探析培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的策略

【摘 要】幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展是幼兒自身發(fā)展的需求。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師需要營(yíng)造良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展能起到良好的促進(jìn)作用，對(duì)幼兒交往能力的提升較為有利。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué);培養(yǎng)策略;語(yǔ)言能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0218-02

在幼兒時(shí)期，幼兒的大腦神經(jīng)中樞發(fā)育日趨成熟，語(yǔ)言能力也會(huì)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。所以，初期語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面的缺失對(duì)幼兒的綜合發(fā)展會(huì)造成非常大的影響。在語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期——幼兒階段，應(yīng)把幼兒教育重點(diǎn)放在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上，突出幼兒的主體地位，努力為幼兒提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒的語(yǔ)言能力顯著提升。

一、幼兒作為主題環(huán)境的主人，讓幼兒“想說(shuō)”

幼兒對(duì)自己參與布置的環(huán)境會(huì)有較為特殊的感受，在這一環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生一種“想說(shuō)”的欲望。所以，在幼兒園主題環(huán)境的布置過(guò)程中，教師可以讓幼兒親自參與[1]。

如“春天”的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒可以與其父母一同收集關(guān)于春天的材料。幼兒園教師需要將幼兒收集的材料投放到主題環(huán)境當(dāng)中，讓幼兒親自畫(huà)一幅自己眼中的春天，并將圖畫(huà)張貼到作品區(qū)當(dāng)中，營(yíng)造一個(gè)具有春天氛圍的環(huán)境。幼兒會(huì)積極參與到主題環(huán)境的布置當(dāng)中，成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主人翁以后，就會(huì)有“想說(shuō)”的欲望。部分在幼兒園不喜歡說(shuō)話(huà)的幼兒，也會(huì)積極地向其他幼兒描述自己眼中的春天。

幼兒其實(shí)在進(jìn)入幼兒園之前就已經(jīng)有了表達(dá)意識(shí)，但是進(jìn)入幼兒園之后，面對(duì)新的環(huán)境，他們可能會(huì)感到緊張和焦慮，這個(gè)時(shí)候會(huì)變得不愿意表達(dá)。這些都會(huì)影響幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。所以，幼兒園教師要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓幼兒與教師之間、幼兒與同齡人之間變得熟悉起來(lái)。有研究表明，在熟人熟事面前幼兒可能會(huì)更有表達(dá)欲望，表達(dá)意識(shí)也會(huì)更加強(qiáng)烈。教師要正確引導(dǎo)幼兒開(kāi)口說(shuō)話(huà)，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的、團(tuán)體性的小游戲或小活動(dòng)，如“擊鼓傳花”。花鼓傳到哪里，教師就可以向拿到花鼓的那個(gè)幼兒提一些問(wèn)題，如

“你可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹嗎？”“你平常有什么愛(ài)好？”“你喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？”這些問(wèn)題可以給幼兒機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己、表現(xiàn)自己。如果談到的某一話(huà)題引起了其他幼兒的共鳴，還可以激起其他幼兒的表達(dá)欲望，也能讓他們盡快消除彼此之間的陌生感。

二、營(yíng)造和諧寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒“敢說(shuō)”

教師在教學(xué)中需要為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和平等的交流氛圍，讓幼兒敢想、敢問(wèn)以及敢說(shuō)。在幼兒活動(dòng)中，教師需要明確認(rèn)識(shí)到幼兒的認(rèn)知局限性以及個(gè)體差異性，鼓勵(lì)幼兒多提問(wèn)，重視幼兒的交流，協(xié)助幼兒參與問(wèn)題的討論。不管是幼兒之間的討論還是師生之間的交流，教師都可以同伴的身份給予幼兒肯定與支持。教師不要輕易打斷和否定幼兒的談話(huà)和提問(wèn)，盡量讓每位幼兒都有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。除此之外，教師需要每日?qǐng)?jiān)持與所有幼兒進(jìn)行交流。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境之下，幼兒就會(huì)更加自信，進(jìn)而就會(huì)“敢問(wèn)、敢說(shuō)”[2]。

為激起幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)意識(shí)，教師要注重構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在這個(gè)環(huán)境里會(huì)變得更加放松從而更有表達(dá)欲望。對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，教師大可不必抽出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)給學(xué)生講解發(fā)展語(yǔ)言能力的方法或經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該把對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)的一點(diǎn)一滴中[3]。

