“泛在學習”模式在小學古代建筑藝術欣賞課中的應用研究

陳淑賢

摘? ? 要：泛在學習具有信息空間與物理空間相融性、學習資源泛在性的特性，推動著美術教育的變革和創新，是培養學生學科核心素養的新模式。在小學古代建筑藝術欣賞課中，改變傳統美術欣賞課教與學的方式，在課前、課中、課后通過有無情境、真實情境、虛擬情境下的泛在學習，促進學生合作探究，多元感知、多維度欣賞，激發學生學習我國古代建筑藝術的興趣，培養鑒賞能力，發展美術學科核心素養。

關鍵詞：泛在學習;小學美術;古代建筑藝術欣賞

一、問題的提出

小學美術六年級《我國古代建筑藝術》一課，內容繁多，涉及面廣，相關知識龐雜。對于如此眾多的古代建筑藝術內容，如何實施教學？教師如何調動學生欣賞、思考的積極性，主動參與到民族文化的藝術探索、傳承與發展中去？隨著信息技術的發展，泛在學習具有了信息空間與物理空間相融性、學習資源泛在性等特性，由此推動著美術教育的變革和創新，泛在學習成為培養學生美術學科核心素養的新模式。泛在學習模式是在移動通信的基礎上，學生在任何時間、任何地點通過任何終端設備獲取學習資源，從而實現人人皆學、時時能學、處處可學。泛在學習模式在古建筑藝術欣賞課中的應用研究，讓美術教師對傳統美術欣賞課教與學的過程產生了新的思考。

二、應用研究的目標與內容

當前，獲取知識的途徑越來越多元化，除了書籍外，還有各種微信公眾號、App、課程平臺等。教師通過學校泛在學習網平臺、平板電腦電子書包為學生提供論證、分享、交流、質疑的空間。同時，教師對利用泛在技術所提供的良好契機，引領學生進行古建筑藝術欣賞的深度學習。利用學生課前的探索，教師引導學生在課內進行探究和取證，通過討論幫助學生排除雜質、聚焦精髓，從而在思維的碰撞中獲取知識，發展學生的美術學科核心素養。

泛在學習研究中的建構主義學習理論，強調所有的教與學必須基于學生已經具備的知識儲備及學習能力、認知水平來構建、開展，因此，教師必須對教材與學情有深入的了解。《我國古代建筑藝術》一課屬于“欣賞、評述”的課程，是六年級上冊《古建筑的保護》的延續與進階，重在欣賞古代建筑藝術的布局、造型、結構、色彩之美，為第四學段的學習打下良好的基礎。

六年級的學生思維活躍，會通過網絡、書刊收集相關信息及整理資料，能夠合作探究，會制作PPT;初步了解了我國古建筑的分類，會寫調查報告，初步掌握了欣賞文物的方法。本節課的認知瓶頸是掌握鑒賞古建筑的方法，辨別古建筑屋頂的外觀造型的不同，了解榫卯連接方式，認識斗拱構件。基于教材與學情的分析，《我國古代建筑藝術》一課遵循以核心素養為導向，以“教、學、評一致性”的原則來設計，確定教學目標與內容。

學生在泛在學習環境中，運用自主收集、整理資料的辦法，采用討論、比較等方式參與合作探究性學習，更新美術觀念：了解我國古代建筑的布局、外觀、結構、色彩、類別及風格特點，品味古建的美，能用簡單的語言對古建筑進行賞析、評述;提高藝術欣賞水平，增強民族自豪感，傳承工匠精神;發展學生的圖像識讀、審美判斷、文化理解、創意實踐等美術學科核心素養。

三、應用研究思路及實踐

泛在學習包含的認知主義學習理論，更注重學習內容及學習者的特征分析、學習環境和教學策略的設計，教師應該發揮孩子的自主學習能力，幫助學生建立自己的知識網絡。教師應把重點放在課程的組織策略上。

泛在學習模式也包含建構主義學習理論。建構主義學習理論指出，知識是動態生成的，強調活動、社會交往、情境、協作的重要性。知與行是交互的，知識是情境化的，通過活動不斷向前發展。因此，教師將泛在學習模式融入課前、課中、課后，通過情境教學法，多維度欣賞古建筑，設計了“我國古建筑藝術鑒賞達人”闖關游戲，強調學生學習的主動建構性，以此突破教學重難點。

1. 課前泛在學習模式的探究學習

泛在學習為學生學習我國古代建筑藝術拓寬了視野。泛在學習具有及時性及可獲取性的特點，學生可以在任何地方、任何地點獲得他們所需要的古建筑的文檔、數據、圖片和視頻等學習資源，學習時間可實現碎片化。

聯通主義學習理論提出，學習者應具備決策信息能力，而這對教師的課堂管理策略及學生自主學習能力提出了更高的要求，學生需要具備基本的知識整理及歸納能力。所以教師要站在學習者的角度來思考問題，以任務驅動古建筑欣賞學習，防止利用泛在學習模式搜集到的古建筑知識流于碎片化，不成系統。

課前，教師可通過小游戲“古建筑刮刮卡”，激發學生領取學習任務的興趣，以小組完成古建筑調查表及古建筑分類介紹PPT為任務驅動，在主題中進行有目的的泛在學習。

（1）運用有主題的無情境泛在學習（普通的資源檢索與瀏覽）

學生通過小組合作探究，學會運用收集、整理資料的辦法，嘗試實地調研，初步了解我國古建筑的藝術風格。學生通過各種辦法搜集資料、探究學習后，形成調查報告及制作成PPT，上傳至學校泛在學習網。學生通過多元化的途徑進行古建筑分類資料的收集，生成動態資源，將碎片化的知識凝結在一起，與大家交流分享。在這一過程中，教師起到支架作用，既充分發揮學生自主學習的能力，又對檢索能力較弱的學生進行指導，對整個學習過程進行調控。

（2）基于真實情境下的泛在學習（教師帶學生到家鄉古建筑陳氏古祠堂進行實地探究）

教師將學生帶出教室，帶領學生到家鄉古建筑陳氏祖祠五大祠進行實地探究、考察，在真實的情境下進行泛在學習。教師要引導學生以觀察、分析、欣賞的眼光了解古建筑的整體布局、外觀造型、建筑結構及裝飾色彩等。

學生在泛在環境下的探究學習，都具有目的性及指向性。資源不是教師準備好的，古建筑藝術知識的學習由被動地接受學習、單向傳播向主動的多向性傳播轉變，具有動態的生成性。學生能主動積極地參與探究活動，學生與學生之間、學生與教師之間、師生與泛在學習平臺之間都具有了交互性，學生將搜集到的資料分類整理，歸納出我國古代建筑的分類——宮殿、樓閣、塔、亭、祠堂等，并分別就具體、典型的古建筑進行深入的探究學習。如研究宮殿一組的同學深入研究故宮，研究亭臺的小組專注于我國四大名亭等，對古建筑的了解，既有廣度，又有深度。學生分小組討論，并以圖文并茂的形式完成古建筑調查報告，匯總成PPT。泛在環境下的探究學習，發展了學生的綜合素養，并為下一環節的學習做好了鋪墊。