小學語文項目化教學實踐策略探究

【摘 要】小學語文教學的重心是發展學生的語文綜合能力，促使學生掌握字、詞、句的應用方式。新時期，教師應當革新教學模式，融合“教”與“學”，打造互動式體驗課堂，以提升學生的綜合能力。在漢字教學實踐中，教師應當合理應用項目化學習實踐探究，側重講解漢字的字形、字義以及用法，在教學中凸顯實踐的價值，以便在項目活動中激發學生的自主學習意識。基于此，本文就小學語文項目化學習實踐措施進行了探究。

【關鍵詞】小學語文;項目化教學;漢字

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0113-02

項目化學習注重以語文活動項目為探究重心，旨在引導學生在自主認知中掌握漢字的魅力，激發學生對漢字文化、漢字發展歷史、漢字使用方法的了解。由此可見，在漢字教學中，教師應融合多媒體視頻元素等教學手段，在講解漢字演變的過程中，分析學生的想法及思維習慣，培養學生的語言建構、邏輯分析、知識整合能力以及語文綜合素養。

一、項目化教學在小學語文漢字教學的作用

（一）有利于激發學生的積極性

項目化教學中，教師要設立“主題活動”，要求學生圍繞主題活動進行思考、研討、分析，并將切身經歷融入到生活、學習中。而且生活中很多元素都與漢字有密不可分的聯系。因此，教師應當在教學中激發學生的主觀能動性，利用漢字教學情境，激發學生的探究欲望，讓學生感受到語文知識與生活的聯系，進而在項目教學中幫助學生塑造起健全人格，激發學生的情感共鳴[1]。

（二）有利于開發學生的多種能力

豐富的語文知識可讓學生學習關于社會、生活、歷史、科學方面的內容，在項目化漢字教學中，學生需要自主查閱資料，利用字典、互聯網學習不同漢字的字形構造及演變過程，有利于讓學生掌握甲骨文到簡體字的發展過程。活動教學中，學生需要自主梳理文字的演化過程，在思考、研究、合作探討中掌握動手、交流、思考、總結、整合等能力。

（三）有利于實踐教學

漢字學習中，學生需要深入文化傳承、審美鑒賞、自主創造及思考的學習活動中。而項目化教學需要學生站在“語文”的角度思考生活、學習上的問題，以便讓學生深入了解自然景觀、人文情感、社會歷史方面的內容，也可讓語文教學更富有人文色彩魅力。教師在小學語文教學中融入多元化的教學形式，可讓學生在特定情境中學會自主表達，塑造更完善的人格。

二、小學語文漢字教學中運用項目化教學的實踐策略

（一）革新傳統教學思想

利用項目化教學進行教學改革，應注重指導學生在“指示性”學習過程中完成自主認知，掌握漢字的特點、使用方法及表達方式。在現階段語文教學中，教師應尊重學生的主體地位，利用不同的教學方式營造課堂氛圍，讓學生在情境教學、小組討論等活動中展開項目學習。項目化教學中，教師應當利用“啟動項目→建構知識點→編撰和思考→成果展示”的教學模式展開教學指導，在引入課題、激發探究經驗等活動中引導學生掌握表達方式。另外，在動態化教學指導過程中，教師也應當建立科學的指導思路，在不同階段內給予學生針對性的輔導，開拓學生的眼界。

（二）深化教材內容

要實現高質量的語文教學指導，教師應當積極表現出課文的邏輯思路，尤其需要為學生提供個性化、獨創性的指導建議，利用微課視頻、多媒體技術等展現語文教學內容，幫助學生在反思認知、交流評估期間感受到語篇的魅力。因此，在完整的項目化指導過程中，教師應當督促學生自主理解生活中的常用漢字，在口語交流、成果展示期間激發學生的情感體驗。另外，在設計教學內容時，教師也應當設立挑戰性任務，在驅動任務、推進任務過程中，激發學生的探究熱情，培養學生的實踐精神，促進學生綜合能力的提升[2]。

（三）重視評價引導

項目化教學中，教師還應給予學生針對性的評價引導，了解學生對漢字的掌握程度及理解方式。在此過程中，教師應當凸顯出中華文化的特色及歷史感，不斷創新語文學習方式及教學模式，讓學生在思考、探究過程中獲取知識，提升實踐學習的有效性[3]。另外，教師可從學生對漢字的預習、課堂學習、課后練習等多個角度進行教學指導，要求學生從客觀的角度展開交際、體驗、思考活動，完成探究性學習。總之，教師應當給予學生針對性輔導建議，讓學生在跨學科學習中明確漢字的應用技巧，幫助學生逐步打破學科間的界限，引導學生積極運用數學、科學、歷史方面的知識解決實踐性問題，并讓學生在項目化學習中明確自身的社會角色。

