淺談小學語文教學中讀寫結合的方法

【摘 要】在新課改的指導下，教師在小學語文的實際教學中更加重視將語文閱讀教學和寫作教學充分結合。在實際學習中，語文閱讀學習是以吸收知識的方式進行的，寫作學習則是通過輸出的方式展現語文閱讀積累的成果，兩者相輔相成。本文是通過小學語文教學中讀寫結合的方法和途徑來分析小學語文學習的重要性。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;方法和途徑

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0109-02

我國新課改的不斷推進和實施，對當前小學語文教育提出了更高的要求。在小學語文教學中，學生閱讀能力和寫作能力是兩個重要的評價內容，同時也是小學生打好語文基礎，掌握小學語文知識的重要表現形式。小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學是相互作用的，學生通過大量閱讀不同題材的文章和詩歌，能提升語文寫作應用能力，而且文學作品的閱讀有利于學生提高精神素養和思想境界。

一、創設良好情境，構建讀寫聯系

小學語文教學中，教師可以充分利用情境教學模式的優勢來進行閱讀和寫作練習，情境教學模式能使語文教學的課堂呈現出輕松的氛圍。傳統語文課堂上，部分教師習慣應用“灌輸式”的教學模式，沒有給學生足夠的發言時間和機會，學生只能通過被動接受方式來學習，因此，傳統課堂的氣氛顯得壓抑而且乏味。情境教學模式卻能把語文教學的課堂變得活潑有趣，使每個學生都能做課堂的主人，他們可以暢所欲言地表達自己的觀點和疑問，教師起到的是積極引導學生和輔助學生學習的作用[1]。

如以部編版小學語文教材四年級《為中華之崛起而讀書》一文為例，教學一開始就通過問答的方式激發學生的閱讀興趣。在實際教學中，教師可以先向小學生提問：同學們，你們能告訴老師你們是為什么讀書的嗎？這個時候學生會積極回答教師的提問，告訴老師自己為什么讀書。通過一問一答的教學方式，教師和學生能進行充分互動交流，從而營造輕松愉快的課堂氛圍。其次，在講解課文是通過周恩來總理的故事表達高度的愛國主義情懷和社會責任感這一主題時，教師可以將學生分成若干個小組，請學生分別討論誰是周總理，大家被課文當中的哪個部分的故事深深的打動，什么是熱愛祖國等問題。在學生的討論過程中，教師要認真觀察學生，分析學生語言組織能力和邏輯思維能力，并及時糾正他們對常識性知識的錯誤認知。最后，教師可根據學生的課堂討論，總結出他們應該怎么表現愛國主義精神，告訴他們日常生活可以展現愛國主義精神的行為。

二、嘗試體驗教學，緊密讀寫結合

傳統的小學語文教學模式，并沒有把語文閱讀和寫作緊密的結合起來，而是將二者分開教學，教師在課堂上的講解多以生字生詞、教材當中課文的閱讀理解為主要內容，學生寫作幾乎都是放到課外進行，對小學生寫作能力培養的重視程度也不高。新課程標準明確要求教師要以學生為主體，打破傳統教學模式。語文教師要以培養小學生綜合素養為主要目的，通過引導學生進行大量的閱讀累積來促進其寫作能力的提升，還要通過大量的寫作教學來增加學生閱讀的需求量，使閱讀和寫作教學相互結合，成為小學語文教學的靈魂思想[2]。小學生對很多事物充滿了好奇心，小學語文教材的內容涉及到生活的各方各面，包括歷史故事和人物等，教師可以通過讓小學生進行親身嘗試和體驗的教學方法，幫助他們更好地理解和領悟語文教材當中所講述的內容和思想，從而更好地和現實生活相結合，起到實現教學的真正目的和意義。

