因“錯”利導

【摘 要】合理利用小學語文教學中的易錯點是提高學生語文學習效果的關鍵。教師要善于借助學生作業、練習、考試中的易錯點，應用多樣化的教學措施以及引導方法，幫助學生從易錯點中找出錯因，使學生從易錯點的分析、改正中提高學習效率，促進自身的全面發展。本文從小學語文易錯點的價值入手，提出了關于易錯點開發與應用的對策，力求能夠進一步發揮易錯點在學生學習中的作用。

【關鍵詞】小學語文;易錯點;開放與實踐

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0149-02

易錯點就是在學習過程中容易出錯的知識點。在以往的教學理念下，學生和教師對易錯點的認知并不是十分透徹，大多數的教師、學生害怕犯錯誤。但是無論什么年齡段的學生，對于新知識都不可能百分之百掌握。因此如何借助日常學習中的錯誤資源，有效提升學生的語文學習質量，成為當前語文教研的重要課題之一。

一、小學語文易錯點價值分析

首先，課堂教學中，教師從易錯點出發能夠開展更有針對性的教學活動。如教師可對基礎知識中的生字詞、語句等易錯點進行搜集與整理，讓學生針對易錯點展開訓練，加強學生對于關鍵知識的記憶，提高課堂學習的綜合效果。

其次，課后作業中，通過發現學生作業中的易錯點，教師可以更加了解學生對教材知識、課堂拓展知識的掌握程度，從而為后續教學計劃、復習計劃的制定奠定堅實的基礎。

第三，從階段性測試中的易錯點出發，利用隨堂測試、單元測試、期中期末測試等階段性測試，能夠發現學生的問題，便于教師了解學生的階段性學習情況。如學生常在古詩詞填空、詩句理解分析、詩詞內涵總結等方面出現錯誤，教師便可有針對性地制定古詩詞綜合性學習課堂以及課外學習計劃。

由此可見，教師從課堂教學、課后作業、階段測試等環節整理易錯點，能夠更加清晰地了解學生學習中存在的問題，從更加全面的角度分析學生存在的問題，然后讓易錯點發揮出鞏固學生基礎、提升學生能力的作用。

二、小學語文易錯點利用策略分析

（一）善用教材易錯點，夯實基礎

合理應用課堂教學中的易錯點是提高課堂教學質量的重要舉措。教師要善于借助教材中關于基礎知識的易錯點，引導學生掌握重點內容，再拓展到相應知識點、知識面的學習，從而真正發揮易錯點的教學

價值[1]。

1.課堂教學中的易錯字詞積累

小學生雖然具備一定的識字能力、寫字能力，但是面對一些比較多音字、形近字的題目，學生還是容易出現錯誤。如《祖父的園子》一文中：

易讀錯的字音：明晃晃（huǎng）蚌殼（bàng）倭瓜（wō）。

易寫錯的字形：螞蚱? 拔草? 承認? 拴著? 水瓢。

易忽略的多音字：晃：huàng—晃動 huǎng—晃眼。

生字詞是課堂教學與學生學習的基礎和重點，教師從易錯點入手，從點到面，以一個易錯點為中心，進行拓展，引導學生將易錯點放在具體的語境中進行分析。讓學生在了解具體的字義、詞義之后，教師還可以進行組詞造句的練習，讓學生能夠真正掌握易錯點。生字詞等的學習是學習語文知識的基礎，同時也是提升學生語文綜合能力的關鍵。因此教師在課堂上分析易錯點后還要適當地進行拓展，如從“拴著”一詞入手，引出帶有“全”字的形近字，如“栓”等。這樣一方面能夠加深學生對文本中生字詞的理解，另一方面還可以通過拓展字詞，增加學生的識字量，增加學生的語文基礎知識積累量，夯實學生的基礎。

2.趣味活動積累易錯字詞

讀錯音、寫錯字是學生在學習中經常出現的錯誤，如果沒有及時改正，長此以往學生將錯誤當作正確的知識，會對整個學習效果產生消極的影響。因此，教師除了要在課堂上進行易錯字詞的講解分析和引導積累之外，在課后語文活動中還應該通過多樣化的活動讓學生自主發現學習和生活中有哪些比較容易出錯的地方。

如每隔一周，教師可以在班級中組織一次趣味字詞大比拼活動，將同音字、形近字、同義詞等作為活動的重點知識，讓學生以小組為單位，通過合作、探究等方式找出趣味問卷中的錯誤，然后寫出正確的答案。看看在規定時間內，哪個小組找出的問題最多，寫出的正確答案最多。教師可以找出學習中錯誤頻率最高或者最容易誤導學生的詞組來考查學生，看看學生能否掌握所有的易錯知識點。如：