如在日常的游戲活動(dòng)中，教師就可以在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案的時(shí)候，多給幼兒一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，給幼兒提供一個(gè)平臺(tái)來(lái)與他人交流興趣愛(ài)好等。教師也可以讓幼兒參與角色扮演游戲，讓幼兒扮演自己喜歡的角色。這種方式不僅創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境，激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以給幼兒表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有利于提高幼兒的自信心，為之后的發(fā)展打好基礎(chǔ)[4]。

三、激發(fā)興趣，讓幼兒“喜歡說(shuō)”

在幼兒園活動(dòng)中，教師需要有效激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的興趣，給幼兒提供交流以及表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒“喜歡說(shuō)”。

如在大班幼兒即將畢業(yè)離開(kāi)幼兒園的時(shí)候，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)大家來(lái)到幼兒園以后討論最多的就是“上小學(xué)以后的生活如何？上課的時(shí)候做些什么？下課以后活動(dòng)會(huì)有哪些？如果要上小學(xué)需要準(zhǔn)備什么東西？”等問(wèn)題。教師在了解幼兒的需求以后，確定“升小學(xué)”的主題活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行討論。教師不應(yīng)直接給出答案，而應(yīng)采取引導(dǎo)的方式，讓幼兒利用各種各樣的渠道去尋找答案，如讓幼兒利用參觀小學(xué)的機(jī)會(huì)與小學(xué)生進(jìn)行交流，還可以詢(xún)問(wèn)自己的父母。通過(guò)一系列的活動(dòng)，幼兒會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與，積極交流，自身的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

四、豐富詞匯，讓幼兒“會(huì)說(shuō)”

教師在在幼兒園教育過(guò)程中應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行基本的母語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓幼兒多閱讀通俗易懂的各種體裁文學(xué)作品，豐富自身詞匯，進(jìn)而能夠更為準(zhǔn)確地表達(dá)[5]。如在“春天”主題活動(dòng)當(dāng)中，教師可以選取

《春雨》《詠柳》《春天來(lái)了》等優(yōu)秀文學(xué)作品讓幼兒欣賞，讓幼兒通過(guò)誦讀等活動(dòng)感受作品當(dāng)中優(yōu)美的字、詞、句。

在幼兒園游戲活動(dòng)期間，教師要豐富幼兒的詞匯。在區(qū)域游戲當(dāng)中，教師可以用故事書(shū)以及圖片等，讓幼兒能夠看一看、說(shuō)一說(shuō)以及玩一玩。如幼兒拿到蘋(píng)果的圖片時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：大大的蘋(píng)果、甜甜的蘋(píng)果以及紅紅的蘋(píng)果等。這樣不但能夠使幼兒掌握的詞匯更加豐富，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力[6]。

五、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)要激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，使幼兒樂(lè)于交流。通過(guò)現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，可以充分激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣[7]。如筆者播放《要下雨》的教學(xué)課件后，幼兒被動(dòng)態(tài)的畫(huà)面所吸引，會(huì)主動(dòng)與同伴交流感想。當(dāng)一些幼兒提出疑問(wèn)以后，另外一些幼兒能夠主動(dòng)解答問(wèn)題，這樣便能讓幼兒自主進(jìn)行交流。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)能提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)有效結(jié)合在一起更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這樣對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言理解能力能起到良好的促進(jìn)

作用[8]。

如在《大獅子和小老鼠》的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)

“報(bào)答”這一詞很難理解。教師可以利用多媒體反復(fù)播放小老鼠咬斷獵人繩子救出獅子的畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒耐心傾聽(tīng)獅子被救以后感激的話(huà)語(yǔ)，讓幼兒更加理解“報(bào)答”一詞。接著，教師可以舉一反三，舉出更多的例子讓幼兒更好地理解以及掌握這個(gè)詞語(yǔ)。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。教師要在日常教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注幼兒的狀況，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

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[7]朱春燕，段長(zhǎng)醇.多媒體在語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)幼兒發(fā)展影響的研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（12）.

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【作者簡(jiǎn)介】

汪斐（1988～），女，漢族，江蘇南京人，本科，小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：幼兒語(yǔ)言發(fā)展。2F874F09-8D9F-4B57-BB15-77733A718BE0