如以部編版小學語文二年級課文《難忘的潑水節》教學為例。這時候的學生還處于低齡段，他們最喜愛的授課方式之一就是做游戲，教師可以先借助多媒體教學設備，把潑水節的歡樂場景播放給學生觀看，再向學生介紹“潑水節”是我國傣族人民特有的一個節日，并對學生提問：“同學們，你們有誰知道周恩來爺爺呢？你們知道他是誰嗎？”通過提問來觀察小學生對周恩來總理的認識，并播放周總理和傣族同胞一起過“潑水節”的圖片和視頻資料等教學素材。這樣，教師能通過課文和視頻資料等，向學生介紹什么是“潑水節”，并指出文章講述的是周總理和傣族同胞一起過的潑水節，所以又被叫做“難忘的潑水節”。最后，為讓小學生感受到潑水節的歡樂氣氛，教師可以組織一場屬于小學生的“歡樂潑水節”，在“潑水節”情境體驗課結束以后，讓學生根據戶外體驗活動所獲得的感受寫一篇文章。教師要及時批改學生的文章，分析學生語言用詞是否正確，語言表達邏輯是否合理，對于出現嚴重錯誤的地方，要及時幫助學生糾正。教師通過體驗式教學，能把閱讀和寫作緊密的結合在一起，達到寓教于樂的教學效果[3]。

三、鼓勵學生合作，創新讀寫思維

小學生年齡還比較小，思想意識還不夠成熟，有時會違反課堂紀律。教師要抓住他們的這個特征，做到因材施教，不可盲目地利用死板的課堂紀律束縛學生的天性，從而影響他們的想象力和創造力的發展。教師在上課時可以根據每堂語文課的不同主題隨機把小學生分成幾個小組，并從小組當中選出一位小組長來負責組織小組的討論活動。通過小組活動來提升他們的合作能力和協調能力，從而促進學生團隊精神和協調配合能力的提升，同時也能更好地提升學生語文的閱讀和習作能力。

如在部編版小學語文五年級上冊第二單元《搭石》這篇課文中，課文一開始描述了一條常年流水不斷的無名小溪，但是在特殊的情況下，要通過“搭石”才能幫助人們正常通行。這時教師可以引導學生討論：大家最喜歡文章的哪部分？文章當中提到當老人經過的時候要怎么做？在討論以后，語文教師可以直觀了解學生對文章的理解，通過小組教學活動能對文中的生詞和生字進行學習和鞏固。最后，教師可通過小組活動，讓學生合作搭積木的方式來體驗文中“搭石”的親身感受，并通過小組合作的方式，積極鼓勵他們幫助其他學生認識課文中的生詞和生字，并相互幫助學習和掌握這些生詞和生字的讀寫和應用。通過不斷地鼓勵小學生積極參加小組合作活動，提升閱讀和寫作能力。

四、布置開放作業，拓展讀寫渠道

小學生課后的作業也是相當重要的一個學習環節，傳統的語文作業多是讓小學生課后抄寫生詞和句子，甚至抄寫課文和背誦課文。這樣的作業比較枯燥乏味，而且時間久了還容易引發小學生的抵觸心理，使學生抗拒寫作業。因此，小學生的課后作業要根據新時代的教學思維不斷進行改革和創新，布置語文的課后作業要做到多樣化，盡量采用開放性的作業布置模式。目的是讓小學生能在日常生活中不斷拓展閱讀視野，從而促進學生寫作能力的提升。

以部編版小學語文六年級上冊第三單元《宇宙生命之謎》的教學為例，教師可以把課后作業布置成開放性的作業，讓學生通過觀看紀錄片《太陽系的秘密》《宇宙奧秘》來認識和感受宇宙生命的神奇，從而深化對課文的感受，還可以用繪畫的形式來布置課后作業，或者一篇小短文和日記，甚至可以是一份手工作業。教師通過豐富多彩的課后作業，可以認識學生對課文所涉及知識點的理解程度和認識情況。不同于抄寫生詞等傳統的課后作業模式，教室布置開放性作業能讓學生通過發揮自己的想象力和創造力拓展閱讀能力和寫作能力。

綜上所述，在小學語文的教學中，創設良好情境，應用體驗教學，鼓勵學生合作，布置開放作業等對提升學生語文閱讀和寫作能力有重要的促進作用。語文教師要通過不斷的累積豐富課堂經驗，探究好的教學方法，促進小學語文的閱讀和寫作提升。

【參考文獻】

[1]柏生田.淺談小學語文讀寫結合的教學策略[J].學周刊，2020（19）.

[2]黃佩培.小學高年級語文以讀促寫教學策略研究[D].石

河子：石河子大學，2020.

[3]張娟.王崧舟閱讀教學“讀寫結合”的研究[D].南充：西華師范大學，2020.

【作者簡介】

王煌梅（1980～），女，漢族，福建莆田人，本科，一級教師。研究方向：語文教學。785FB949-08A6-471D-8783-37112E228E33