第一組：按裝、重迭、松馳、一副對聯、侯車室……

第二組：草管人命、迫不急待、一如繼往、不落巢臼……

通過“大家來找茬”的趣味游戲來檢測學生對同音字、形近字等的掌握情況，這種方式更容易激發學生的學習興趣。另外，找出錯誤、寫出正確答案的過程中也檢測了學生對于詞組、成語等的理解情況。這種趣味方式一方面能夠讓教師了解學生的詞語積累量，另一方面也能夠讓學生了解自己在易錯字詞方面存在的問題，從而明確未來學習中應該重點注意的

問題。

通過課堂內外易錯知識點的積累與練習，學生能夠養成善于積累、勤于積累的好習慣，能夠積極主動地積累易錯字詞，增加字詞積累量，提高語文學習的效果。

（二）巧借作業易錯點，因材施教

作業是學生夯實基礎的重要環節，學生通過課堂學習并不能掌握所有的知識點，那么作業就是鞏固學生學習效果的關鍵。因此從作業中的易錯點入手，引導學生學會從易錯點中分析其中的知識并掌握正確的解決策略和方法，讓學生學會歸類整理，定時復習，達到溫故而知新的效果。

除了每天的隨堂作業之外，教師還可以定期進行專項易錯點總結。如在階段性專項練習中，教師可以通過多樣化的專項活動，以選擇、填空等形式將易錯知識點進行分類總結與整理，從而夯實學生基

礎[2]。如：C8A872FE-DFA4-438B-9D9A-EA74E9F11233

1.給加橫線的字選擇正確的讀音。

執拗（liù? niù） 煞星（shā? shà）……

2.選出與本組前面加橫線字讀音相同的一項。

待一會兒? A.等待? ? B.待著

書卷? ? ? A.一卷紙? B.試卷

……

將多音字、形近字、多義字等收集在一起，學生通過再次復習易錯知識點可以篩選出沒有掌握的內容，然后再進行相應練習，確保易錯點整理與總結的過程能夠發揮出相應的教學功效。

針對作業中出現的錯誤，定期開展易錯點總結與練習，一方面可以采用上述專項練習的方式，另一方面也可以通過學生自主整理的方式。如將每次作業中出現的錯字、錯題等整理到錯題本上，然后定期進行復習。尤其是相似問題，學生要自己思考錯誤的原因，然后找到不再出錯的辦法，從而提高學習效率。

（三）妙用考試易錯點，全面提升

以往的教學理念中，學生往往過于看重考試成績，卻忽視了對易錯點的分析與思考。作為學生，關注成績自然無可厚非，但是也要充分重視試卷中暴露出的問題。因此考試中的丟分點也就成為了學生需要關注的重點。

考試錯題的積累對學生來講是至關重要的，語文學習本身就是一點一滴累積的過程，從低年級開始就要培養學生善于積累錯題的習慣。面對考卷上的錯題，首先不要急于劃掉錯誤答案，查看正確的答案，而是要從自己的答案入手，分析錯誤的原因，然后再進行對正確答案的分析與改正，如此才能夠發揮出易錯點的價值，才能夠從根本上提升學生的學習效果[3]。

如閱讀理解題中學生很容易出現錯誤的地方就是不認真理解短文含義，想當然地將自己的想法填寫進去，導致很多從原文能夠找出答案的題目，學生卻屢屢出錯。那么面對這樣的問題，教師應該如何解決呢？從這一易錯點入手，教師可以觀察學生給出的答案，分析錯誤的原因，一是學生想當然地將自己的想法作為答案，脫離了文本的語境;二是部分學生懂得具體的思路方法，但是卻沒有認真分析文本內容，導致審題不清。

通過師生互動，引導學生在總結和積累錯題的過程中尋找到錯誤產生的原因，從而有針對性地采取相應措施改正錯誤。這樣學生在提高解題能力的同時，自然而然地就提高了學習成績。

總而言之，小學語文教學中合理利用易錯點是一項綜合性的任務，需要貫穿在學生學習的每一個環節。教師可以在師生合作中讓學生發現、總結、改正錯誤，夯實學生基礎，提高語文課堂教學質量。

【參考文獻】

[1]陸國武.喚醒課堂活力，打造高效課堂——論小學語文高效講評課堂的構建策略及探究[J].求知導刊，

2020（13）.

[2]張曉艷.借“題”發揮，妙處生輝——論小學語文教學中

課文題目的妙用[J].教育觀察，2018（24）.

[3]陳洪菊.巧用錯題資源? 提升評講效果——小學語文試卷三次不同評講方式的比較[J].七彩語文（教師論壇），2014（8）.

【作者簡介】

金晶（1995～），女，漢族，浙江杭州人，本科，二級教師。研究方向：小學語文。C8A872FE-DFA4-438B-9D9A-EA74E9F11233