富度、作業(yè)是否反映課標(biāo)要求、學(xué)生成果點(diǎn)評(píng)等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括平時(shí)練習(xí)和作業(yè)完成情況、討論參與度、團(tuán)隊(duì)合作度等。

微課為先學(xué)后教及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，易于存儲(chǔ)，也為課后復(fù)習(xí)鞏固提供了有力的支撐，它能廣泛傳播，沒(méi)有限制學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍，真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。當(dāng)然它對(duì)網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的過(guò)度依賴是被人們?cè)嵅〉闹饕颍@些可以通過(guò)控制時(shí)間等將不利影響降到最低。微課與地理課堂的融合體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中思，能充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還為教師更新教學(xué)資源、教學(xué)手段和教學(xué)方法提供了支撐[4]。

綜上所述，微課與地理課堂的融合，一方面可以提升教師的教學(xué)水平，另一方面可以提升課堂的活動(dòng)性和趣味性，不限制學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍，將部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置或者后移，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]臧燕.新課改下普通高中特長(zhǎng)班地理課堂有效教學(xué)的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2010.

[3]韓姣姣.基于地理核心素養(yǎng)的小學(xué)—初中地理教學(xué)銜接[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

[4]王彥華.多媒體課件在生物教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

【作者簡(jiǎn)介】

陽(yáng)迪成（1981～），男，漢族，湖南漣源人，本科，中級(jí)教師。研究方向：地理教學(xué)。

*基金項(xiàng)目：本文系深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“混合式教學(xué)模式下地理微課實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：yb2020162）研究成果之一。