（四）整合教學資源，凸顯漢字魅力

漢字項目化教學中，教師應當整合語文教材內容，展示與漢字相關的歷史文化、學科思想、情感態度及價值觀。因此，在教學實踐中，教師應當融合課內外教學資源，指導學生學會合作交流，提升學生的交流能力。如在《字謎七則》的教學中，筆者利用多媒體視頻展現字謎的特點，要求學生在閱讀短句后自主訓練。其中，在“一塊土，兩人站，中間隔條線，兩人看不見”字謎解析中，學生率先書寫出了“土”字，然后寫出兩個“人”字，但構字中要保持兩個人中有一道豎線分隔，于是學生自然地拼出了“坐”這一漢

字。在該漢字的講解中，教師可說明坐這一動作，指導學生以小組學習的方式了解這一漢字的構造及應用。其中，學生A提出“站如松，坐如鐘”這一俗語。對此，教師可指導學生進行模仿，讓學生根據生活情境掌握“坐”這一漢字的深層意義[4]。

（五）優化漢字教學模式，激發學生自主探究意識

打造輕松、愉悅、科學的教學情境，利用恰當的教學模式調動學生的學習、思考的積極性，關注學生的心理、語文學習情況，讓學生在合作過程中積累語文學習經驗，提高學生的語文學習能力。因此，教師應當不斷拓寬學生的眼界，利用個性化的教學方式提升學生的語文核心素養，這對學生合作、溝通、語言處理能力的提升是有利的。在《有趣的象形字》的教學中，教師可利用情境導入的方式，展示象形字的特點及演變過程。如在“蜀”字的教學中，筆者開門見山地提出“蜀”這個字，一些學生立刻想到《三國演義》小說及電視劇中就涉及這個漢字。為加深學生對該字的印象，教師可講解關于“蜀”字的歷史，即古蜀國的先祖“蠶叢”的養蠶經歷，告知學生“蠶”與“蜀”的關系，為學生展示蠶的樣貌，讓他們在對比中思考該漢字的特點。有學生提出“四”很像蠶的頭部，而下方的圓圈好似蠶蠕動的軀體，通過這樣的教學活動，教師可讓學生在聯想期間明白漢字的構造思路及使用技巧。教師讓學生圍繞任務項目展開思考，在自主研討中總結漢字的表現技巧及方法，能讓學生逐步認識到“蟲”字的概念及含義。最后，教師可告訴學生，含有“蟲”字旁的漢字大多是表示某種昆蟲，如“蛹”1021164F-25BB-4B24-A763-B653FDCF27F8

“蜻蜓”“螳螂”“蜘蛛”等。總之，教師應當布置指導性教學任務，要求學生在思考過程中自主收集關于漢字的含義的各類信息，讓學生使用不同形式認知、理解漢字的內涵。同時，教師應當展現語文課堂的魅力，將課堂學習的主動權交給學生，要求學生圍繞漢字的特點展開思考探究。

（六）重視資源生成，合理引入漢字情境

教師應重視語文資源的生成，利用實踐性教學思路引入與漢字相關的文化、歷史等內容，讓學生將自己的生活與學習相結合。在教學中，教師可展示國學元素及其文化，如剪紙、扇子等[5]。如在《我愛你，漢字》的教學中，教師可提出以下問題：①試著收集具有中國元素的漢字;②思考漢字在我們生活中有哪些用處;③明確如何規范書寫漢字。在上述問題的探索中，教師可引導學生利用信息化技術收集漢字文化的相關內容，閱讀皮影戲、春聯、剪紙、窗花、匾額中的文字，了解相關歷史，讓學生在自主交流、體驗期間掌握漢字的故事。之后，教師可要求學生臨摹相關書法作品。在書法指導中，教師也可展示名家名作，說明小篆、隸書、行書、草書等書法的表現特點的變化，可讓學生在生成性資源體驗中不斷挖掘出個性化的語文學習資源，進而全面提高學生的語文核心素養。

三、結語

綜上所述，小學語文漢字教學中應用項目化教學時，教師應當合理融入漢字的歷史、表達、字形、字義等內容，要求學生在品鑒中國古典文化的過程中明白漢字在生活、學習中的用法。另外，教師還應當擴寬語文學習廣度，利用多媒體情境指導學生學習，進而打造高效的語文教學課堂。

【參考文獻】

[1]張曉杰.識字教學中的德育滲透——以一、二年級部編版小學語文教材為例[J].當代教育實踐與教學研究，

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[2]李春玉.項目化教學在“中國古代文學”課程教學中的應

用[J].漢字文化，2019（S1）.

[3]王濤，趙光輝.播種傳統文化的種子——基于部編小學語文教材的文本分析[J].科教文匯（上旬刊），2019

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[4]楊琳.項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）.

[5]田丹.淺談語文識字教育與漢字文化的關系[J].漢字文

化，2019（22）.

【作者簡介】

陳秋詠（1982～），女，漢族，福建泉州人，本科，一級教師。研究方向：小學語文。1021164F-25BB-4B24-A763-B653FDCF27F8